新加坡高職院校思想政治教育的現(xiàn)狀及啟示

◎駱 建 建

習近平總書記指出：“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題。我國的高職院校是中國特色社會主義高校，必須堅持以馬克思主義為指導，必須全面貫徹黨的教育方針，必須加強思想政治工作。高職院校思想政治教育的目標是圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生的思想境界、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。放眼世界范圍，不僅在中國，許多其他國家的高職院校同樣非常重視思想政治教育，有時會以“公民教育”“通識教育”“素質(zhì)教育”等形式出現(xiàn)[1]。雖然在培養(yǎng)目標和內(nèi)容上有所不同，但探析新加坡高職院校思想政治教育的歷史背景、主要內(nèi)容、實施路徑，有助于我們觸類旁通、博采眾長，進一步提升我國高職院校開展思想政治教育的針對性和實效性。

一、新加坡高職院思想政治教育的歷史背景

（一）建國初期的挑戰(zhàn)

新加坡開展思想政治教育的歷史背景可以追溯到該國獨立早期。彼時，新加坡面臨著一系列挑戰(zhàn)。在政治層面，作為一個新成立的國家，新加坡亟待建立自己的政府和治理結(jié)構(gòu)。執(zhí)政的人民行動黨面臨其他政黨等各種力量的挑戰(zhàn)，政治局勢緊張且不穩(wěn)定。在經(jīng)濟層面，新加坡經(jīng)濟規(guī)模較小且相對不發(fā)達，嚴重依賴貿(mào)易，容易受到全球經(jīng)濟波動的影響。在社會層面，新加坡是一個多元化和復合化的國家，種族問題和宗教群體混合在一起，不同的群體有不同的文化和社會規(guī)范，社會群體關(guān)系緊張甚至矛盾沖突，對新加坡整個社會的凝聚力和融合提出了挑戰(zhàn)。在這種情況下，新加坡政府意識到，通過在各級學校開展思想政治教育幫助社會克服緊張、凝聚共識、迎接挑戰(zhàn)已刻不容緩[2]。

（二）政府計劃的支持

為了應對上述挑戰(zhàn)并促進社會走向和諧，新加坡政府認識到向公民灌輸相關(guān)道德和價值觀的重要性，并將思想政治教育系統(tǒng)納入各級教育的課程體系。20 世紀70 年代，新加坡政府啟動了“價值觀教育計劃”，旨在培養(yǎng)學生積極的價值觀，尤其是尊重、責任和誠信。經(jīng)過十多年的摸索，這一項目后來被更名為“品格與公民教育”。在“品格與公民教育”的基礎上，新加坡政府持續(xù)加大公民道德和價值觀的培養(yǎng)，陸續(xù)推出政府研究項目，為新加坡高職院校開展思想政治教育和道德研究提供支持，包括對研究項目的資助，以及對會議、研討會和其他相關(guān)思想政治教育活動的支持。進入21 世紀之后，新加坡政府還推出“國家價值觀行動計劃”，鼓勵年輕人通過提升服務力和領(lǐng)導力，為國家和社區(qū)作出貢獻。

（三）各級學校的響應

在政府的大力支持下，新加坡各類學校的許多課程和項目都逐步融入思想政治教育，包括新加坡理工學院、新加坡南洋理工學院、新加坡共和理工學院等在內(nèi)的幾乎所有高職院校都將“品格與公民教育”融入他們的課程之中，以培養(yǎng)學生的品格、價值觀和公民意識。這些高職院校開始積極主動地幫助學生培養(yǎng)社會責任感，使其成為具備良好道德情操與強烈社會責任感的領(lǐng)導者，并通過開發(fā)豐富多彩的思想政治教育課程和活動內(nèi)容，如志愿工作、社區(qū)服務和領(lǐng)導力發(fā)展計劃，培養(yǎng)學生良好的性格和價值觀，讓學生將所學應用于現(xiàn)實生活中。社會各界也注重提供有助培養(yǎng)學生良好性格和社會價值的發(fā)展計劃，這些計劃包括講習班、研討會和訓練營等，力求培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力、團隊合作和溝通技能。

