PBL教學(xué)模式在地方高校新聞傳播學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

周帥

［摘要］目前，各大高校已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革研究對(duì)完善教學(xué)質(zhì)量體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用，各具特色的新興教學(xué)模式也逐漸受到關(guān)注。PBL教學(xué)模式是基于現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題、以學(xué)生為中心的教育模式。地方高校將PBL模式引入新聞傳播學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域具有積極作用。文章對(duì)PBL教學(xué)模式引入地方高校新聞傳播學(xué)教學(xué)中的必要性和具體的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期提升新聞傳播學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)模式；新聞傳播學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

一、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵概述

PBL（problem-based learning）是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)Barrows教授在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，20世紀(jì)70年代逐漸在西方多學(xué)科領(lǐng)域中推廣實(shí)施［1］。PBL教學(xué)模式的誕生源于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的批判與反思。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是以教師為中心，教師單向傳授知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)位置，教師并未過(guò)多關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決能力。然而，隨著社會(huì)的快速發(fā)展與變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式更加適合當(dāng)前的教育教學(xué)環(huán)境。

PBL教學(xué)模式是一種基于問(wèn)題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，該模式將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中，立足于現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，并以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作等形式解決現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)問(wèn)題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維以及自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力［2］。PBL教學(xué)模式注重學(xué)生的參與，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是問(wèn)題的探究者與解決者，教師作為引領(lǐng)者需要為學(xué)生提供有意義的指導(dǎo)。在當(dāng)今的教育領(lǐng)域，PBL教學(xué)模式越來(lái)越受到重視，這一模式被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，為不同學(xué)科的人才培養(yǎng)提供了行之有效的方法，其中就包括人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科中的新聞傳播學(xué)。

如今，學(xué)界對(duì)PBL這個(gè)詞匯的概念界定、具體元素仍在持續(xù)討論中，受到諸多學(xué)者認(rèn)可的定義包括以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem-based learning）、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（project-based learning）以及以問(wèn)題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-Oriented and project-based learning）。雖然各個(gè)定義側(cè)重點(diǎn)不同，且在細(xì)節(jié)上存在一定的差異，但是所有PBL教學(xué)模式都是以問(wèn)題或項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)方式，并且目的都是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。不同的教學(xué)模式可以相互結(jié)合，如教師在課程中可以先設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，也可以設(shè)置基于真實(shí)情境的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)探究問(wèn)題來(lái)完成項(xiàng)目，教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

二、PBL教學(xué)模式引入地方高校新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中的必要性

當(dāng)今社會(huì)，新聞媒體等相關(guān)行業(yè)發(fā)展迅速，這對(duì)地方高校的新聞傳播學(xué)課程教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力方面存在一定的不足，因此地方高校應(yīng)將PBL教學(xué)模式引入新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重理論知識(shí)的單向灌輸，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，地方高校的新聞傳播學(xué)課程也存在類似問(wèn)題。新聞實(shí)務(wù)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，若教師僅基于課本講授知識(shí)，即使借助大量案例來(lái)豐富課堂內(nèi)容，學(xué)生仍難以將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。尤其是新聞傳播行業(yè)發(fā)展日新月異，而部分地方高校的新聞傳播學(xué)課程設(shè)置相對(duì)陳舊，教學(xué)方法單一，教師在課堂上所講授的知識(shí)滯后于行業(yè)實(shí)際發(fā)展，導(dǎo)致人才的輸出與行業(yè)需求之間存在一定差距［3］。此外，目前部分地方高校的師資力量較為薄弱，會(huì)面向不同專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)新聞傳播學(xué)相關(guān)選修課程，非本專業(yè)的學(xué)生并不能全面、深刻地認(rèn)識(shí)新聞傳播專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性、參與度不高。

