1+X制度下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課證融通策略研究

劉斌 馬雪山 魏軍

摘? 要? “1+X”證書制度的實施，對提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，深化專業(yè)課程改革，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，服務(wù)信息產(chǎn)業(yè)有著積極作用。在“1+X”證書制度背景下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化，改變傳統(tǒng)授課方式，修訂教學(xué)大綱，積極推進(jìn)課證融通，適應(yīng)職教改革。

關(guān)鍵詞? 1+X；課證融通；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；職業(yè)院校

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0140-04

0? 引言

教育部全面啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”即“1+X”證書制度，要求以社會需求、崗位需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)職業(yè)技能等級證書，職業(yè)院校將“1+X”證書有效融入人才培養(yǎng)方案，融入課程體系建設(shè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)向崗位需求靠攏。

“1+X”證書制度，為職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展指明了方向，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高要求，督促職業(yè)院校優(yōu)化和改革教育教學(xué)模式，促進(jìn)政校企合作落到實處，有助于提升職業(yè)教育質(zhì)量[1]。

1? 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開展課證融通的意義

隨著信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，“十四五”期間，“東數(shù)西算”戰(zhàn)略部署落地，對中西部從事信息技術(shù)的一線技術(shù)技能型人才提出了新的要求，尤其是“職教20條”的頒布，凸顯了職業(yè)院校的地位，明確了職業(yè)院校承擔(dān)的社會責(zé)任。自2019年國家實施“1+X”證書制度以來，教育部門和職業(yè)院校積極研究和制定“1+X”實施策略，對接行業(yè)前沿，實行產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式改革，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系改革、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)[1]。高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生要提高在社會的核心競爭力，必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和實踐能力，還要有一定的創(chuàng)新精神，以適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。因此，在職業(yè)院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中融入“1+X”職業(yè)等級證書標(biāo)準(zhǔn)，可以讓該專業(yè)畢業(yè)生走出就業(yè)困境，推動建設(shè)“學(xué)歷+技能”相輔相成的技能型社會。

2? “1+X”證書制度背景下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課證融通現(xiàn)狀分析

2.1? 人才培養(yǎng)方案與證書結(jié)合不夠緊密

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)劃了畢業(yè)生的未來就業(yè)方向、職業(yè)類別，對文化素養(yǎng)和專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提出了要求[1]。目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案處在“1+X”證書制度的試點階段，在考慮行業(yè)需求和現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，選擇網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維證書作為一門新的課程或者集中培訓(xùn)內(nèi)容加入人才培養(yǎng)方案中，但是未將證書與人才培養(yǎng)方案有機融合在一起。

2.2? X證書與學(xué)歷證書地位不對等

現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書處于分離狀態(tài)，學(xué)生只需要修夠相應(yīng)的學(xué)分就可以獲得畢業(yè)證，而企業(yè)對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的實踐技能有較高要求，希望畢業(yè)生到崗就能工作。目前畢業(yè)生就職于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與運維崗位后，企業(yè)需要花費大量的時間、人力和物力去培養(yǎng)才能使畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求。職業(yè)院校沒有實現(xiàn)技能學(xué)分和課程學(xué)分的有效融合，從而使得學(xué)生取證動力不足，取證效果不佳，無法滿足企業(yè)的崗位需求。

2.3? 課程資源不足，學(xué)生為考證而考證

X證書應(yīng)該以大量的企業(yè)真實案例為教學(xué)資源庫，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用，即既能對以往所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，又能理論與實踐相結(jié)合。目前X證書的課程資源依然從基礎(chǔ)理論入手，使用與現(xiàn)實網(wǎng)絡(luò)脫節(jié)的案例作為訓(xùn)練項目。開發(fā)的教材也缺乏承上啟下的作用，機械地列出了考試點，沒有充分考慮取證內(nèi)容在整個課程體系中的定位，與現(xiàn)有的課程體系割裂，學(xué)生基于考證而考證，教師基于考證而培訓(xùn)，技能教育變成應(yīng)試教育，學(xué)生考取證書后依然不能夠適應(yīng)崗位需求。

2.4? “雙師型”教師隊伍建設(shè)機制有待完善

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課包括理論和實踐兩部分，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師既要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，也要有良好的實踐能力。但目前高職院校教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，缺乏實踐能力，尤其是對企業(yè)崗位能力需求知之甚少，實踐課存在讀書本的現(xiàn)象。企業(yè)兼職教師存在著教學(xué)經(jīng)驗不足，無法把實際項目凝練成知識點，教學(xué)效果不佳等突出問題。所以無論是專職教師還是兼職教師，都存在無法勝任“1+X”證書培訓(xùn)的問題，制約了“1+X”證書制度的實施與發(fā)展。

