新課程標(biāo)準(zhǔn)下信息科技學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

趙孟晗

摘? 要? 基于《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]

中“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的要求對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)。課程應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)從項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目課件、項(xiàng)目視頻到項(xiàng)目展示四節(jié)課，形成完整的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)；圍繞培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)；在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協(xié)同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行溝通交流、協(xié)作，并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源。

關(guān)鍵詞? 信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.67? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0077-04

0? 引言

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中提出“信息科技學(xué)科教學(xué)要注重與學(xué)生數(shù)字生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)社會信息科技應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識信息科技的價值和作用”。因此，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和任務(wù)的需要，綜合運(yùn)用信息科技、數(shù)學(xué)、物理、英語、語文、藝術(shù)等多學(xué)科知識，通過使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協(xié)同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作，并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源；利用互聯(lián)網(wǎng)開放性的特點(diǎn)，將創(chuàng)作出的作品投放到開放平臺，使勞動成果更具影響力是本單元的設(shè)計(jì)目標(biāo)；通過自主項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生積極參與的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)解決生活、學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的過程，提高學(xué)生能力，是本設(shè)計(jì)的主要思路。本論文根據(jù)以上背景進(jìn)行項(xiàng)目式單元教學(xué)設(shè)計(jì)，共一單元，四課時，課時安排如圖1所示。

1? 教學(xué)設(shè)計(jì)

本教學(xué)設(shè)計(jì)將從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)評價等方面進(jìn)行分析和介紹。

1.1? 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，項(xiàng)目選題為“初一學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)”，主要內(nèi)容為讓學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目目標(biāo)為讓學(xué)生制作各科學(xué)習(xí)方法和初一入學(xué)的總結(jié)，具體過程為使用思維導(dǎo)圖Xmind進(jìn)行分工和思路梳理；使用協(xié)同文檔——石墨文檔進(jìn)行資料的整理匯總和線上交流溝通；將整理出的文字和媒體內(nèi)容制作成PPT，使用PPT中的“錄制”功能對PPT內(nèi)容進(jìn)行講解并導(dǎo)出為視頻格式，在班級內(nèi)部進(jìn)行分享展示；最終把成品視頻投放到抖音、B站等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺或自媒體賬號上，從而對更大范圍的人群做出影響和幫助，通過以上路徑提高數(shù)字化創(chuàng)新能力，達(dá)到合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量的效果，體會互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新對未來社會發(fā)展的重要意義。

1.2? 學(xué)習(xí)者分析

從學(xué)生整體特征看，本課程面向初一年級學(xué)生，其入學(xué)已經(jīng)一個學(xué)期，對初中的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)有所了解和適應(yīng)，有適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)總結(jié)，具備任務(wù)完成的可能。

從知識能力水平來看，學(xué)生具備一定的互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，可以通過平時對電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的使用經(jīng)驗(yàn)，把已有的經(jīng)驗(yàn)遷移到相關(guān)問題的解決上。

從學(xué)生學(xué)習(xí)需求來看，學(xué)生剛剛進(jìn)入初中并有所心得，且正處于分享欲、傾訴欲旺盛的年紀(jì)，項(xiàng)目剛好能滿足這兩點(diǎn)需求。通過項(xiàng)目，學(xué)生能把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給更多有需求的人群，多數(shù)學(xué)生對此有比較高的興趣和熱情。

1.3? 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

通過“初一學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)”項(xiàng)目的實(shí)踐，經(jīng)歷用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的基本過程，實(shí)踐利用思維導(dǎo)圖、協(xié)同文檔、PPT和視頻平臺的方法和過程；學(xué)會分解任務(wù)，分工合作；了解互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的基本特點(diǎn)；養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，加深對互聯(lián)網(wǎng)本質(zhì)和技術(shù)原理的理解，自覺遵守相關(guān)法律法規(guī)，掌握必要的安全防護(hù)知識；逐步提高信息意識、計(jì)算思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.4? 教學(xué)重難點(diǎn)分析

本教學(xué)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的理解能力與接受能力，確定學(xué)生應(yīng)該掌握的重要內(nèi)容以及難以掌握的內(nèi)容。

1.4.1? 教學(xué)重點(diǎn)分析

使用互聯(lián)網(wǎng)解決問題的一般過程與方法；思維導(dǎo)圖、協(xié)同文檔、PPT錄制的基本特點(diǎn)及使用；安全使用互聯(lián)網(wǎng)的方法與安全防護(hù)知識。

1.4.2? 教學(xué)難點(diǎn)分析

根據(jù)項(xiàng)目合理地進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，控制項(xiàng)目進(jìn)度。

