基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的目標(biāo)、特征與路徑

◎宋 廷 軍，吳 廣 順

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，是國民教育體系的重要組成部分，其在技能人才培養(yǎng)過程中擔(dān)任著重要任務(wù)，也一度受到人們的認(rèn)可。伴隨著二十世紀(jì)末我國高等教育的持續(xù)擴招，普高熱現(xiàn)象持續(xù)升溫，導(dǎo)致出現(xiàn)“中等職業(yè)教育招生難，招到好生源更難”現(xiàn)象，部分中等職業(yè)學(xué)校難以為繼，中職教育發(fā)展一度處于低潮。從2005 年開始，教育部推行中職百萬擴招計劃，但中職的層次地位、兜底地位在人們心中揮之不去，仍有部分中職學(xué)校沒有根本扭轉(zhuǎn)招生難的現(xiàn)象。2019 年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》開宗明義地指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”。2021 年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，加快建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法，并對職業(yè)本科招生比例提出量化要求。職教高考新制度的確立打通了中等職業(yè)教育上升的天花板，為中等職業(yè)教育發(fā)展帶來了新機遇，使中等職業(yè)教育從長期不被大眾普遍認(rèn)可的困境中慢慢走出來。堅持中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性地位在學(xué)界也得到重視，加強中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身智力類型與教育類型適配的公平性追求[1]。

當(dāng)前，職業(yè)教育已進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展期，要實現(xiàn)由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由追求規(guī)模擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。作為類型教育，職業(yè)教育又有其自身特點，不同于普通高中教育，但職教高考升學(xué)新趨勢客觀上要求中職需加強基礎(chǔ)知識教育，合理定位人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，大力實施課程教學(xué)改革，以推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。面對新時代提高全體國民素質(zhì)的新要求，適應(yīng)新時期培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)浼夹g(shù)技能人才的新需要，現(xiàn)行中等職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等還存在一些不適應(yīng)時代發(fā)展要求和亟待改進(jìn)之處，如黨的十八大以來的新精神新要求有待充實、體現(xiàn)，反映中等職業(yè)教育育人要求的課程目標(biāo)有待具體化、細(xì)化，意識形態(tài)屬性較強課程的設(shè)置有待完善，傳統(tǒng)教學(xué)的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求也不能滿足新時代教學(xué)改革的需要等，諸多因素呼喚，必須進(jìn)一步加強中等職業(yè)學(xué)校的課程改革。

一、基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的目標(biāo)

職業(yè)教育是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力而實施的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)[2]。課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的目標(biāo)，一般指在一定時期通過一定的教育手段，學(xué)生在知識、能力、品德、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度，以及信息處理能力、綜合分析能力、創(chuàng)新實踐能力、終身學(xué)習(xí)能力在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中達(dá)到的預(yù)期效果。中等職業(yè)教育特指具有初中學(xué)歷人員接受的職業(yè)教育，包括中等職業(yè)學(xué)校教育和技工教育，它與普通高中教育具有同等重要的地位。由于觀念偏差和定位模糊，中職學(xué)校在辦學(xué)過程中易出現(xiàn)平衡就業(yè)和升學(xué)的關(guān)系的問題，會面臨巨大挑戰(zhàn)。因此，科學(xué)合理地設(shè)置中職課程目標(biāo)是推進(jìn)中職教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。從課程目標(biāo)內(nèi)容設(shè)置來看，中職課程目標(biāo)主要包括知識、情感、價值觀、職業(yè)精神、文化素養(yǎng)等多項內(nèi)容，各部分之間應(yīng)相互呼應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（一）課程目標(biāo)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，突出可發(fā)展性

隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會對人才需求出現(xiàn)多樣化、高層次的現(xiàn)象，高技能人才供給與企業(yè)需求之間存在較大差異，同時，人們對知識與學(xué)歷的追求目標(biāo)越來越高，為滿足不同群體多樣化成才需要，國家推行了“職業(yè)本科”“一體化培養(yǎng)”“高水平人才的供給”的新舉措，這給中等職業(yè)教育提出了一個新的課題，即中職的人才培養(yǎng)必需從培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的技能人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有接受高等教育和繼續(xù)教育潛力的學(xué)習(xí)者，既可有機會到高等學(xué)校繼續(xù)深造，又要有接受新事物的能力。為此，中職學(xué)科課程目標(biāo)要將基礎(chǔ)知識、基本理論、基本原理與個人的成長、社會的需要、企業(yè)的需求結(jié)合起來，重視人的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（二）課程目標(biāo)要將學(xué)科核心貫穿素養(yǎng)貫穿始終

