教師觀察：提升幼兒區(qū)域活動(dòng)能力的密匙

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是促使幼兒在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域獲得成長與發(fā)展的有效渠道。因此，教師可通過開展區(qū)域活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，引導(dǎo)他們自主探索和互動(dòng)學(xué)習(xí)，使其獲得綜合能力的發(fā)展。要達(dá)到這樣的活動(dòng)目標(biāo)，教師的觀察是必不可少的。文章從教師的觀察入手，探討如何在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用觀察手段挖掘幼兒的興趣和需求，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行，以發(fā)展幼兒的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】教師觀察；幼兒能力；區(qū)域活動(dòng)

作者簡介：王曉莉（1987—），女，江蘇省南通市海安市御府幼兒園。

在開展幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要給幼兒更多自主探索、自我發(fā)展的空間，通過觀察幼兒的言行，給予其精準(zhǔn)的指導(dǎo)，而不要過多地以口頭講述的方式授課。要想在區(qū)域活動(dòng)中有效發(fā)揮觀察的作用，首先，教師要明確觀察的目的和內(nèi)容，并與幼兒建立平等交流的關(guān)系；其次，要掌握觀察的時(shí)機(jī)和方式，全方位、多角度地觀察幼兒的行為和活動(dòng)的進(jìn)程。只有觀察到位，教師才能全面地了解幼兒的需求和發(fā)展?fàn)顩r，全面提升幼兒的能力。

一、聚焦興趣，做好引導(dǎo)

對(duì)于教師來說，在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先要關(guān)注的是幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣。對(duì)于幼兒不喜歡的活動(dòng)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；對(duì)于幼兒喜歡的活動(dòng)，教師要進(jìn)一步開發(fā)。因此，教師要留意幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)以及參與程度，觀察他們對(duì)不同活動(dòng)的興趣和投入情況。

根據(jù)觀察的結(jié)果，教師可以通過調(diào)整和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富多樣的資源和材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探索熱情，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)該傾聽幼兒的聲音，尊重他們的興趣和選擇，根據(jù)幼兒的意愿和需求進(jìn)行引導(dǎo)和支持，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中找到自己的興趣點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)的樂趣［1］。

戶外活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一種重要形式，它能夠?yàn)橛變禾峁└鼜V闊的空間和更豐富的資源，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。開展戶外活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性觀察和引導(dǎo)，挖掘幼兒的潛能。

比如，在一次戶外活動(dòng)中，筆者讓幼兒用掉落在樹下的落葉、花瓣等拼成不同的圖案，開展藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。有的幼兒直接蹲在地上拼湊，還有的幼兒拾撿落葉、花瓣，預(yù)備用膠水把它們黏貼在紙片上。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)有很多幼兒聚集在樹下。原來，幼兒們都在觀察樹上掉下來的一只昆蟲。發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)后，筆者便順勢開展教學(xué)，告訴他們這種蟲子的學(xué)名是天牛，并讓幼兒用自己的語言描述這種昆蟲，以鍛煉他們的語言表達(dá)能力。有的幼兒說天牛有很硬的殼，有的說天牛黑白相間的花紋很好看，有的說天牛會(huì)飛。最后，筆者讓幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中加入天牛的元素，以豐富創(chuàng)作內(nèi)容。

上述活動(dòng)中，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展了區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)范圍?？梢姡陂_展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要多觀察，多發(fā)現(xiàn)，善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，拓展幼兒的知識(shí)面。具體來說，教師可從參與程度、專注程度、表情變化、探索狀況、態(tài)度表現(xiàn)等方面觀察幼兒的興趣變化。準(zhǔn)確地抓住幼兒的興趣點(diǎn)，就能為幼兒設(shè)計(jì)和提供更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源，從而提升區(qū)域活動(dòng)的開展效果。

二、關(guān)注困惑，提供幫助

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師要抓住幼兒的困惑點(diǎn)，并提供引導(dǎo)和幫助，讓幼兒的能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。教師可通過觀察幼兒的表情和身體語言來判斷他們是否遇到了困惑；傾聽幼兒的語言表達(dá)，注意他們使用的詞匯、句子結(jié)構(gòu)和語音語調(diào)，以捕捉幼兒的困惑點(diǎn)。一旦教師發(fā)現(xiàn)幼兒存在困惑，就要及時(shí)給予反饋和引導(dǎo)，以幫助幼兒解決問題。教師也可鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的力量，或通過與其他幼兒合作來解決困惑，以幫助他們樹立自信心。

在一次自然角活動(dòng)中，筆者讓幼兒照看自己所負(fù)責(zé)的花草。在巡視過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)幼兒悶悶不樂地坐著，眉頭緊鎖，雙眼無神。他們沒有積極地參與到照看花草的活動(dòng)中，呈現(xiàn)出低落的姿態(tài)，也沒有與其他幼兒進(jìn)行交流或互動(dòng)。也就是說，與其他幼兒相比，他們的參與度較低。接著，筆者發(fā)現(xiàn)他們照料的向日葵有點(diǎn)枯萎了，而其他幼兒照料的花草卻生機(jī)勃勃。通過與他們進(jìn)行交流，筆者了解到，原來是因?yàn)檎樟系南蛉湛隽藛栴}，導(dǎo)致他們對(duì)活動(dòng)失去了興趣。