二、新加坡高職院校實施思想政治教育的主要內(nèi)容

（一）個人和社會責任

個人和社會責任是新加坡思想政治教育內(nèi)容的首要方面，它強調(diào)個體與整體之間的關(guān)系，以期建設強大和有凝聚力的社會，其內(nèi)容主要有以下三點。一是自我意識。自我意識是個人和社會責任的一個重要方面。通過發(fā)展自我意識，個人會更加意識到自己的想法、感受和行為，并且能夠更好地為自己的行為負責。新加坡高職院校主要通過鼓勵反思、自我評價和設定目標等教學方式來培養(yǎng)學生的自我意識。二是自我管理。自我管理是個人和社會責任的另一個重要方面。通過發(fā)展自我管理技能，個人能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，并做出負責任的決定。新加坡高職院校嘗試多種辦法教授學生如何應對壓力、管理時間和保持井井有條的策略來培養(yǎng)學生自我管理技能。三是社會意識。社會意識是個人與社會責任的終極目標。通過發(fā)展社會意識，個人會更加了解他人的需求和觀點，并且能夠更好地建立積極的關(guān)系[3]。新加坡高職院校努力促進個體對不同文化和信仰的同理心、尊重和理解，幫助新加坡青年塑造和培養(yǎng)社會意識。

（二）價值觀教育

價值觀教育是新加坡思想政治教育內(nèi)容的第二個重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生具有正確的價值判斷和積極的生活態(tài)度，幫助學生了解這些價值觀在日常交往中的重要性，其主要內(nèi)容涵蓋以下五點。第一是尊重。新加坡高職院校教導學生要尊重自己和他人，欣賞多樣性，尊重他人的意見、信仰和文化，以理解和包容對待他人。第二是責任。學校會設法教導學生為自己的行為和決定負責，并對自己選擇的后果負責，確保學生最終成為值得信賴的人。第三是誠信。誠信是新加坡高度重視的價值觀。高職院校會教導學生在行為上誠實且合乎道德，使學生具有強烈的個人和社會責任感，如對公平、正義和平等的堅定承諾。第四是關(guān)懷。新加坡高職院校教師會教導學生要富有同情心和同理心，并關(guān)心他人的福祉，同時培養(yǎng)其理解和回應他人需求的能力，從而為社區(qū)和社會福利事業(yè)作出貢獻。第五是和諧。和諧是新加坡多元文化和多種族社會的必然要求。各類學校充分關(guān)注文化多樣性，致力于促進社會和諧與理解，培養(yǎng)個體跨文化和背景的有效溝通能力，進而促進社會整體相互接納和彼此包容。

（三）公民教育

為了建設一個強大和有凝聚力的社會，公民教育成為新加坡思想政治教育的第三個重要內(nèi)容。公民教育側(cè)重強調(diào)發(fā)展公民責任和公民意識，具體包括以下四個方面。（1）歷史、文化和價值觀。新加坡的公民教育涉及到對國家歷史、文化及價值觀的了解，包括了解新加坡的建國歷史、建國原則以及不同民族和宗教團體對國家發(fā)展的貢獻，讓個人更加重視新加坡公民身份。（2）積極參與社區(qū)活動。新加坡公民教育強調(diào)積極參與社區(qū)的重要性，鼓勵公民投身志愿服務、社區(qū)服務和其他形式的社會活動，培養(yǎng)公民對社區(qū)福祉的責任感和主人翁意識。（3）領(lǐng)導力和溝通技巧。公民教育還強調(diào)培養(yǎng)個人的領(lǐng)導力和溝通技能，包括與他人協(xié)作、有效溝通和作出負責任決策的能力?；谶@些技能，個人可以在未來更廣泛的社會中成為更有效和更有影響力的領(lǐng)導者。（4）國民教育。強調(diào)個體要了解新加坡的國徽國歌、國家象征、國際形勢，了解該國的政府體系，培養(yǎng)公民對該國文化和價值觀的欣賞[4]。

（四）社會和情感學習

社會和情感學習也是新加坡思想政治教育不可或缺的組成部分，它涉及到情緒管理、關(guān)系管理和有效決策。首先是情緒管理。高職院校會引導學生以積極和負責任的方式調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，并作出負責任的決定，例如制定應對壓力、管理時間和設定目標的策略。其次是關(guān)系管理。在學習過程中，學生需要學會與他人建立積極、健康的關(guān)系，并進行有效的交流；還需要學會解決沖突、談判和協(xié)作的技能，以及團隊合作和展現(xiàn)領(lǐng)導力的能力。再次是有效決策。有效決策包括作出道德、安全和社會責任的選擇。學校會運用各種方法教會學生要考慮他們的決定和行動的后果，并作出符合他們價值觀和信念的選擇，例如權(quán)衡不同方案、評估風險和收益以及作出明智和負責任的決策的能力。