學(xué)科核心素養(yǎng)是育人價值的價值體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。從現(xiàn)實看，接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性比較差，有的學(xué)生會因?qū)W科之間發(fā)展不均衡而存在偏科現(xiàn)象，還有少數(shù)學(xué)生存在我行我素、不求上進(jìn)、迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲等不良行為，因此，在實施教學(xué)過程中，中職學(xué)校要把立德作為首要目標(biāo)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要抓手。如在思想政治教學(xué)中，中職學(xué)校要在加強學(xué)生品德修養(yǎng)上下功夫，在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同上作文章，教育引導(dǎo)學(xué)生以社會主義核心價值觀為情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)有大愛大德大情懷、會合作、善溝通、能決策的時代新人，培養(yǎng)有政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、敬業(yè)奉獻(xiàn)、健全人格的好公民；在語文教學(xué)中，中職學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生獲得語言知識與語言能力，提升其思維能力與思維品質(zhì)，豐富其情感體驗與行為態(tài)度，并促使其形成正確的價值觀。

（三）課程目標(biāo)要體現(xiàn)不同課程的學(xué)科特色

根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中等職業(yè)教育教學(xué)主要由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課三大方面構(gòu)成，各學(xué)科之間既有聯(lián)系又有差異，課程目標(biāo)要體現(xiàn)“文化+技能”的特色。課程目標(biāo)的制定要順應(yīng)時代發(fā)展需要，要與產(chǎn)業(yè)調(diào)整、企業(yè)升級有機融合，培養(yǎng)符合適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的從業(yè)人員，因此，職業(yè)教育課程目標(biāo)也必須從單純的就業(yè)為主向“就業(yè)與升學(xué)”并重轉(zhuǎn)變，強化文化知識教育、突出專業(yè)技能訓(xùn)練、重視職業(yè)精神培養(yǎng)，將信息化、現(xiàn)代化、數(shù)字化等有關(guān)知識有機融入到課程目標(biāo)中，既要體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、精技能、多模塊、數(shù)字化”的目標(biāo)要求，也要體現(xiàn)不同學(xué)科的差異性，彰顯學(xué)科特色。

二、基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的表征

職教高考制度改革的深入和不斷完善，促使中等職業(yè)教育實現(xiàn)基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，必然要求在課程內(nèi)容上進(jìn)行根本性改革，根據(jù)學(xué)習(xí)者進(jìn)入應(yīng)用型高等學(xué)校相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)需要具備的基礎(chǔ)性專業(yè)理論知識和技能，開發(fā)具有基礎(chǔ)意義的技術(shù)學(xué)科知識和操作技能。

（一）從夠用到奠基：中職專業(yè)課知識選擇的價值轉(zhuǎn)向

長期以來，人們受固化思維的影響，往往認(rèn)為接受中等職業(yè)教育的學(xué)生，中考成績低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、智力發(fā)展差異大，教學(xué)內(nèi)容課上聽不懂，課后不會做，中職教學(xué)內(nèi)容以學(xué)懂、夠用來定位。從價值取向上看，這也給人們一個誤導(dǎo)，認(rèn)為上中職學(xué)不到知識，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比普高淺顯得多，這樣的學(xué)生未來不會有好的發(fā)展空間。從新時代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要看，社會轉(zhuǎn)型和技術(shù)更新對人才的需求層次也在不斷調(diào)整，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，中高職貫通培養(yǎng)對中職教學(xué)內(nèi)容也提出了新要求，即教學(xué)內(nèi)容不僅是滿足中職畢業(yè)就業(yè)需求，更要注重人才終生發(fā)展，專業(yè)知識選擇的價值必須從夠用的淺層次向奠基的寬厚度轉(zhuǎn)變。如中高職貫通融合一體化培養(yǎng)專業(yè)，在專業(yè)課知識重構(gòu)上，首先要考慮知識的連貫性，避免知識間脫節(jié)；其次要注重知識的層次性，即中職側(cè)重基礎(chǔ)，高職突出提升；再次要考慮知識的時代性，要根據(jù)信息時代的新變化，體系新業(yè)態(tài)對技能人才新要求來構(gòu)建專業(yè)知識體系。

