信息技術(shù)支持幼兒主動學(xué)習(xí)的思與行

胡怡純

摘? 要? 信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)合理分析活動主題，有效運(yùn)用信息技術(shù)，助力兒童主動學(xué)習(xí)。在集體活動中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境、架構(gòu)多維互動、呈現(xiàn)可視經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化持續(xù)活動，在感受信息魅力的同時(shí)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

關(guān)鍵詞? 信息技術(shù)；主動學(xué)習(xí)；VR

中圖分類號：G613.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）13-0117-04

0? 引言

信息技術(shù)以其不受場域、時(shí)空限制的特性，已經(jīng)成為幼兒活動中的“好幫手”，同時(shí)，信息技術(shù)帶來的多樣內(nèi)容也大大激發(fā)了幼兒的興趣，滿足了他們進(jìn)一步探究的愿望。在健康集體活動中存在“枯燥跟隨”“形式固化”“流于表面”的現(xiàn)象，幼兒跟隨教師步調(diào)，通過集體看圖、看視頻等方式獲得經(jīng)驗(yàn)，自身的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望未得到滿足，對自身的了解不多，對保護(hù)自己的方法只“知其然而不知其所以然”，不知為何要做，也不知做了又會如何，自然也就無法養(yǎng)成良好的保健習(xí)慣。

“信息”助力，創(chuàng)設(shè)游戲情境、架構(gòu)多維互動、呈現(xiàn)可視經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化持續(xù)活動，從生活出發(fā)，助力幼兒主動建構(gòu)有關(guān)消化道的保健經(jīng)驗(yàn)，這是一個(gè)有趣、生動而又自然的過程。

1? 活動來源

1.1? 內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣[1]。結(jié)合日常生活中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒邊吃邊聊、挑食等現(xiàn)象較為常見，家長也普遍反映進(jìn)餐是個(gè)“大問題”。幼兒“看似”知道了飲食保健知識，但實(shí)際并未真正理解為什么要這樣做。因此，活動內(nèi)容的選擇基于現(xiàn)實(shí)問題，從幼兒發(fā)展需要出發(fā)，化“被動”提醒為“主動”理解，為幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

1.2? 能力的發(fā)展需要

主動學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一，對幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著舉足輕重的作用。選擇人體消化這一內(nèi)容，對大班幼兒來說具有一定的趣味性、神秘性和挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的主動性。

1.3? 形式的興趣需要

興趣是幼兒參與活動、自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)驅(qū)力。“掃一掃”“看一看”等生活中常見的信息技術(shù)支持手段妙趣橫生，精彩紛呈，緊扣生活，能夠有效調(diào)動、引發(fā)、支持幼兒主動學(xué)習(xí)，滿足他們的興趣需要。

2? 活動初試與調(diào)整

2.1? 趣味性較低

興趣是幼兒主動學(xué)習(xí)的不竭動力。起始階段，幼兒對使用百度APP“掃一掃”“看一看”很感興趣，爭相拿著iPad到桌面上掃碼，他們同樣也對在iPad上拖動排序感興趣。但隨著活動的推進(jìn)，掃描固定二維碼、單純拖動排序等形式無法滿足幼兒進(jìn)一步的探索需要，幼兒從原先的興致勃勃逐漸變?yōu)榕d趣懨懨，信息技術(shù)手段成了一個(gè)“空架子”，流于表面形式。

顯然，已用的幾種信息技術(shù)手段是幼兒熟悉并且感興趣的，那么如何利用好這些技術(shù)，支持幼兒主動操作多媒體？如何真正調(diào)動孩子的積極性呢？

2.1.1? 調(diào)動興趣——“巧創(chuàng)”情境

有趣的情境搭配、巧妙的“設(shè)疑”能不斷調(diào)動幼兒積極性，激發(fā)他們持續(xù)地探索?；趯τ變旱挠^察和試教反饋，筆者將繪本《肚子里有個(gè)火車站》融入設(shè)計(jì)方案中，創(chuàng)設(shè)游戲化情境“身體旅行”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以生活中的火車站作為切入口，繼而拋出問題情境“我們的身體里也藏著火車站”，同時(shí)利用希沃白板展示“火車站”的一部分——彎曲的道路，未知的前方，神秘的“貨物”（圖1）。幼兒躍躍欲試，想要一探究竟。從一個(gè)一個(gè)的“車站”開始，神秘的“身體小火車”自始至終貫穿活動，成為經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)線索。

