小學(xué)體育“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)模式探究

【摘要】“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”的小學(xué)體育課堂教學(xué)模式，能為現(xiàn)下的小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的積極性，讓學(xué)生愛上體育學(xué)科，掌握科學(xué)的體育知識(shí)，萌生自覺參與體育運(yùn)動(dòng)的欲望，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。文章主要探討了“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；限時(shí)講授；合作學(xué)習(xí)；踴躍展示

作者簡(jiǎn)介：蔡藝（1998—），女，江蘇省南通市如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

體育是義務(wù)教育階段非常重要的一門學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生的體育技能，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在一些小學(xué)體育課堂中，教師的教學(xué)方式比較單一，致使部分學(xué)生對(duì)體育課的興趣不高，課堂參與度低，教育效果難以達(dá)標(biāo)。新課改以來，我國(guó)進(jìn)入了教學(xué)模式的高速探索階段，許多新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?！跋迺r(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)模式就在此時(shí)進(jìn)入了體育教師的視野，成為教師踐行新課改教育理念的重要幫手。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)借助這一教育模式更好地挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的興趣，從而使學(xué)生不斷增強(qiáng)身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、踐行限時(shí)講授，凸顯學(xué)生本位

“限時(shí)講授”要求教師壓縮教學(xué)的時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，將課堂真正地交到學(xué)生的手中。一些體育教師在課堂上過于注重講授，恨不得將知識(shí)“磨成碎末”，讓學(xué)生學(xué)得透徹。然而，這樣的教學(xué)形式會(huì)占據(jù)學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師灌輸?shù)捏w育知識(shí)［1］。對(duì)此，為了有效踐行“限時(shí)講授”的要求，體育教師有必要豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的前置性理解，并精選教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化課堂，從而使整個(gè)課堂變得更加合理、更加高效。

（一）有效預(yù)習(xí)，精準(zhǔn)出擊

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠理解簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)，形成自己的思考。但是，學(xué)生的體育知識(shí)儲(chǔ)備量有限，在課堂上會(huì)遇到各種各樣的問題。對(duì)此，教師有必要借助微課等教學(xué)手段，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在有效預(yù)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便教師在后續(xù)的課堂教學(xué)中“精準(zhǔn)出擊”，縮減講授的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有更多自主思考、自主練習(xí)的時(shí)間。

例如，在足球教學(xué)中，教師便可以將腳內(nèi)側(cè)踢地滾球的動(dòng)作技巧、傳球戰(zhàn)術(shù)思想等傳球教學(xué)的主要內(nèi)容作為素材，進(jìn)行微課的制作。在做好微課課件后，教師可讓學(xué)生提前觀看預(yù)習(xí)，針對(duì)微課內(nèi)容，整理出自己存在的疑問或不理解的地方。在課堂上，教師便可收集學(xué)生的反饋和問題，以便基于學(xué)生的反饋掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的疑惑，為學(xué)生詳細(xì)地講解，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

《禮記·中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)策略，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。因此，教師應(yīng)重視預(yù)習(xí)的作用，借助信息技術(shù)手段，輔助學(xué)生形成對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的前置性理解，減少講授時(shí)長(zhǎng)，提高教學(xué)效率。

（二）分層教學(xué)，簡(jiǎn)化課堂

為了提高課堂教學(xué)效率，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)具體情況展開具體教學(xué)。那么，該如何針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開針對(duì)性教學(xué)呢？特級(jí)教師丁永正提出的“三不講”無疑能為教師答疑解惑。所謂“三不講”，是指在教學(xué)中教師不為學(xué)生講他們已經(jīng)懂了的內(nèi)容，不為學(xué)生講他們通過自主思考能夠理解的內(nèi)容，不為學(xué)生講難以完成意義建構(gòu)的內(nèi)容。體育教師可以此為基準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，簡(jiǎn)化課堂的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松、高效的課堂上完成對(duì)體育知識(shí)的高效建構(gòu)。