新聞傳播學(xué)是一門(mén)正處在迅速發(fā)展變革之中的學(xué)科，其課程教學(xué)主要包括理論研究和新聞實(shí)務(wù)兩大模塊。隨著新媒介技術(shù)的不斷更迭和快速發(fā)展，新聞行業(yè)亟須全方位發(fā)展的“全媒型”人才［4］。當(dāng)前，新聞傳播專業(yè)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要鍛煉新聞業(yè)務(wù)實(shí)操能力。以新聞學(xué)概論、新聞傳播學(xué)、傳播學(xué)概論等理論性課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，單純的知識(shí)堆砌也未必能起到促進(jìn)學(xué)生能力形成的作用。事實(shí)上，新聞傳播學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，其中大量的基礎(chǔ)理論及相關(guān)研究的產(chǎn)生與發(fā)展都是以社會(huì)中的實(shí)際情況及問(wèn)題為背景依據(jù)的，PBL教學(xué)模式以真實(shí)情境中的問(wèn)題為起點(diǎn)，與新聞傳播學(xué)具有天然的契合性。在新聞傳播學(xué)教學(xué)中，教師將PBL教學(xué)模式引入相關(guān)的理論課程，可以結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容，利用生活中常見(jiàn)的新聞傳播熱點(diǎn)話題、社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并在提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后能夠進(jìn)行實(shí)踐探索，從而提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在新聞實(shí)務(wù)方面，新聞采訪與寫(xiě)作等實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程通常以小組合作形式開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師將PBL教學(xué)模式引入新聞實(shí)務(wù)類課程教學(xué)，在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，并在此過(guò)程中掌握基本的新聞實(shí)操技能。同時(shí)，在實(shí)際的新聞活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤其重要，新聞作品的生產(chǎn)十分考驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間的配合與協(xié)作，而PBL教學(xué)模式與新聞媒體工作的這一特性也十分契合。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生參與小組合作，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)提高交流和溝通能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

近幾年，依托國(guó)家、地方相關(guān)政策的大力扶持，諸多地方高校獲得快速發(fā)展。地方高校要想充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，就要在認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，更好地與所在區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，最終真正適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，為社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)輸出復(fù)合型、應(yīng)用型人才［5］。尤其是近年來(lái)媒介業(yè)態(tài)發(fā)生的巨大變化和新媒介技術(shù)的快速發(fā)展，身處一線的新聞工作者更加需要提升自身的業(yè)務(wù)能力。因此，通過(guò)引入PBL教學(xué)模式，地方高校新聞傳播學(xué)課程教學(xué)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求。這對(duì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作觀念和實(shí)踐能力的新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才具有重要意義。

三、PBL教學(xué)模式在地方高校新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

文章通過(guò)論述三亞學(xué)院人文與傳播學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)新聞傳播學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探究PBL教學(xué)模式的具體應(yīng)用。三亞學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向選修課程等，學(xué)生在大一、大二年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)后，會(huì)在大學(xué)三年級(jí)選擇專業(yè)方向，其中新聞方向的學(xué)生便主要學(xué)習(xí)新聞傳播學(xué)類課程。

新聞傳播學(xué)類課程關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握與實(shí)踐應(yīng)用能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須主動(dòng)探索和轉(zhuǎn)變教育模式。PBL教學(xué)模式包括四個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用。此教學(xué)模式以問(wèn)題為起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主探究和解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí)和技能。以新聞傳播學(xué)課程為例，其以《新聞學(xué)概論》和《傳播學(xué)教程》為主要教材，課程關(guān)注新聞學(xué)和傳播學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，例如在“互聯(lián)網(wǎng)造就傳媒業(yè)新業(yè)態(tài)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸的媒介現(xiàn)象來(lái)設(shè)定相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，“你對(duì)紙媒了解多少？”“觀察自己身邊的人使用哪種媒介的人最多，是否思考過(guò)其原因？”“移動(dòng)端互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展及媒介的融合帶來(lái)了什么影響？”“新聞編輯和生產(chǎn)的模式有哪些改變？”P(pán)BL教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生組成小組進(jìn)行討論和互動(dòng)，小組成員共同解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，每組由6—8名學(xué)生組成，組員共同推薦一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員根據(jù)核心知識(shí)點(diǎn)自行搜集整理信息，教師在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這可以增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、組織能力以及責(zé)任心。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要主動(dòng)探索知識(shí)。完成信息搜集與匯總后，學(xué)生以小組為單位，以PPT展演的形式進(jìn)行匯報(bào)展示，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題分析互聯(lián)網(wǎng)如何造就傳媒業(yè)新業(yè)態(tài)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

