高職院校教師企業(yè)實踐的創(chuàng)新路徑探索

◎蘇 玉 玲

高職院校教師企業(yè)實踐是職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的重要路徑，不僅是教師個人職業(yè)發(fā)展能力的必要手段，更是增強職業(yè)教育適應(yīng)性和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效戰(zhàn)略考量。早在2005 年，我國就提出“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，并規(guī)定專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐?！盵1]之后我國又相繼出臺了一系列關(guān)于完善高職院校教師企業(yè)實踐制度的文件，教育部門更是積極推動高職院校教師到企業(yè)進行全面實踐鍛煉，以提高教師的技能實踐能力。但在實際過程中，受多種因素的綜合影響，高職院校教師企業(yè)實踐的效果仍不理想。因此，本文提出通過完善教師企業(yè)實踐政策、創(chuàng)新教師實踐方式、提供有效可行的保障制度、加強實踐效果考核等措施，為高職院校創(chuàng)新教師企業(yè)實踐路徑提供借鑒。

一、高職院校教師企業(yè)實踐的必要性

為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，職業(yè)院校需要構(gòu)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式。而這又必然要求高職院校教師要具備相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)實踐能力。為此，2016 年，教育部等七部門要求“不斷完善教師定期到企業(yè)實踐制度”，并將教師定期到企業(yè)實踐作為“提升教師實踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措”[2]，以提高高職院校教師的實踐教學(xué)水平。這對于絕大多數(shù)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，不具備技能操作能力，無法利用專業(yè)理論指導(dǎo)專業(yè)實踐的高職院校教師而言，到企業(yè)進行實踐鍛煉，將理論知識與技能實踐有效融合就顯得尤為必要。

（一）有助于提高教師的專業(yè)操作能力

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)能力，高職院校教師就必須具有較高的實踐操作技能。因此，高職院校教師不僅要到企業(yè)進行實踐鍛煉，還要在一線頂崗實踐，才能真正熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程。教師通過體驗及感悟技能實踐的心得與經(jīng)驗，有助于將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能融為一體，最終運用于技術(shù)技能人才培養(yǎng)之中。

（二）有助于高職院校深化教育教學(xué)改革

高職院校教師只有在企業(yè)實踐后，才能真正了解行業(yè)企業(yè)對高職畢業(yè)生所需理論知識廣度和深度的要求，才會了解企業(yè)崗位所需的職業(yè)資格證書和實踐技能操作能力。高職院校可以根據(jù)教師企業(yè)實踐的所感所悟，對教育教學(xué)進行針對性改革，通過理實融貫、工學(xué)融通的教學(xué)模式，培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有一定理論水平的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

(三)有助于實現(xiàn)高職院校、企業(yè)與教師三者共贏

高職院校教師可以通過企業(yè)實踐鍛煉提高操作能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院?？梢詰{借教師在企業(yè)進行鍛煉的有利時機，與企業(yè)建立互信關(guān)系，針對企業(yè)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用中急需解決的問題，進行技術(shù)合作與技術(shù)創(chuàng)新。即由高職院校與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)研用合作平臺，高職院校教師和企業(yè)技術(shù)能手在產(chǎn)學(xué)研用合作平臺上進行有效合作，以共同創(chuàng)造出新的技術(shù)技能，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)和教師“三贏”。