比如，在排球教學(xué)中，教師便可以基于“三不講”原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前，教師要先了解學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的掌握情況。針對(duì)對(duì)排球運(yùn)動(dòng)知之甚少，或是從未接觸過排球的學(xué)生，教師便可先從排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷史入手，慢慢引出教學(xué)；針對(duì)已經(jīng)掌握了排球運(yùn)動(dòng)中的準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)技術(shù)的學(xué)生，為了讓他們進(jìn)一步掌握排球技巧，教師可為學(xué)生仔細(xì)講解“正面雙手墊球的技術(shù)動(dòng)作”等重點(diǎn)內(nèi)容；針對(duì)已有一定排球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師便可以將擊殺、撲救等技術(shù)動(dòng)作當(dāng)作講解的主要內(nèi)容，細(xì)致地為學(xué)生介紹其中的要點(diǎn)，以便學(xué)生掌握更高難度的技術(shù)動(dòng)作。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些技巧，以及學(xué)生還需要鞏固哪些技能之后，再展開針對(duì)性教學(xué)，就能夠在限時(shí)講授中提升教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生獲得精準(zhǔn)指導(dǎo)。

二、展開合作學(xué)習(xí)，凸顯主體地位

合作學(xué)習(xí)是體育教學(xué)中的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力的提升，讓學(xué)生依靠團(tuán)體的力量，加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技巧的理解和運(yùn)用［2］。

（一）恰當(dāng)分組，落實(shí)職責(zé)

在小學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師有必要立足學(xué)生學(xué)情，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生明確自身的職責(zé)，以便每個(gè)學(xué)生在小組合作中都能奉獻(xiàn)出自己的力量，加快合作的進(jìn)度，提高合作的效率［3］。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可先以問題“你們玩過羽毛球嗎？”了解學(xué)生的羽毛球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可讓學(xué)生兩兩組隊(duì)，自由練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，結(jié)合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)和能力基礎(chǔ)進(jìn)行判斷。最后，教師要根據(jù)自己了解和觀察到的情況，做好小組的劃分，保證組內(nèi)學(xué)生的異質(zhì)性，以及組間的同質(zhì)性。分好小組后，教師要輔助學(xué)生進(jìn)行組員職責(zé)的劃分，如對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)較為熟悉的學(xué)生，要擔(dān)任組內(nèi)的“小老師”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)同組的學(xué)生展開練習(xí)，以便學(xué)生在相互輔助中共同進(jìn)步，發(fā)揮合作的價(jià)值，從而提升整個(gè)小組的練習(xí)實(shí)效。

教師先對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，能夠促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)相互補(bǔ)足，共同進(jìn)步，有效掌握體育運(yùn)動(dòng)技能。

（二）把握時(shí)機(jī)，自然融入

隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來越多的教師采用合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生體育練習(xí)的質(zhì)量。然而，合作學(xué)習(xí)不意味著教師完全放手。為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中有所收獲，教師有必要密切關(guān)注學(xué)生的合作情況，跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，助力合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮最大效用。

比如，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行籃球的傳球練習(xí)時(shí)，筆者便抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)指導(dǎo)學(xué)生?；顒?dòng)中，通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生沒有掌握傳球的基本要領(lǐng)，便對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大家的傳球方式‘各有千秋，要不要互相檢查一下，看看誰的動(dòng)作最標(biāo)準(zhǔn)，老師也可以作為評(píng)委，為大家做出專業(yè)的點(diǎn)評(píng)哦！”接著，學(xué)生在組內(nèi)探討傳球的正確方式，互相學(xué)習(xí)，互相糾正。最后，筆者再對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，指出學(xué)生的不足之處，以便學(xué)生逐步掌握正確的傳球技巧，為后續(xù)正式的籃球?qū)W習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在指導(dǎo)學(xué)生以合作的方式展開體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)練時(shí)，教師要做到“該出手時(shí)就出手”，主動(dòng)地介入學(xué)生的體育學(xué)練中，幫助學(xué)生解決問題，讓合作活動(dòng)順利進(jìn)行，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、學(xué)生踴躍展示，成為課堂主角