2.1.2? 追隨興趣——“VR”助力

VR眼鏡已經(jīng)走入人們的日常生活（圖2），不少幼兒也已體驗(yàn)過它的獨(dú)特魅力。傳統(tǒng)視頻和圖片均為二維畫面，VR眼鏡呈現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實(shí)界面能夠更好地讓孩子“身臨其境”。當(dāng)幼兒以第一視角進(jìn)入人體消化道時(shí)，他們震撼于身體的奧妙，觀察口腔咀嚼、食道收縮、胃研磨、腸道蠕動等情景，“親臨”的過程不僅趣味橫生，更能調(diào)動幼兒的多感官通道，滿足其探索愿望。

2.1.3? 支持興趣——“應(yīng)答”機(jī)制

及時(shí)性反饋在為幼兒帶來游戲快樂的同時(shí)，也營造了大膽試誤的氛圍，給予幼兒體驗(yàn)成功的機(jī)會，同時(shí)，也給幼兒帶來了挑戰(zhàn)性和趣味性。在操作排列環(huán)節(jié)，原先只是單調(diào)的拖動幾張圖片，將重要的消化器官排序，界面設(shè)計(jì)缺少趣味性，應(yīng)答機(jī)制欠缺，幼兒不能第一時(shí)間知道自己的排序是否正確，無法得到及時(shí)的反饋。經(jīng)過調(diào)整，筆者將背景換成了卡通寶寶，親切自然；設(shè)置“應(yīng)答機(jī)制”：幼兒只有排序正確時(shí)“食物”才能順利通過，若排序不正確，載著食物的“小火車”就會在中途停止，提醒孩子重新觀察停止位置，思考排列順序。

2.2? 互動性較低

人機(jī)互動為幼兒提供豐富的感知和操作形式，大大增強(qiáng)了孩子主動學(xué)習(xí)的意愿。試教過程中，幼兒操作完成后集中交流，發(fā)現(xiàn)問題后開展二次操作，繼而再集中交流，“人機(jī)互動”形式單調(diào)，互動性較低，以觀看為主，輔之以個(gè)別操作，多媒體手段有“堆砌”刻意之感。

如何協(xié)調(diào)幼兒、教師、信息技術(shù)三者之間的互動關(guān)系，使其形成合力，共同支持孩子主動學(xué)習(xí)？

2.2.1? 個(gè)人操作“獨(dú)立”互動

單體人機(jī)互動為每個(gè)孩子提供獨(dú)立思考、判斷、嘗試的機(jī)會，同時(shí)也營造寬松的心理氛圍。戴上VR眼鏡，變身“飯米?！保ど弦欢蜗?；拿起iPad，車站“排排隊(duì)”，自我檢驗(yàn)排序正確性。孩子以個(gè)體學(xué)習(xí)者的形式與多媒體互動，在及時(shí)應(yīng)答機(jī)制下，幼兒大膽嘗試，自主修改，主動建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2? 自由結(jié)伴“組隊(duì)”互動

筆者將各個(gè)“車站”的二維碼制作成車站標(biāo)識牌放置于場地各處。幼兒自由結(jié)伴、自主選擇二維碼，開展“掃一掃”活動。觀看時(shí)長、觀看地點(diǎn)、觀看順序均由幼兒與同伴商議決定，營造寬松氛圍，支持同伴間商議、合作與決策，提供傾聽與交流機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)大班孩子的學(xué)習(xí)主動性。