二、高職院校教師企業(yè)實踐問題聚焦

（一）國家政策缺乏現(xiàn)實可行性

雖然諸多文件都強調(diào)了高職院校教師企業(yè)實踐的重要性，但在具體實施過程中，又不同程度上存在著難執(zhí)行和執(zhí)行難的問題。一是沒有明確教師企業(yè)實踐的時間和方式。例如，相關(guān)政策要求教師每5 年要有不少于6 個月的企業(yè)或生產(chǎn)一線的實踐，但究竟要求教師是在寒暑假參加企業(yè)實踐，還是在課余時間及周末，抑或是教師輪流，均未作出明確規(guī)定。二是對教師參加企業(yè)實踐的形式有待明確。首先，教師企業(yè)實踐形式過于寬泛。相關(guān)政策文件不僅將考察觀摩、技能培訓(xùn)、崗位兼職或任職、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等視為教師企業(yè)實踐形式，而且鼓勵探索種類更多、方式更加靈活的企業(yè)實踐形式[2]。但考察觀摩、技能培訓(xùn)等方式如何進行并無明確規(guī)定，且這種實踐形式與教師去生產(chǎn)一線的實踐形式相比，顯然無法有效提高教師實踐能力。其次，教師企業(yè)實踐方案不明確。政策規(guī)定教師去企業(yè)實踐前，校企要根據(jù)教師專業(yè)水平、教師教學(xué)實踐和教研科研需要等，共同為教師量身定制不同的企業(yè)實踐內(nèi)容和企業(yè)實踐方案，但并未進一步明確教師企業(yè)實踐的目的、崗位、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了高職院校在為教師制作企業(yè)實踐方案時沒有政策指引，內(nèi)容寬泛。

（二）高職院校綜合施策難奏效

1.計劃制定不科學(xué)。教師企業(yè)實踐計劃應(yīng)該包括實踐內(nèi)容、時間、崗位、形式、補貼、標(biāo)準(zhǔn)、考核主體與方法，以及達到標(biāo)準(zhǔn)后的獎勵與未達標(biāo)后的懲罰等一系列內(nèi)容。但在實際過程中，高職院校通常未制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐管理文件及可供參考的教師企業(yè)實踐方案。有關(guān)實踐調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.65%的高職院校沒有制定規(guī)范的教師企業(yè)實踐計劃[3]，即便是制定了教師企業(yè)實踐計劃，也往往是指令性大于指導(dǎo)性、理論性大于可行性、形式化大于實質(zhì)性。

2.時間安排不合理。一是“抽空式”企業(yè)實踐。高職院校主要根據(jù)課時任務(wù)的輕重安排教師企業(yè)實踐時間，而非根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)任務(wù)的需要安排教師企業(yè)實踐時間。二是“課余式”企業(yè)實踐。即安排教師在日常教學(xué)的課余時間去企業(yè)進行考察觀摩、咨詢訪談、解釋求惑，這種“間隙式”的企業(yè)實踐往往達不到理想的傳而習(xí)之的實踐效果。三是“假期式”企業(yè)實踐，這是教師企業(yè)實踐最為集中的時期。相關(guān)資料顯示，教師在寒暑假去企業(yè)實踐的比例高達90.38%[3]和89%[4]。在這個階段安排教師去企業(yè)實踐雖然時間集中，但由于教師還有其他教學(xué)任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)，無法達到理想的實踐效果。四是“輪流式”企業(yè)實踐。盡管教育部門于2014 年就要求“建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度”[5]，教師輪流到企業(yè)進行一次實踐，確實是一種與時俱進的有效方法，但由于教師課時任務(wù)繁重，往往無法采用“輪流式”企業(yè)實踐。

3.實踐方案系統(tǒng)性不夠。第一，淺層次的企業(yè)實踐形式居多。在眾多企業(yè)實踐形式中，與學(xué)生實習(xí)同步進行觀摩居首位，參觀考察居次位，專題講座居第三，技能培訓(xùn)居第四，一線頂崗居第五，完整參與一個項目居第六，參與產(chǎn)品研發(fā)居第七[6]。第二，缺乏教師到企業(yè)實踐的經(jīng)費保障。教師企業(yè)實踐會產(chǎn)生交通與午餐等費用，如果去外地企業(yè)實踐則還會產(chǎn)生住宿費及出差補貼，需要高職院校提供一定的經(jīng)費保障。相關(guān)調(diào)查即顯示，51.34%[3]和53.85%[2]的教師認(rèn)為學(xué)校并沒有對教師企業(yè)實踐進行相應(yīng)補貼，這必然會影響教師企業(yè)實踐的積極性。第三，激勵方式單一。盡管政策要求“多維度考評教師的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運行、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革與研究、教學(xué)獲獎等教學(xué)工作實績”[5]，但實際上，一些高職院校并未將教師企業(yè)實踐變?yōu)榻處熃虒W(xué)和自身提升的內(nèi)在需要，只是與其職稱晉升及年度考核掛鉤。第四，考核方式不科學(xué)。有調(diào)查顯示，考核方式是撰寫企業(yè)實踐報告的占54%，36.61%教師由企業(yè)對其企業(yè)實踐進行評價，而僅有3.57%教師通過了企業(yè)的技能操作考試并做出了綜合評價[3]。