筆者詢問那兩名幼兒是如何照料自己的植物的。兩個(gè)幼兒齊聲說，他們每天都澆水，還會(huì)為向日葵遮陽。筆者的提問，一是為了更好地觀察幼兒，二是為了讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而找到解決問題的路徑。但是由于缺乏種植經(jīng)驗(yàn)，幼兒找不到問題的原因所在。筆者沒有直接給出答案，而是讓他們每天只澆一次水，中午將向日葵放在陽臺(tái)上曬一會(huì)兒太陽，再觀察向日葵的變化。幼兒根據(jù)教師的指示來做，發(fā)現(xiàn)向日葵逐步向好，茁壯地生長著。幼兒解決了自己的困惑，重新燃起了對(duì)活動(dòng)的興趣。

綜上所述，通過細(xì)致觀察幼兒的具體表現(xiàn)，教師及時(shí)了解到幼兒遇到的問題，并提供了有效的幫助和引導(dǎo)，使他們重新參與到活動(dòng)中并享受活動(dòng)的樂趣。這不但能使師幼的關(guān)系更為融洽，還能增強(qiáng)幼兒的自信心。

三、關(guān)注差異，做好輔導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要觀察幼兒認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、語言能力等的發(fā)展情況，以發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢與不足。幼兒之間存在個(gè)體差異性，發(fā)展?fàn)顩r各不相同，教師要做的就是彌補(bǔ)他們的不足，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。根據(jù)觀察到的情況，教師可有針對(duì)性地為幼兒提供個(gè)性化指導(dǎo)。比如，當(dāng)觀察到幼兒在某些方面有進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師可以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)他們，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，以激發(fā)幼兒的自信心和積極性，讓他們相信自己能夠克服困難，取得進(jìn)步［2］。

拍球是幼兒經(jīng)常進(jìn)行的一項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)。通過引導(dǎo)幼兒使用球拍和球進(jìn)行投擲、接球、擊打等活動(dòng)，可培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力、大肌肉運(yùn)動(dòng)能力和社交能力等。拍球活動(dòng)不僅能為幼兒提供與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，還能促進(jìn)他們身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

幼兒在拍球時(shí)，筆者就在一旁觀察，聚焦每個(gè)幼兒的動(dòng)作細(xì)節(jié)，尋找他們之間的差異。經(jīng)過仔細(xì)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒存在手眼協(xié)調(diào)和控球能力方面的差異。比如，有些幼兒能夠準(zhǔn)確地判斷球的落點(diǎn)和方向，并迅速做出反應(yīng)，而有些幼兒在判斷球體方向和控球能力等方面稍顯不足；有些幼兒能準(zhǔn)確地控制擊球的力度和方向，掌握合適的擊球力度，而有些幼兒在控球的力度、平衡和姿勢等方面還需要更多的指導(dǎo)和練習(xí)。

在這樣的差異下，筆者進(jìn)一步觀察到，有的幼兒游刃有余地拍著球，而有的幼兒則手忙腳亂。于是，筆者讓會(huì)拍球的幼兒指導(dǎo)不會(huì)拍球的幼兒，同時(shí)還讓基礎(chǔ)較好的幼兒嘗試更難的技術(shù)動(dòng)作，如邊跑邊拍和兩手輪流拍。通過這樣的引導(dǎo)，每個(gè)幼兒都有了一定的進(jìn)步，在一定程度上提升了運(yùn)動(dòng)能力。

通過上述案例可以發(fā)現(xiàn)，觀察策略有助于激發(fā)幼兒的潛能，幫助他們?nèi)〉酶玫幕顒?dòng)效果。不同的幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的潛能是不一樣的，有的幼兒語言能力更突出，而有的幼兒運(yùn)動(dòng)能力更強(qiáng)。教師要掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，采取有效措施，讓幼兒取長補(bǔ)短，共同成長。

四、關(guān)注情緒，提供安撫

由于年齡小，幼兒的情緒控制能力有限，他們的情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)能力尚未完全發(fā)展，因此情緒波動(dòng)較為頻繁。一些細(xì)微的變化或新的經(jīng)歷都可能引發(fā)幼兒情緒的波動(dòng)。因此，教師在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要著重關(guān)注幼兒的情緒變化，通過觀察幼兒的面部表情和身體語言來了解幼兒的情緒狀態(tài)。一旦察覺到幼兒出現(xiàn)不良的情緒，教師要及時(shí)采取安撫措施，如傾聽幼兒的表達(dá)，回應(yīng)他們的情緒和需求，使幼兒重新投入活動(dòng)中。