三、新加坡高職院校實施思想政治教育的路徑

（一）圍繞核心構(gòu)建工作體系

新加坡政府將“品格與公民教育”作為開展思想政治教育的核心框架，并為其實施提供資源支持、形成工作體系，具體包括以下五方面。（1）組織課程開發(fā)。新加坡教育部為“品格與公民教育”開發(fā)了一套綜合課程，并將其納入各級教育，該課程為教師和學校提供如何將思想政治教育融入其教學方法和計劃的指導。（2）培養(yǎng)師資隊伍。新加坡政府為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，以提高他們對“品格與公民教育”框架的理解，培養(yǎng)他們的教學技能，支持教師參加與思想政治教育相關(guān)的學術(shù)研討、培訓活動和各類資源開發(fā)計劃。（3）加大經(jīng)費支持。政府為學校開設“品格與公民教育”課程提供支持，包括課程計劃、教材和評估工具以及教育專家的指導和支持。（4）發(fā)動社會參與。政府鼓勵家長和社區(qū)參加“品格與公民教育”的實施，為父母提供資源以支持孩子的學習，并與社區(qū)組織建立伙伴關(guān)系以促進公民參與。（5）發(fā)起國家倡議。政府還采取了支持“品格與公民教育”的其他各種舉措，鼓勵學校關(guān)注學生整體素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，而不僅僅是關(guān)注學業(yè)成績。

（二）結(jié)合課程融入思政元素

結(jié)合課程融入思政元素是新加坡實施思政教育的重要途徑。他們將道德主題、討論或活動納入不同學科的現(xiàn)有課程中，這種方法的目標是通過將思政教育與學生的日常學習體驗聯(lián)系起來，促進學生進行道德學習和反思。在外語類課程中，教師引導學生閱讀探討道德主題的文學作品，如誠實、責任和同理心，學生需要參與有關(guān)道德問題的討論和辯論，并就個人價值觀和信仰撰寫反思性文章。在社會研究課程中，教師要求學生了解新加坡的歷史和文化，以及影響該國價值觀的因素和信仰發(fā)展過程；學生也可以研究其他文化和社會，反思自己的價值觀與他人價值觀之間的異同。在數(shù)學課上，學校要求學生掌握與數(shù)據(jù)使用有關(guān)的道德問題，例如數(shù)據(jù)隱私和在決策中如何負責任地使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)。在科學類課程中，學校融入與科學研究和發(fā)現(xiàn)相關(guān)的倫理問題，引導學生在實驗和調(diào)查中如何考慮兼顧倫理問題。結(jié)合體育類課程，教師會引導學生了解公平競爭、團隊合作和尊重對手的重要性，學習如何與對手和隊友進行溝通，如何進行自我控制。

（三）面向社會開展體驗式學習

新加坡高職院校面向社會廣泛開展體驗式學習,通過讓學生接觸不同的觀點和社會問題，培養(yǎng)他們的社會責任感、同理心和同情心，具體實施方式包括以下四個方面。（1）社區(qū)服務。社區(qū)服務是新加坡高職院校常見的一種體驗式學習形式，學生自愿投入時間和精力幫助社區(qū)中的其他人。通過社區(qū)服務，學生可以與不同背景的人接觸，了解他們的需求和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)社會責任感和同理心。社區(qū)服務也可以幫助學生培養(yǎng)領(lǐng)導力和團隊合作能力[5]。（2）環(huán)境教育。環(huán)境教育是另一種可持續(xù)的體驗式學習形式。學生通過參與廢物回收和綠化植樹等活動，了解人類活動對環(huán)境的影響，并培養(yǎng)對大自然的責任感。（3）文化沉浸。文化沉浸是第三種體驗式學習形式，通過文化遺址、博物館、歷史地標的實地考察，與不同文化的交流互動，幫助學生理解文化多樣性，培養(yǎng)跨文化交流技能。（4）學習旅行。學習旅行是最后一種體驗式學習形式，參觀科學實驗室或進行生態(tài)旅行研究可以為學生提供親身體驗學習的機會，幫助學生通過分析實地調(diào)查中收集的數(shù)據(jù)來培養(yǎng)批判性思維。