（三）企業(yè)內(nèi)需機制尚未構(gòu)建

1.企業(yè)接納意愿不強。首先，單向化的教師企業(yè)實踐不符合企業(yè)利益。由于教師企業(yè)實踐的目的僅在于提升教師的實踐能力，而不能同時提高企業(yè)的產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，因此，大部分企業(yè)不愿意承擔(dān)單向而無利回報的教師企業(yè)實踐，一些企業(yè)甚至坦言，他們更愿意接受學(xué)生實習(xí)，而非接受教師企業(yè)實踐。因為優(yōu)秀學(xué)生可能會成為企業(yè)的員工，而實踐結(jié)束后的教師幾乎不可能成為企業(yè)的員工，為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益更是無處談起。其次，企業(yè)接受教師實踐無利反貼。由于國家沒有出臺企業(yè)接受教師實踐財政補貼，高職院校也不會給予接受教師實踐的企業(yè)任何成本補助，企業(yè)反而因此還會產(chǎn)生一些耗材、承擔(dān)不良品損失的費用、餐費補貼等支出，企業(yè)接受教師實踐的意愿不高。

2.企業(yè)師傅實踐指導(dǎo)不力。為方便教師熟悉工作環(huán)境、操作標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程，大部分企業(yè)都為教師配備了實踐指導(dǎo)師傅。但由于教師只是短期實踐，師傅往往將教師安排在無具體操作任務(wù)的崗位上，教師很難接觸到企業(yè)的采購、運輸、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售等真實工作環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師企業(yè)實踐的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（四）教師內(nèi)在實踐需求不強

1.教師對實踐認(rèn)同度不強。一是教師對相關(guān)政策和制度了解不深。相關(guān)資料顯示，對企業(yè)實踐聞所未聞的教師占6.25%，聞而不解的教師占35.27%，比較了解的教師占42.86%，非常了解的教師僅占11.62%；僅有51.78%的教師認(rèn)同企業(yè)實踐，而認(rèn)為沒必要的教師占10.27%，無所謂的教師占37.95%，48.22%的教師企業(yè)實踐抱持沒必要和無所謂的態(tài)度。[6]二是教師參與企業(yè)實踐的意愿并不高。有研究顯示，非常愿意和愿意參加企業(yè)實踐的教師只占15.18%和40.63%[6]。

2.教師自我約束力有限。教師在企業(yè)實踐時學(xué)校難以考核和管理，企業(yè)也礙于教師并非是企業(yè)的員工無法對其進行管理，導(dǎo)致教師在企業(yè)實踐時的考核和管理處于了校企“兩不管”與“兩難管”的尷尬狀況。再加上大部分教師迫于學(xué)校的壓力和忙于自身事務(wù)性工作，很難完全投入到企業(yè)實踐這個過程中，只會考慮是否達到了規(guī)定天數(shù)，而實踐能力能否得到提高則在其次。