繪本游戲是常見的幼兒園區(qū)域活動(dòng)形式。教師通常以繪本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事、開展角色扮演活動(dòng)等，促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、情感和社交等多方面能力的發(fā)展。在一次繪本游戲中，筆者觀察到一名幼兒若無其事地坐著，旁邊兩名幼兒卻趴在桌子上哭。對(duì)于這樣的狀況，筆者沒有叫停其他幼兒的活動(dòng)，而是展開進(jìn)一步的觀察，同時(shí)安撫情緒低落的幼兒，并及時(shí)了解情況。原來，有兩名幼兒在閱讀有關(guān)汽車方面的繪本，另外一名幼兒想要加入，但是原先的幼兒不同意，于是雙方發(fā)生了爭執(zhí)，受委屈的幼兒就哭了起來。

筆者先是安慰哭泣的幼兒，平緩他們的情緒；其次，讓三名幼兒分別指出自己的問題，開展心理健康教育；最后，通過心平氣和地交流，幼兒認(rèn)識(shí)到友誼的重要性，重新投入繪本閱讀活動(dòng)中，逐步形成良好的情緒調(diào)控和適應(yīng)能力。

幼兒往往無法準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的情感和需求，教師就需要以敏銳的洞察力，通過細(xì)致的觀察讀懂幼兒的情緒和內(nèi)心世界，在觀察中走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，為他們提供溫暖和支持。

五、關(guān)注合作，調(diào)整任務(wù)

通過參與合作類活動(dòng)，幼兒可以提升社會(huì)交往能力、語言溝通能力、問題解決能力以及基本的社會(huì)情感能力等，這些能力的提升將為幼兒的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可觀察幼兒在合作活動(dòng)中的表現(xiàn)，觀察他們是否積極參與合作活動(dòng)，是否愿意分享資源、交流想法、互相幫助，與他人溝通和解決問題；觀察他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的意見，是否能夠妥善處理沖突和達(dá)成共識(shí)等等，以展開針對(duì)性引導(dǎo)，提升他們的合作能力。基于觀察結(jié)果，教師可以調(diào)整合作任務(wù)，引導(dǎo)幼兒深入合作，共同解決問題。

角色扮演游戲是幼兒喜聞樂見的一種游戲方式。幼兒通過模仿和體驗(yàn)不同的角色和情景，能夠觸發(fā)想象、探索和表達(dá)。在角色扮演活動(dòng)中，幼兒要穿上服裝，使用道具，與其他角色進(jìn)行互動(dòng)和合作。合作是角色扮演游戲開展下去的重要保障，因此教師要觀察幼兒是如何與其他角色進(jìn)行互動(dòng)和合作的；觀察他們是否能夠理解故事情節(jié)、分工合作、互相支持、友好協(xié)作等；觀察他們是否能夠與其他幼兒交流并接受別人的意見，不斷調(diào)整自己的表演；觀察他們是否能夠發(fā)現(xiàn)問題，并與他人共同思考并解決問題。

比如，在角色扮演游戲“三打白骨精”中，筆者觀察到很多幼兒不愿意扮演白骨精這個(gè)角色，都想扮演孫悟空。筆者便問：“大家都不愿意演其他角色，這個(gè)游戲不就變成大獨(dú)角戲了嗎？這樣吧，大家分小組輪流扮演，評(píng)選出誰演的孫悟空最好，誰演的白骨精最好?！蓖ㄟ^調(diào)整任務(wù)，幼兒合作的意愿變強(qiáng)了。教師的觀察不僅限于單純地了解幼兒的游戲狀況，還要確保游戲能順利進(jìn)行，更好地提升幼兒的游戲水平，引導(dǎo)幼兒往好的方向發(fā)展［3］。

教師在合作游戲中即時(shí)觀察，隨時(shí)調(diào)整，能不斷優(yōu)化幼兒的合作，使他們享受合作的樂趣，獲得更多參與游戲的體驗(yàn)感和愉悅感，促使幼兒成長和發(fā)展。

結(jié)語

總之，教師觀察能力的提升對(duì)于幼兒發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、語言表達(dá)能力和合作能力等具有至關(guān)重要的作用。因此，教師要始終站在幼兒的角度上，觀察幼兒的日常行為和游戲行為，關(guān)注幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展?fàn)顩r、心理需求等，為他們提供個(gè)性化的、精準(zhǔn)的指導(dǎo)。當(dāng)教師的觀察與指導(dǎo)發(fā)揮效用，區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值才能顯現(xiàn)，幼兒才能真正獲得全面、健康的發(fā)展。教師需不斷提升自己的觀察能力，優(yōu)化和創(chuàng)新觀察與指導(dǎo)的方式，全面提升幼兒的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄒秀珍.看見幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展：區(qū)域活動(dòng)中教師觀察跟進(jìn)的實(shí)踐探索［J］.山西教育（幼教），2023（6）：60-61.

［2］南萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察能力的提高與指導(dǎo)策略［J］.讀寫算，2022（22）：46-48.

［3］李婷.幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)中教師的有效觀察和支持策略［J］.好家長，2022（3）：13-15.