四、我國高職院校的異同比較及相關(guān)啟示

（一）相似之處

中國和新加坡具有不同的國情，但是兩國高職院校在開展思想政治教育、培養(yǎng)學生品德和價值觀念方面存在許多相似之處。第一，都強調(diào)愛國主義和社會責任。兩國同屬于儒家文化圈，強調(diào)個人是國家、社會、集體不可分割的一部分，個人必須為國家、社會、集體的發(fā)展和榮譽承擔應有的責任和義務，進而作出個人最大的貢獻。第二，都重視家庭和傳統(tǒng)價值觀。兩國高職院校的思想政治教育都注重家庭和親情的重要性，教育學生要尊重家長和長輩，強調(diào)傳統(tǒng)的價值觀，對慎終追遠和傳統(tǒng)禮儀保持良好的延續(xù)性[6]。第三，都注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。兩國高職院校的思想政治教育都注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，認為自律、堅韌、自信和創(chuàng)新等是青年學生成長成才必不可少的品質(zhì)，都強調(diào)道德、正直、誠實、勇敢、責任等方面的重要性。

（二）不同之處

盡管中國高職院校和新加坡高職院校在思政教育上存在類似之處，都視思政教育為培養(yǎng)學生品德和價值觀的重要手段，但是兩國思想政治教育的理念、內(nèi)容、方法等還是存在一定的差異性。首先，在教育理念上，中國的思想政治教育是以理想信念教育為核心，以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線。這種教育理念是由中國的國情所決定的，旨在維護自身的國家統(tǒng)一和利益發(fā)展。新加坡的思想政治教育則更側(cè)重于培養(yǎng)學生的社交和情感能力，由此實現(xiàn)新加坡的長足發(fā)展。其次，在教育內(nèi)容上，中國高職院校思想政治教育的主渠道是思想政治理論課，通過統(tǒng)一開設思政課，開展馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想的系統(tǒng)學習。新加坡的思想政治教育除了“品格與公民教育”之外，更多地融合在不同的學科和活動中，比較多地彌散于學生社交和情感學習、社區(qū)服務和文化體驗。再次，在教學方法上，我國高職院校思想政治教育以課堂講授為主，輔助采用如實踐、講座、辯論和考試等方式。相比而言，新加坡高職院校的思想政治教育更加強調(diào)實踐性學習、體驗式學習，通過社區(qū)服務和文化體驗等方式，注重培養(yǎng)學生的社交和情感能力以及社會責任感。

基于上述比較和分析，我國高職院校在教育教學過程中可以揚長補短、博采眾長。第一，進一步重視學生的社交能力和情感學習。教育的目的不是讓學習者的頭腦中充滿信息,而是培養(yǎng)他們批判性地反思周圍現(xiàn)象的愿望和能力，這要求學習者的情感和自我意識的成長,以便他們能夠在自身之外和內(nèi)部找到資源來解決他們自己和整個社會的問題。新加坡高職院校注重培養(yǎng)學生的社交和情感能力，以此促進學生的綜合發(fā)展，并取得了顯著的成效。我國高職院?？梢栽诂F(xiàn)有內(nèi)容體系的基礎上，整合其他相關(guān)課程內(nèi)容，加強學生社交能力培養(yǎng)、注重學生情感體驗、促進學生全面發(fā)展。第二，進一步優(yōu)化思想政治理論課的實踐教學形式。新加坡高職院校在通過社區(qū)服務和文化體驗等活動培養(yǎng)學生思政素養(yǎng)方面積累了很好的經(jīng)驗。我國高職院校可以借鑒此類做法，進一步提高實踐性學習的學時比例，增強學生與各類社區(qū)的聯(lián)系和互動。例如，可以通過開展實踐教學，引導學生走出課堂，走向社會；通過親身感受新時代中國特色社會主義事業(yè)已經(jīng)取得的巨大成就，深刻體會馬克思主義理論及其最新理論成果在推進社會進步中的強大生命力；通過實踐體驗來進一步理解理論，驗證理論，使理論知識真正入腦入心，使學生做到真學、真懂、真用。第三，進一步強化課程思政改革。課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。推進課程思政，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代要求。新加坡高職院校在開展思想政治教育的過程中，注重將思想政治教育元素融合在各門學科及其活動中，提高了教育的系統(tǒng)性和吸引力。當前，我國高職院校也正在大力開展課程思政教學改革，努力將思想政治教育元素融合到各門課程、各項活動。我們需要借鑒新加坡融合過程中的有益素材，找準思想政治教育元素與各門課程之間最恰當?shù)年P(guān)聯(lián)處和結(jié)合點，進一步提高課程思政改革的成效，促進我國高職院校思想政治教育行穩(wěn)致遠[7]。