（二）從分離到輻射：中職公共課育人功能的定位更新

公共基礎(chǔ)課是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分，且在中等職業(yè)教育中有著重要的地位并發(fā)揮著巨大的作用。中職新課程標(biāo)準(zhǔn)對公共課育人功能提出了新要求，中職教師應(yīng)按照價值觀教育與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合、通識性教育與職教特色相結(jié)合、目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向相結(jié)合的思路，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置。公共課育人功能從相分離狀況向相輻射轉(zhuǎn)變。如《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》是進(jìn)入新時代以來研制的首個中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，也是我國中等職業(yè)教育歷史上首個語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)研制組以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人的根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程的思想性、科學(xué)性、時代性、系統(tǒng)性與指導(dǎo)性[4]。新課標(biāo)立足祖國語文特點，突出語用學(xué)習(xí)；根據(jù)職業(yè)教育實際，凝練語文學(xué)科核心素養(yǎng)；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更新課程內(nèi)容；基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量；遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，彰顯職教特色。新課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程應(yīng)加深學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，提升了學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，反映了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的新變化、新成果，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加強調(diào)提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力，自然融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強化勞動精神和勞模精神、工匠精神教育，落實“五育”并舉，突出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。再如：將原“德育”的課程名稱改為“思想政治”，核心素養(yǎng)與普通高中保持一致，結(jié)合職教特點增加了“職業(yè)精神”與“健全人格”；在語文課程中增加了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，以專題的形式組織課程內(nèi)容，在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與表現(xiàn)形式方面凸顯了職業(yè)教育特色。同時，其他的公共基礎(chǔ)課的育人功能同樣得以定位更新。

（三）從專精到遷移：中職專業(yè)課能力培養(yǎng)的重心偏移

中職專業(yè)課能力培養(yǎng)既有普通教育能力培養(yǎng)的共性問題，也有自身特有的差異。在傳統(tǒng)的中職技能教學(xué)過程中，從學(xué)校到企業(yè)，大多強調(diào)技能要專且精，側(cè)重在專業(yè)技能的點上，突出動手操作能力的培養(yǎng)。社會的發(fā)展與時代的變遷，以及職校生未來面對的工作和生活環(huán)境的差異性，能否具備知識遷移能力，決定了職校生適應(yīng)工作環(huán)境的速度和學(xué)習(xí)效率提升的水平。新時期的中職專業(yè)課程更加強調(diào)中等職業(yè)教育真實的實踐能力，體現(xiàn)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性和技術(shù)性，促進(jìn)中職學(xué)生在職教高考制度中獲得優(yōu)勢[5]。專業(yè)技能的培養(yǎng)必須從點向面轉(zhuǎn)變，專業(yè)課能力要以專業(yè)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能為重心，夯實通用性能力，拓展前瞻性能力，關(guān)注特質(zhì)型能力。如：在機電一體化專業(yè)課能力培養(yǎng)上，既要把傳統(tǒng)的機械知識、電學(xué)知識講明學(xué)透；也要把現(xiàn)代的編程知識、工業(yè)機器人知識、智能制造方面知識融入進(jìn)去，適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要；還要把職業(yè)思維的培養(yǎng)、積極的職業(yè)情感、工匠精神滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

三、基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向背景下中職課程改革的路徑

從國家職業(yè)教育改革的大趨勢和社會對人才需求的新視角看，中等職業(yè)教育業(yè)已從單純以就業(yè)為主向“就業(yè)和升學(xué)”并重轉(zhuǎn)變。從功能定位上看，中職教育已逐漸成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向需要對中職課程進(jìn)行深層改革，以推進(jìn)中職教育高質(zhì)量發(fā)展。

（一）以模塊化課程改革平衡中職專業(yè)課的基礎(chǔ)性和靈活性

模塊化教學(xué)是實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)的有效路徑，也是提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。通常中職專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的編寫體例按基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能等要素，整合概念、原理及應(yīng)用，各章節(jié)之間既有聯(lián)系又有獨立性，但對新知識、新技能、新業(yè)態(tài)的需求聯(lián)系不足，基礎(chǔ)性偏重，靈活性缺失。因此，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和個體成長需求，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)模塊化教學(xué)改革，既可以兼顧專業(yè)課的基礎(chǔ)性地位，也能凸顯專業(yè)理論教學(xué)靈活性的需要。在實施過程中，中職教學(xué)要堅持以生為本，貫徹因材施教，根據(jù)專業(yè)和崗位能力，將專業(yè)課劃分為專門化模塊理論、專業(yè)化技能訓(xùn)練、專題化素質(zhì)鍛造三大部分，每個部分對接若干子項目，由淺入深，循序漸進(jìn)，從而實現(xiàn)傳授知識、培養(yǎng)技能、提升素質(zhì)三者共同進(jìn)步。例如，在計算機應(yīng)用專業(yè)一體化培養(yǎng)過程中，職業(yè)學(xué)校就要對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，把高職計算機基礎(chǔ)性模塊放到中職模塊教學(xué)中，將中職編程類教學(xué)模塊移植到高職學(xué)習(xí)，這樣才能實現(xiàn)層層遞進(jìn)、銜接培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）強化公共課與專業(yè)課的協(xié)同設(shè)計和實施