三、高職院校教師企業(yè)實踐的創(chuàng)新路徑

（一）進一步完善教師企業(yè)實踐政策

1.強化企業(yè)接收教師實踐的法律效力。一是要將企業(yè)接收教師實踐的規(guī)定法律化，即省級部門要建立企業(yè)接收教師實踐財政補貼機制，提高企業(yè)接收教師實踐的積極性。二是要將政府對接收教師實踐的資助落實給企業(yè)。將企業(yè)接收教師實踐視同接收學(xué)生實習(xí)，讓企業(yè)享受免稅優(yōu)惠政策，減少企業(yè)因接收教師實踐而導(dǎo)致的成本支出；或通過建立政府向企業(yè)購買接收教師實踐服務(wù)制度，常態(tài)化和制度化地促進教師企業(yè)實踐法律的實現(xiàn)[7]。三是要強化企業(yè)接收教師實踐的社會責(zé)任。企業(yè)社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)是影響企業(yè)接收教師實踐的重要因素，因此，要從法律上將接收教師實踐列為企業(yè)必須履行的社會責(zé)任[8]。

2.進一步提高教師入職遴選標(biāo)準(zhǔn)。教師企業(yè)實踐有利于提高教師實際問題的解決能力及傳授學(xué)生技能操作的教學(xué)水平。我國不能只是規(guī)定“沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實踐再上崗”，而是要借鑒澳大利亞的選聘教師標(biāo)準(zhǔn)，把必須具有3—5 年企業(yè)工作經(jīng)歷作為高職院校聘任教師的前提條件[9]。對已聘但未有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，不僅要對“每五年必須有累計不少于六個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”明確界定為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線實踐，而且要在教師去企業(yè)實踐前明確教師實踐崗位、時間、標(biāo)準(zhǔn)、考核、補貼、獎懲等，并將考核結(jié)果作為教師各類評獎評優(yōu)、職稱晉升的必備條件，以激勵高職院校教師更熱情、更積極、更有效地參加企業(yè)實踐，提高實踐技能。

（二）創(chuàng)新教師企業(yè)實踐方式

1.合作方式必須轉(zhuǎn)型。在校企合作中, 只有將傳統(tǒng)的企業(yè)與學(xué)校之間的合作優(yōu)化為教師與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員之間的合作，才能真正積累教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和提高教師解決實際問題的能力。因此，“從上到下”的校企合作轉(zhuǎn)向為“從下到上”的校企合作，從組織之間的校企合作轉(zhuǎn)向為人員之間的校企合作，從而使教師企業(yè)實踐合作內(nèi)容更加具體、方式更加多樣。

2.合作成效必須長期。盡管教師企業(yè)實踐時間相對短暫，但教師在企業(yè)實踐中與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員構(gòu)建的命運共同體不應(yīng)隨著教師企業(yè)實踐的結(jié)束而終止，而應(yīng)當(dāng)將這種聯(lián)系深入到各自的職業(yè)生涯發(fā)展之中。教師可以向企業(yè)相關(guān)人員傳授最新科技及先進的理論知識，提升企業(yè)科學(xué)技術(shù)及經(jīng)營管理水平；企業(yè)相關(guān)人員也可以向高職院校教師傳授生產(chǎn)經(jīng)營過程中的新材料、新工藝、新材料、新技術(shù)、新方法等，使組織之間及其人員之間產(chǎn)生更多種類的合作效益。

（三）提供有效可行的保障制度

1.實踐時間保障。所謂實踐時間保障，指不能單純利用寒暑假和教師課余時間進行教師企業(yè)實踐，而是將企業(yè)實踐作為教師正常上班時的一項工作內(nèi)容，為教師提供充裕的實踐時間，使他們專心致志于實踐中。一是確定最低輪流時間保障。教師企業(yè)實踐輪流不是零星時間下的輪流，而需要一次性完成一個項目或生產(chǎn)流程下某個具體崗位。因此，高職院校要為教師制訂年度或?qū)W期輪訓(xùn)計劃，即在某個學(xué)期內(nèi)，一部分教師在校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，一部分教師去企業(yè)實踐，并形成輪流交換機制。在輪訓(xùn)過程中，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師要與去企業(yè)實踐的教師之間始終處于溝通交流、相互啟發(fā)和共同提高的循環(huán)中，從而使教師真正具有企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，并擁有較強的實踐操作能力。二是保障“雙實”統(tǒng)一時間。高職院校每年在安排學(xué)生到企業(yè)進行對口崗位的生產(chǎn)實習(xí)時，要同步根據(jù)教師企業(yè)實踐輪流計劃，派出一定數(shù)量的教師到學(xué)生實習(xí)的企業(yè)進行企業(yè)實踐。這種同步式的實習(xí)與實踐，不僅可以使教師將學(xué)校學(xué)到的理論知識運用于專業(yè)實踐中，而且也有效履行了全程、全面和全面育人的職責(zé)。