在課堂上各組成員匯報(bào)研究成果后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生研究成果并聯(lián)系各組的匯報(bào)成果，結(jié)合社會(huì)實(shí)際現(xiàn)象系統(tǒng)講解本章節(jié)內(nèi)容，如介紹新媒體持續(xù)沖擊大眾傳媒的現(xiàn)狀，新聞生產(chǎn)的觀念和模式發(fā)生巨大變革，結(jié)合實(shí)際分析新媒體時(shí)代媒體與受眾關(guān)系的變化等。教師應(yīng)用PBL教學(xué)模式可以使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)基本概念和理論知識(shí)，對(duì)具體案例有進(jìn)一步的了解，最終提升學(xué)生的綜合能力。

以更加注重新聞實(shí)務(wù)訓(xùn)練的新聞采訪與寫(xiě)作課程為例，這門(mén)課程需要教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中解決問(wèn)題的能力。教師以真實(shí)的新聞實(shí)踐工作為依據(jù)，基于新聞選題、采訪、寫(xiě)作、編輯制作等流程，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把新聞采訪與寫(xiě)作課程的實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)定為創(chuàng)作新聞作品集。教師在設(shè)定具體的實(shí)踐項(xiàng)目后，學(xué)生以6—8人為一組進(jìn)行創(chuàng)作，需要從討論新聞選題開(kāi)始一步步解決問(wèn)題。新聞選題范圍不限，可從校園活動(dòng)延伸至社會(huì)熱點(diǎn)，各小組首先在內(nèi)部進(jìn)行選題討論，接下來(lái)可在小組之間、師生之間進(jìn)行更加深入的選題分析。確定選題后，各小組成員要選定、聯(lián)系被采訪者，確定采訪時(shí)間、采訪地點(diǎn)、采訪方式等。各小組學(xué)生根據(jù)每周上課內(nèi)容同步進(jìn)行新聞作品創(chuàng)作，例如：在新聞選題和采訪策劃章節(jié)中，各小組學(xué)生須同步進(jìn)行采訪提綱的撰寫(xiě)；在采訪實(shí)施章節(jié)中，各小組學(xué)生須觀看學(xué)習(xí)經(jīng)典采訪案例，總結(jié)不同的提問(wèn)方法和各類采訪技巧，并思考在采訪活動(dòng)中所要使用的方法和技巧；在新聞寫(xiě)作章節(jié)中，各小組學(xué)生須學(xué)習(xí)不同文體的寫(xiě)作技巧，最終在學(xué)期期末時(shí)將編輯完成的新聞作品上傳至新媒體平臺(tái)。對(duì)新聞作品最終的呈現(xiàn)方式，除了基礎(chǔ)的文字報(bào)道，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇短視頻、H5、動(dòng)漫等多種形式進(jìn)行多元呈現(xiàn)，在項(xiàng)目實(shí)施中著重培養(yǎng)學(xué)生的采訪、寫(xiě)作、編輯能力，以及人際交往溝通能力等。

對(duì)新聞傳播學(xué)類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，地方高校可以在評(píng)價(jià)方式上以作品集形式替代傳統(tǒng)的試卷考核方式，最終考核以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的形式進(jìn)行［6］。新聞作品集創(chuàng)作中每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程都要作為形成性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，其中各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)在項(xiàng)目匯報(bào)中以圖文、視頻形式呈現(xiàn)，期末時(shí)各小組須進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)及作品展示，以進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式應(yīng)用于地方高校新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中能夠提高學(xué)生的新聞實(shí)踐能力，使學(xué)生今后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)實(shí)際需要，在解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目后，學(xué)生也會(huì)提升自信心和責(zé)任感。PBL教學(xué)模式突出以學(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性，為其今后更好地走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)PBL教學(xué)模式在地方高校新聞傳播學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究，可以發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題以及實(shí)踐能力等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，PBL教學(xué)模式在地方高校新聞傳播學(xué)課程中的應(yīng)用也面臨一定的挑戰(zhàn)。因此，地方高校須結(jié)合新聞傳播學(xué)課程的特點(diǎn)，在課堂實(shí)踐中進(jìn)行更加深入的研究和探索，以優(yōu)化PBL教學(xué)模式的實(shí)施策略，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型新聞傳播人才。

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