職教高考新趨勢催生中等職業(yè)教育向基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，從目前的實際看，這一基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向并非指中等職業(yè)教育的所有專業(yè)均轉(zhuǎn)向職業(yè)基礎(chǔ)教育，而要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級，職教高考招生具體實際，因校而異，確定轉(zhuǎn)向教育的專業(yè)。從長遠(yuǎn)看，加強各專業(yè)基礎(chǔ)性教育是大勢所趨，這也是辦人民滿意職業(yè)教育的內(nèi)在要求。根據(jù)應(yīng)用型本科和職教本科培養(yǎng)人才的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，強化中職基礎(chǔ)性教育，有利于打通人才進(jìn)一步成長的通道，為向更高層發(fā)展奠基。基于此，有必要對中職公共課與專業(yè)課進(jìn)行協(xié)調(diào)設(shè)計，按職教高考“文化素質(zhì)+技能”考試的新模式，強化語文、數(shù)學(xué)、外語三門文化課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，所有專業(yè)文化基礎(chǔ)課考核內(nèi)容相同，標(biāo)準(zhǔn)一致；同時，針對不同專業(yè)的特殊性設(shè)計三門專業(yè)課的必學(xué)內(nèi)容，設(shè)計兩項專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)特色，滿足一體化培養(yǎng)需求。在教學(xué)實施過程中，中職教學(xué)應(yīng)突出文化課教學(xué)強基礎(chǔ)、專業(yè)理論課教學(xué)求實效、專業(yè)技能實訓(xùn)重過程，采取任務(wù)單式學(xué)習(xí)、項目模塊化教學(xué)、技能專題化訓(xùn)練、效果多元化考核，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體提升。

（三）提升中職教師的課程改革意識和課程開發(fā)能力

教師是促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的動力主體[6]，教師的素質(zhì)能力從多個方面影響著教育教學(xué)的質(zhì)量[7]。在中職基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向背景下，教師的角色定位、教學(xué)藝術(shù)、創(chuàng)新意識、課程開發(fā)能力直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提升，也影響著學(xué)生的個體成長。引導(dǎo)教師從傳統(tǒng)教學(xué)思維向基礎(chǔ)性教學(xué)思維轉(zhuǎn)變，從被動從事教學(xué)向主動研究開發(fā)課程轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前中職面臨的一個重要課題。中職學(xué)校要從教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展需要出發(fā)，堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，深刻剖析制約教師發(fā)展的不利因素，抓住“三教改革”的良好機遇，從中等教育到高等教育貫通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的新局面為起點，增強教師的課程意識，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念，提升教師的課程開發(fā)能力。一要為教師參與課程改革賦能。根據(jù)國家職業(yè)教育改革的新要求，新時代對教師素質(zhì)提升的新期待，中職學(xué)校要用好國家培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、校本培訓(xùn)各項政策，為不同學(xué)科、不同層次教師業(yè)務(wù)提升打通路徑，讓教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變觀念，在探討中提高認(rèn)識，在實踐中增強能力。二要為教師參與課程開發(fā)奠基。課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，既要注重整體的一致性，更要注重個體的特色性。中職學(xué)校要在人力、財力、時間等方面為教師參與課程開發(fā)奠定基礎(chǔ)，做到課程設(shè)計專家引領(lǐng)、課程開發(fā)團(tuán)隊協(xié)作、課程建設(shè)資金充足。三要改革對教師個體發(fā)展評價。職業(yè)院校的教師群體既是職業(yè)教育評價的實施者，也是職業(yè)教育評價的主要對象[8]。傳統(tǒng)的教學(xué)評價大多以終結(jié)性成績作為依據(jù)，容易出現(xiàn)評價方式的單一性、評價結(jié)果的片面性等現(xiàn)象，面對職業(yè)教育向基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)型的新形勢，必須對教師個體評價進(jìn)行改革，從評價教師的教到評價學(xué)生的學(xué)、從評價教師的專業(yè)水平到評價教師的發(fā)展?jié)摿Φ榷鄠€方面進(jìn)行整體規(guī)劃，如對“雙師型”評價的改革，打破以往一種認(rèn)定方式為“初、中、高”三個層次等級認(rèn)定，這對教師能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。

總之，中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向，不是簡單的照搬普高教學(xué)形式，而是按照“三教改革”的要求，需要從課程內(nèi)容和教學(xué)方法的根本性改革入手，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，對教法進(jìn)行深度改革，對教師進(jìn)行綜合評價。因此，“三教改革”要突出體現(xiàn)推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的方略，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的轉(zhuǎn)變、同高校的有機銜接以及社會的高度認(rèn)同。