1.5? 學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中扮演著非常重要的角色，它可以幫助教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和掌握程度，有助于有針對性地調(diào)整教學(xué)策略和方法；讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果以及需要進(jìn)一步提高的方面，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)動機(jī)；可以提高學(xué)生的自信心和自尊心，讓他們感受到成就感和自豪感，從而更加投入地學(xué)習(xí)；提供有效的反饋機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中的問題和不足之處，及時調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)習(xí)評價在教學(xué)中有著不可或缺的作用。本文將依據(jù)以下理論和要點(diǎn)，分別對四個課時的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.5.1? 學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)評價可以依據(jù)以下三個主流理論進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1）布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法是一種用于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)評價的理論模型，由美國心理學(xué)家本杰明·布魯姆在20世紀(jì)50年代提出。該模型以認(rèn)知過程為基礎(chǔ)，將認(rèn)知目標(biāo)分為不同層次，從而幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類法將認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次[2]，該分類法可以指導(dǎo)教師制定合適的教學(xué)策略和評價方式，同時也有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識。

2）辛普森動作技能分類法。辛普森提出了動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)，將其分為七個層次：知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新[3]。在實(shí)踐中，通常只關(guān)注其后五個層次來限定動作技能的教育目標(biāo)。學(xué)習(xí)者需要至少掌握復(fù)雜的動作技能，并能夠在不同的應(yīng)用情境下對所學(xué)技能進(jìn)行調(diào)整，甚至創(chuàng)新出新的動作類型。根據(jù)辛普森的動作技能目標(biāo)分類法，可以設(shè)計(jì)合適的表現(xiàn)性評價活動，讓學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)，在真實(shí)的生活情境或模擬的學(xué)習(xí)情境中展示他們對復(fù)雜學(xué)習(xí)成果、高階知識技能、高水平動作技能的理解、掌握和遷移應(yīng)用。

3）克拉斯沃爾情感目標(biāo)分類法。克拉斯沃爾提出了情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)，這些目標(biāo)分為五個層次，從低到高逐級遞進(jìn)，逐步內(nèi)化。這些層次分別是接受、反應(yīng)、價值評價、組織及價值體系個性化[4]。 為了衡量學(xué)習(xí)者在情感投入、價值觀念等方面的發(fā)展情況，可以采用自我評價量表、態(tài)度量表等方法。

1.5.2? 學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)還要注重以下要點(diǎn)。

1）多元化的考核方式。學(xué)習(xí)評價應(yīng)該采用多種方式和方法，包括實(shí)踐項(xiàng)目、口頭報(bào)告、小組合作等，從不同角度全面評估學(xué)生的掌握程度和能力。

2）任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)是一種以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教育模式，學(xué)生在完成具體的任務(wù)時，可以深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。

3）綜合性評價。信息科技課程涉及廣泛的知識領(lǐng)域和應(yīng)用場景，評價應(yīng)該重視學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，例如，在實(shí)際案例中解決問題的能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力等。

4）參與度的評價。學(xué)習(xí)評價還應(yīng)該考慮學(xué)生在課堂和小組合作中的參與度，評估學(xué)生的主動性、協(xié)作能力以及溝通能力等等，這些方面對于學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。

2? 教學(xué)過程及亮點(diǎn)

本教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在與網(wǎng)絡(luò)的交互中。傳統(tǒng)的信息科技課是在機(jī)房中完成的——學(xué)習(xí)理論知識，實(shí)現(xiàn)軟件操作。而隨著時代和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，掌握基本的數(shù)字技能，如計(jì)算機(jī)操作、互聯(lián)網(wǎng)使用已經(jīng)是每一位互聯(lián)網(wǎng)用戶的基本素養(yǎng)，再把學(xué)生“困在”機(jī)房中聽教師講述重復(fù)的操作和機(jī)械性的知識不符合新課標(biāo)、不符合時代發(fā)展，更不符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。本課程的設(shè)計(jì)主要突出與互聯(lián)網(wǎng)的交互：充分利用互聯(lián)網(wǎng)來方便生活、提高工作學(xué)習(xí)的效率、更簡單和迅速地獲取信息、滿足個性化需求，這將分別體現(xiàn)在本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的四個課時中。

第一課時：項(xiàng)目規(guī)劃

小組成員共同探討本項(xiàng)目的制作過程和內(nèi)容方向，使用思維導(dǎo)圖梳理思維過程，幫助人們更好地理清頭緒，形成完整的思路。同時，也可以用來進(jìn)行創(chuàng)意思維，展開想象，發(fā)散思維并用來規(guī)劃和管理項(xiàng)目，將項(xiàng)目分解為各個模塊，并確定每個模塊的任務(wù)和時間安排；使用石墨文檔進(jìn)行在線協(xié)同編輯，同時對同一個文檔進(jìn)行編輯、評論和反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)時協(xié)作。這使得團(tuán)隊(duì)成員可以在任何時間、任何地點(diǎn)共同工作，并且能夠立即看到他們的更改。石墨文檔將文檔保存在云端，使得用戶可以從不同設(shè)備隨時訪問他們的文檔，也可以方便地分享文檔給其他人，減少了通過微信或共享文件夾等方式交換文檔的麻煩。其中提供的多種文檔格式，如文本、表格、幻燈片、流程圖等，可以滿足不同類型文檔的需求，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與協(xié)作。