2.2.3? 集體對話“人機(jī)”互動

集體共同與信息技術(shù)媒介互動，幼兒在體驗(yàn)歸屬感的同時(shí)也感受到了思考、傾聽和交流的樂趣，再次提升學(xué)習(xí)主動性。在思考保健方法環(huán)節(jié)，設(shè)置“小燈泡”應(yīng)答機(jī)制，在聯(lián)系器官特征與作用的基礎(chǔ)上，思考對應(yīng)的保健措施。如口腔中牙齒堅(jiān)硬，能夠咀嚼食物；舌頭靈活伸縮攪拌食物，所以平時(shí)要勤刷牙、少吃刺激性食物，“小燈泡”作為另一個(gè)“小老師”，通過語音、動作和圖片協(xié)助幼兒“查漏補(bǔ)缺”，啟發(fā)幼兒思考更多的保健方法。

2.3? 經(jīng)驗(yàn)可視性較低

直觀、具體的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)方式能夠更好地協(xié)助大班孩子進(jìn)行抽象思考與知識架構(gòu)，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。在“說一說”和“補(bǔ)一補(bǔ)”時(shí)，幾個(gè)消化器官同時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上，呈現(xiàn)形式平面化，“已經(jīng)說了什么”“說得對不對”“還有什么沒說”三層信息支架模糊，經(jīng)驗(yàn)交流變得枯燥，缺乏邏輯性。如何提升經(jīng)驗(yàn)可視性，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)？

2.3.1? 拼圖鑲嵌藏“奧妙”

幼兒獲得的直接經(jīng)驗(yàn)就像一塊塊拼圖，將各塊“拼圖”連接起來，就能逐漸合成一幅完整的“圖片”，這樣一來，幼兒就能逐漸建構(gòu)對事物多維的經(jīng)驗(yàn)，也能直觀地發(fā)現(xiàn)還有什么沒說到。通過交互式課件，以“空缺”的經(jīng)驗(yàn)開啟二次學(xué)習(xí)，以“問題”的情境激發(fā)二次學(xué)習(xí)。筆者調(diào)整交流環(huán)節(jié)中五個(gè)“車站”呈現(xiàn)方式，已交流過的“車站”圖標(biāo)將“變身”對應(yīng)器官的卡通造型（圖3），同時(shí)進(jìn)入具體消化器官放大界面，設(shè)置可移動“放大鏡”，隱性提示孩子還有某幾個(gè)特征沒有提及。當(dāng)幼兒交流并正確說出某一特征后，“放大鏡”將被特征圖示代替（圖4）。

2.3.2? 經(jīng)驗(yàn)存檔助“復(fù)盤”

“存檔”實(shí)際給了幼兒“復(fù)盤”的機(jī)會，無論是成人還是幼兒，在建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的過程中都需要不斷回顧和讀取已有經(jīng)驗(yàn)。利用信息技術(shù)支持經(jīng)驗(yàn)時(shí)時(shí)“存檔”，直觀具體，便于回顧，可提升孩子思考的邏輯性。筆者調(diào)整“說一說”環(huán)節(jié)為“一桿式”設(shè)計(jì)，即“車站外貌”—“車站放大圖”（特征與功能）—“車站維護(hù)”（保健措施）成為一條連貫的線，在每個(gè)環(huán)節(jié)中均設(shè)置有超鏈接，幫助孩子時(shí)時(shí)回顧，一一對應(yīng)地使其在頭腦中建立“圖像—名稱—特征與功能—保健措施”四者間的關(guān)系，感受身體器官運(yùn)作的整體性，體會健康飲食的重要性。

2.4? 持續(xù)助推力不夠

生活是幼兒最好的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)場所?；顒幼耘d趣開始，由興趣貫穿，以回歸生活為終點(diǎn)?；顒硬粦?yīng)止于短短的三十分鐘，不應(yīng)止于室內(nèi)的一方天地，如何在生活中遷移、擴(kuò)充活動，提升幼兒后續(xù)主動學(xué)習(xí)熱度？