體育學(xué)科帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐色彩。完成體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生會(huì)收獲一定的練習(xí)效果，這一練習(xí)效果便可以直觀反饋學(xué)生的練習(xí)效率和練習(xí)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生的練習(xí)成果，有的教師只是匆匆看一眼，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。如此單一、機(jī)械化的評(píng)價(jià)難以使學(xué)生真正地意識(shí)到自身的問題，無法達(dá)到從結(jié)果出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，幫助學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣的目的。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示自己的練習(xí)成果，并針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足、成功和失敗作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)［4］。

（一）巧用展示，促進(jìn)反思

體育課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己的個(gè)性、潛能，讓學(xué)生獲得多元化的發(fā)展。但是，僅憑課堂上的觀察，教師難以精準(zhǔn)把握學(xué)生最終的練習(xí)效果，挖掘和彌補(bǔ)學(xué)生的潛能和不足。而搭建展示平臺(tái)，能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自己的練習(xí)情況。所以，教師要搭建展示平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行展示，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以便學(xué)生明確自己的進(jìn)步空間，結(jié)合教師的意見進(jìn)行改進(jìn)。

例如，在完成乒乓球教學(xué)后，筆者組織了一場(chǎng)乒乓球競(jìng)技比賽，讓學(xué)生通過比賽展示自己的練習(xí)成果。在學(xué)生比賽的過程中，筆者著重關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作技巧是否熟練，是否比以往有所進(jìn)步。之后，再針對(duì)學(xué)生的不足，為學(xué)生提出改進(jìn)的意見，如“正手攻球的動(dòng)作存在問題，仍需改進(jìn)”等，讓學(xué)生明確自身的不足，以便在精準(zhǔn)改進(jìn)中更好地掌握乒乓球運(yùn)動(dòng)技能。

于學(xué)生而言，競(jìng)技比賽這樣的展示平臺(tái)不僅如同試煉場(chǎng)，也如同汲取養(yǎng)分的搖籃。教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍展示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)自己的潛能，并意識(shí)到自己的不足，從而在不斷的練習(xí)中提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）分層展示，關(guān)注需求

在體育課堂上，一些運(yùn)動(dòng)練習(xí)效果不佳的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔?，而不敢輕易展示。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的展示要求，以便學(xué)困生也能夠信心滿滿地參與展示，強(qiáng)化參與體育運(yùn)動(dòng)的信心［5］。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了健美操后，筆者設(shè)置了“展我風(fēng)采”“集體展示”兩種成果展示形式。其中，“展我風(fēng)采”要求學(xué)生單獨(dú)展示自己的練習(xí)成果，“集體展示”則要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行集體展示?！罢刮绎L(fēng)采”的展示形式對(duì)學(xué)生的要求更高，要求學(xué)生能夠完全記憶所有的健美操動(dòng)作；而“集體展示”的方式，則適當(dāng)?shù)亟档土苏故镜囊?，旨在讓學(xué)生在展示中享受運(yùn)動(dòng)的樂趣。筆者讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇展示方式，以便全體學(xué)生都能夠踴躍參與到成果展示活動(dòng)中。

教師設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)成果展示形式，能讓每一個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的賽道，在適合自己的賽道上全力奔跑，大膽展示自我，盡情釋放光芒，從而樹立自信心，持續(xù)保持體育鍛煉的熱情。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)體育教學(xué)中合理運(yùn)用“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂教學(xué)模式，能夠讓體育學(xué)科煥發(fā)新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉積極性，讓學(xué)生享受體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，提升體育練習(xí)質(zhì)量。教師要繼續(xù)落實(shí)新課改指導(dǎo)理念，做好“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”這一教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)踐，總結(jié)多樣化的教學(xué)策略，打造自主學(xué)練的學(xué)習(xí)形式，助力學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，促使學(xué)生不斷提升體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［5］姚丹云.巧設(shè)游戲，優(yōu)化課堂：小學(xué)體育課堂教學(xué)策略探究［J］.田徑，2021（11）：65-66，37.