第二課時：PPT制作

學(xué)生根據(jù)上節(jié)課規(guī)劃好的內(nèi)容和任務(wù)分配對PPT進(jìn)行制作。PPT應(yīng)圖文并茂，同時添加音視頻以豐富PPT的展示效果。在這一課時中，學(xué)生應(yīng)具備良好的信息搜索素養(yǎng)：選擇合適的搜索引擎、搜索技巧和信息采集方法，快速準(zhǔn)確地從互聯(lián)網(wǎng)上獲取所需信息與材料；學(xué)生應(yīng)具備良好的知識共享素養(yǎng)：了解知識產(chǎn)權(quán)和版權(quán)相關(guān)法律法規(guī)，尊重他人知識產(chǎn)權(quán)，積極參與知識共享和傳播。這一過程既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，又提升了其信息社會責(zé)任。

同時，小組內(nèi)各成員分工合作，積極溝通，傾聽他人意見；建立互相信任和尊重的關(guān)系，尊重他人的意見和決策；在有分歧和沖突時，學(xué)會妥協(xié)和協(xié)商，以達(dá)成最佳的解決方案，在保留自己內(nèi)容特色的同時統(tǒng)一本組作品風(fēng)格，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

第三課時：視頻制作

學(xué)生要使用在線視頻編輯軟件——剪映，把上一節(jié)課使用PPT導(dǎo)出的視頻進(jìn)行簡單編輯。剪映是一款簡單易用的在線視頻編輯工具，無須下載安裝，可以直接在瀏覽器中使用，用戶可以輕松地進(jìn)行視頻剪輯、音頻處理和特效添加等操作，即使是沒有視頻編輯經(jīng)驗(yàn)的新手也能夠快速上手；剪映提供了豐富的編輯功能，包括剪切、裁剪、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、調(diào)整色彩和添加字幕等；用戶可以根據(jù)自己的需求對視頻進(jìn)行精細(xì)的處理，并添加各種視覺效果和音頻特效，為新手學(xué)生提供一個良好的平臺。

第四課時：分享展示

學(xué)生選擇合適的視頻平臺或自媒體賬號把上節(jié)課制作好的視頻成品上傳和發(fā)布。該任務(wù)能夠提高學(xué)生的信息處理能力、鍛煉其網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、促進(jìn)創(chuàng)新思維，同時增加與互聯(lián)網(wǎng)的交流互動機(jī)會。學(xué)生需要在眾多的視頻平臺或自媒體賬號中選擇合適的平臺或賬號進(jìn)行上傳和發(fā)布，這需要學(xué)生具備良好的信息處理能力，包括了解各個平臺的特點(diǎn)、目標(biāo)受眾和使用場景，并根據(jù)自己的需求和目的進(jìn)行選擇；在上傳和發(fā)布視頻時需要了解網(wǎng)絡(luò)安全知識、網(wǎng)絡(luò)版權(quán)等方面的法律法規(guī)，同時也需要遵守網(wǎng)絡(luò)社交禮儀和道德規(guī)范。

在這個過程中，學(xué)生可以提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，提高網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)行為的規(guī)范性；在上傳和發(fā)布視頻前需要考慮如何增強(qiáng)視頻內(nèi)容的吸引力和影響力。這要求學(xué)生具備良好的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，例如，挖掘視頻的亮點(diǎn)，制作吸引人的縮略圖和標(biāo)題，等等；通過上傳和發(fā)布視頻來與其他學(xué)生或觀眾進(jìn)行交流互動，分享自己的見解和反饋，從而拓寬自己的視野，促進(jìn)思想和信息的交流，貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源，影響和幫助有需求的人群。

3? 結(jié)束語

本文以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”模塊的要求為基礎(chǔ)，對課程進(jìn)行了全面細(xì)致的設(shè)計(jì)。從單元設(shè)計(jì)分析、學(xué)習(xí)者分析、重難點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)評價設(shè)計(jì)和教學(xué)活動設(shè)計(jì)等多個方面入手，以應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)了從項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目課件、項(xiàng)目視頻到項(xiàng)目展示四節(jié)課的完整大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

在本課程的教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生信息科技學(xué)科領(lǐng)域的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，如信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會責(zé)任等。目標(biāo)是全面提升學(xué)生在這一領(lǐng)域中的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，使其能夠更好地適應(yīng)信息化時代的發(fā)展需求，更加自信和從容地面對信息科技所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

同時，引導(dǎo)學(xué)生使用搜索引擎、社交媒體、短視頻軟件和協(xié)同寫作平臺、在線視頻剪輯軟件等互聯(lián)網(wǎng)工具或平臺，進(jìn)行溝通、交流、協(xié)作，并貢獻(xiàn)有價值的數(shù)據(jù)和資源，以實(shí)現(xiàn)更加豐富和多樣的教學(xué)互動形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握信息技術(shù)的應(yīng)用和創(chuàng)新方法，提高他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

4? 參考文獻(xiàn)

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