2.4.1? 建立班級資源庫

幼兒對“掃一掃”非常感興趣，我們可以因勢利導(dǎo)，利用孩子的這份興趣建立“飲食健康資源庫”，幼兒可以根據(jù)自己的興趣拍攝視頻、照片，錄制音頻，上傳各類作品，推薦相關(guān)圖書等，并可分享給其他班級、幼兒園的孩子。幼兒親手制作、擴(kuò)充與維護(hù)共同的資源庫，成就感和歸屬感油然而生，這些美好的社會性品德也將成為他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.4.2? 聯(lián)動家庭齊參與

家庭是溫暖的港灣，“是幼兒園重要的合作伙伴”[2]。應(yīng)家園聯(lián)動共同收集信息，擴(kuò)充“資源庫”；建立好習(xí)慣“打卡”機(jī)制，繪制打卡表格，分享與展現(xiàn)每一個(gè)幼兒進(jìn)步與成長的點(diǎn)滴。

2.4.3? 融合領(lǐng)域擴(kuò)內(nèi)涵

遷移活動經(jīng)驗(yàn)，比如：在資源庫建立前，根據(jù)收集到的資料思考如何分類；在閱讀角開展《肚子里有個(gè)火車站》圖書漂流活動，哥哥姐姐向弟弟妹妹宣傳飲食保健知識；開展科學(xué)類活動，進(jìn)一步探秘人體其他系統(tǒng)，等等。

3? 調(diào)整與實(shí)踐

經(jīng)過調(diào)整后重新設(shè)計(jì)活動并實(shí)踐，見表1。

4? 思考與收獲

4.1? 豐富“信息”，提升活動多樣化

科技進(jìn)步帶來信息技術(shù)的多樣化，作為幼兒學(xué)習(xí)與成長的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)有意識地了解幼兒的生活，了解常見的信息技術(shù)手段。以往的健康活動中，教師往往通過呈現(xiàn)圖片、視頻，和幼兒共同看一看、想一想、說一說，經(jīng)驗(yàn)傳遞“單向化”、經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)“圖示化”。在本次“神奇的火車站”活動中，教師創(chuàng)設(shè)“火車站”情境，通過二維碼掃描、VR技術(shù)，利用平板電腦、希沃白板來幫助幼兒探秘消化器官，提升活動趣味性、多樣性，也正是有了技術(shù)的加持，幼兒才能突破現(xiàn)實(shí)“屏障”，在技術(shù)模擬的人體中真切地感受消化過程，這樣真實(shí)生動的情境大大提高了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

4.2? 巧用“信息”，架構(gòu)互動多維度

信息技術(shù)的加入就像多了一位“朋友”，大大增加了互動的多樣性。在本次活動中，孩子們通過信息技術(shù)媒介分別進(jìn)行了單人互動、同伴互動、師幼互動以及集體性人機(jī)互動。整個(gè)過程支持孩子自主結(jié)伴、主動學(xué)習(xí)，氛圍輕松愉悅，孩子們交流和表達(dá)的愿望強(qiáng)烈。

此外，在人機(jī)互動中加入應(yīng)答機(jī)制，設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，給予及時(shí)的反饋，孩子學(xué)習(xí)主動性進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.3? 延伸“信息”，回歸生活促發(fā)展

以信息技術(shù)作為孩子積累經(jīng)驗(yàn)的媒介并將其延伸至生活，既滿足了孩子操作的愿望，又體現(xiàn)了活動的初衷——從生活中來，到生活中去。

借由技術(shù)進(jìn)一步擴(kuò)充幼兒對人體消化的了解，并將這些經(jīng)驗(yàn)分享給更多的朋友，為后續(xù)的一系列活動的開展奠定基礎(chǔ)，真正使信息技術(shù)賦能幼兒的主動學(xué)習(xí)。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：296.

[2] 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：13.