2.實踐計劃保障。教師企業(yè)實踐雖然有非常明確的時間要求，但大部分高職院校并沒有針對不同專業(yè)制訂出包括人數(shù)、時間、崗位、標(biāo)準(zhǔn)、補貼等在內(nèi)的教師企業(yè)實踐計劃和詳盡可行的實踐方案[10]。因此，校企必須共同協(xié)商制定實踐計劃，不僅要明確各方應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、享有的權(quán)利及履行的義務(wù)，而且必須體現(xiàn)實踐的要求、目的、時間、人數(shù)、任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、安全、待遇、補助等[11]。高職院校還要與企業(yè)簽訂實踐合同、強化過程考核、建立過程檔案，使教師企業(yè)實踐計劃能夠落到實處、見到實效。

（四）加強實踐效果考核

教師企業(yè)實踐要重視全程管理，即實踐前要有明確的實踐計劃，實踐中要轉(zhuǎn)換成員工身份、實踐后要進行客觀評價。

1.構(gòu)建教師企業(yè)實踐考核體系。首先，明確教師企業(yè)實踐的考核內(nèi)容。不僅要將教師企業(yè)實踐評價聚焦于教師實踐內(nèi)容、教師專業(yè)與實踐崗位的契合性、教師實踐能力的提高程度、教師理實一體化的融會貫通等，而且要建立全國統(tǒng)一的專業(yè)教師企業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，以有效評價專業(yè)教師的企業(yè)實踐效果[12]。其次，規(guī)范教師企業(yè)實踐考核評價主體。評價體系包括教師自評、師傅評價、車間同行評價、企業(yè)評價、教研室評價、院系評價、學(xué)院評價等[13]。再次，建立教師企業(yè)實踐考核評價指標(biāo)。高職院校要從“實踐態(tài)度、實踐任務(wù)、專業(yè)服務(wù)、課程建設(shè)、研發(fā)工作、工作績效”六個維度建立評價指標(biāo)。企業(yè)則要從“實踐態(tài)度、實踐任務(wù)、專業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)與技術(shù)服務(wù)四個維度”建立評價指標(biāo)[14]。最后，完善教師企業(yè)實踐考核評價方法，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法對教師企業(yè)實踐效果進行考核。形成性評價可以考核教師企業(yè)實踐的出勤率、工作時長、任務(wù)完成率、工作質(zhì)量等，既可以對教師在某個階段、某個崗位上的工作情況進行考核，也可以對所參與項目的完成數(shù)量和工作質(zhì)量進行考核。終結(jié)性評價則對教師企業(yè)實踐的全過程及結(jié)果性進行評價，尤其是對教學(xué)水平進行考核[15]。

2.教師企業(yè)實踐考評結(jié)果應(yīng)用。首先，要明確教師企業(yè)實踐評價等級。高職院校要每年對教師企業(yè)實踐效果進行一次考核，將考核結(jié)果排在前10%的評為“優(yōu)秀”，11%—50%的評為“稱職”，51%—60%的評為“基本稱職”，61%以后的評為“不稱職”。其次，要加強教師企業(yè)實踐結(jié)果應(yīng)用。對達到優(yōu)秀等級的教師，不僅要由校企共同頒發(fā)榮譽證書或稱號，并在教師教學(xué)考核與年度考核中占一定比重，而且要將教師企業(yè)實踐期間的生產(chǎn)管理課題攻關(guān)項目優(yōu)先推薦為縱向課題，作為教師職稱評定和晉級的必要條件。