3? 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課證融通建設(shè)路徑

3.1? 建立計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)分銀行

為了鼓勵學(xué)生綜合發(fā)展，建立專業(yè)自信，挖掘潛能，讓計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面得到提升，倡導(dǎo)學(xué)生利用課余時間參加各種線上線下課程和講座，參加各級各類技能大賽，取得優(yōu)秀成果。一是參加技能培訓(xùn)，積極考取相關(guān)職業(yè)等級證書，參加線上課程獲得證書[1]。二是鼓勵學(xué)生積極參加各類技能大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促學(xué)。三是積極參加社會服務(wù)，將所學(xué)技能奉獻(xiàn)社會。通過參加學(xué)校內(nèi)外各類技能培訓(xùn)、技能大賽、社區(qū)服務(wù)等獲得課外學(xué)分，計入學(xué)分銀行用于置換教學(xué)計劃內(nèi)的課程學(xué)分（見表1）。

3.2? 優(yōu)化和完善專業(yè)人才培養(yǎng)機制

在“1+X”證書制度下，要持續(xù)修訂人才培養(yǎng)方案，深化校企合作，以崗位需求為導(dǎo)向，企業(yè)、院校以及第三方培訓(xùn)評價機構(gòu)合作完成人才培養(yǎng)方案的制訂。首先由院校依據(jù)辦學(xué)層次、學(xué)生基本情況、往年人才培養(yǎng)方案制訂出本年度計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，交由企業(yè)進(jìn)行修訂，企業(yè)結(jié)合崗位需求返回修改意見，院校結(jié)合企業(yè)意見進(jìn)行修改后向第三方培訓(xùn)評價機構(gòu)進(jìn)行反饋，由培訓(xùn)評價機構(gòu)圍繞相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并給出最終意見。

院校根據(jù)意見優(yōu)化教學(xué)管理制度，鼓勵學(xué)生利用周末、寒暑假走出校園，對企業(yè)進(jìn)行實地參觀和調(diào)研，了解前沿技術(shù)，做出職業(yè)規(guī)劃；完善教學(xué)評價體系，除了對學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價外，還要結(jié)合學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評價，激勵學(xué)生全面提升自己，完善自身的知識體系，為后續(xù)步入工作崗位打下堅實基礎(chǔ)[3]。

3.3? 豐富計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程資源

在“1+X”證書背景下，不管是學(xué)歷證書還是職業(yè)技能等級證書都很重要，但從“1+X”證書制度實施過程來看，學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書沒有有效融合在一起。因此，在課程資源建設(shè)中應(yīng)遵循如下路徑。

3.3.1? 讓學(xué)歷證書與X證書有機結(jié)合

在學(xué)校教育中，經(jīng)過多年的積累，課程資源非常豐富，滿足了教學(xué)要求，但并沒有培養(yǎng)出滿足崗位需求的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，因此，要做好X證書的實施，必須讓學(xué)歷證書與X證書有機結(jié)合起來，由學(xué)歷證書課程完成基本理論教學(xué)、基礎(chǔ)實踐教學(xué)，由X證書滿足崗位需求。

3.3.2? 搭建校校合作平臺

以國家級及省級課程資源建設(shè)的要求為標(biāo)準(zhǔn)，各個學(xué)校各自發(fā)揮優(yōu)勢，整合資源，完成課程資源建設(shè)，供師生共同學(xué)習(xí)。

3.3.3? 校企合作進(jìn)行課程資源重組

學(xué)校教師對于課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容通常掌握得比較準(zhǔn)確，但缺乏實際項目經(jīng)驗，而企業(yè)對崗位技術(shù)能力需求更為清楚，也有大量的實際案例可以轉(zhuǎn)化成課程訓(xùn)練項目。雙方應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，消除身份隔閡，建立合作機制，對課程資源進(jìn)行優(yōu)化。

3.3.4? 教材的開發(fā)和利用

在開發(fā)教材時應(yīng)結(jié)合試點院校意見，合理規(guī)劃，明確教材內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的定位，例如，入門級別證書的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生剛?cè)胄r就使用相應(yīng)教材進(jìn)行講授，學(xué)生在潛移默化中掌握本專業(yè)基本技能，也能考取相應(yīng)的證書，避免學(xué)生為考證而學(xué)習(xí)，忽略自身綜合能力的提升。

3.4? 構(gòu)建高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“雙師型”教學(xué)團隊

“1+X”證書制度的實施，有效地將學(xué)歷證書和職業(yè)證書進(jìn)行了銜接與融通，是職業(yè)教育制度的一項偉大革新，是培養(yǎng)適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才的重大舉措?！?+X”證書制度實施的主體是各職業(yè)院校，實施的主力是從事一線教學(xué)的教師[4]。因此，建立一支學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)有機結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是實施“1+X”證書制度的有效保障。

為了更好地實施“1+X”證書制度，需要對教師對新技術(shù)的掌握情況和對實際問題的解決能力進(jìn)行全方位了解，并且根據(jù)職稱、教育背景、教學(xué)經(jīng)驗，制定不同的培養(yǎng)計劃和目標(biāo)，按成長期教師、成熟期教師、引領(lǐng)期教師、領(lǐng)軍期教師4個層面從師德師風(fēng)、基礎(chǔ)發(fā)展能力、教學(xué)與專業(yè)能力、科研能力、社會服務(wù)能力、學(xué)生管理能力等6個方面提出要求（見表2）。

3.5? 結(jié)合OBE理念構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

OBE教育理念強調(diào)成果導(dǎo)向教育，OBE教育理念作為一種先進(jìn)的教育理念，成為美國、英國、加拿大等國教育改革的主流理念，從學(xué)生需要取得的成果出發(fā)，以學(xué)生為中心，通過一定的手段和方法幫助學(xué)生，讓學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮。

在“1+X”證書制度實施背景下，通過研讀“1+X”證書考試大綱和要求，結(jié)合崗位需求，以符合“1+X”證書能力要求為成果導(dǎo)向，確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法，使用教學(xué)手段和方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性測試。

從“1+X”證書需要具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，對考試大綱和要求進(jìn)行分解，融入專業(yè)知識，將所劃分的若干個任務(wù)和案例整理匯總，最終形成“1+X”取證實踐教學(xué)資源庫，以視頻、文檔、源碼、項目展示等多種載體為計算機實踐教學(xué)提供豐富案例[1]；為了更好地幫助學(xué)生取得“1+X”證書，在學(xué)生獲得勝任崗位的基本技能的同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，需要改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，由教師“我說你聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阏f我聽”。能夠聽懂和能夠講明白是兩種完全不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在講的同時可以發(fā)現(xiàn)自己的理解盲區(qū)，教師應(yīng)幫助學(xué)生消除理解盲區(qū)，給予學(xué)生獲得感和滿足感，從“教”和“育”兩方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立公平、科學(xué)、客觀的考核評價標(biāo)準(zhǔn)非常重要，傳統(tǒng)的考核方式?jīng)]有突出個體差異性，要承認(rèn)個體存在差異，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)給予學(xué)生多次機會，真正發(fā)揮過程性考核促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和引導(dǎo)教學(xué)活動的功能。另外，不同的評價主體因視野、角度和關(guān)注點的不同，對同一教學(xué)活動中的學(xué)生表現(xiàn)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，由教師評價、學(xué)生互評、專家點評等多方面對學(xué)生進(jìn)行評價，可以使評價結(jié)果朝科學(xué)、公平、公正的方向發(fā)展。在評價中尤其應(yīng)注重學(xué)生互評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在互評過程中認(rèn)識自我，互相借鑒，實現(xiàn)自我提升[2]。評價結(jié)果要能綜合反映學(xué)生努力程度、創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊精神，以不斷提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4? 結(jié)束語

在國家進(jìn)行職教改革的大背景下，“1+X”證書制度的實施是其中很重要的一個環(huán)節(jié)，是適應(yīng)我國信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，培養(yǎng)符合時代需求的技能型人才的重要舉措。有助于解決在產(chǎn)業(yè)升級過程中出現(xiàn)的技能型人才結(jié)構(gòu)不合理的問題，也是加快技能型社會發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，實現(xiàn)職教改革的有力抓手[1]。我們對“1+X”制度下高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課證融通策略的探討，只是拋磚引玉，需要有更多研究者對此做更深入的研究。

5? 參考文獻(xiàn)

[1] 安志龍，馬麗.“1+X”證書制度下高職城市軌道交通運營管理專業(yè)課證融通實施路徑及策略研究[J].實驗技術(shù)與管理，2022（10）：200-207.

[2] 聶宇，李娟，章義來.基于OBE理念的地方高校科研實踐教學(xué)探索研究[J].辦公自動化，2022（12）：46-48.

[3] 史子新.1+X證書制度下高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課證融通探析[J].計算機時代，2022（6）：97-99，103.

[4] 關(guān)升.“1+X”證書制度在工程管理專業(yè)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（21）：240-241.