基于勞動(dòng)教育視域的高中“地理+勞動(dòng)”創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，各學(xué)科間的協(xié)同教育受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。在高中教學(xué)中，將地理教育與勞動(dòng)教育相融合，提取地理學(xué)科中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，為學(xué)生提供充足的地理勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生協(xié)同發(fā)展多種能力。因此，高中地理教師要基于勞動(dòng)教育視域研究高中“地理+勞動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)對(duì)策，以推動(dòng)地理教學(xué)的改革，提升地理教學(xué)的效果，充分實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中地理；勞動(dòng)教育；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系2022年度云南省教育科學(xué)規(guī)劃單位資助項(xiàng)目立項(xiàng)課題“勞動(dòng)教育視域下邊疆地區(qū)高中地理‘實(shí)踐式教學(xué)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：BE22105）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董竹（1980—），女，云南省迪慶州藏文中學(xué)。

現(xiàn)階段，勞動(dòng)教育的重要性不言而喻。學(xué)校要重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，使學(xué)生弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹(shù)立勞動(dòng)理念，能夠熱愛(ài)勞動(dòng)，辛勤勞動(dòng)，誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)和創(chuàng)造性勞動(dòng)。學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育的主要形式是開(kāi)展日常的生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)等［1］。這些勞動(dòng)形式難免有些單一。那么，有沒(méi)有可能將勞動(dòng)教育與其他學(xué)科教育結(jié)合起來(lái)呢？在課程改革背景下，高中地理教學(xué)走向了學(xué)科協(xié)同發(fā)展的方向。教師可以巧妙將勞動(dòng)教育融入地理教育中，構(gòu)建新型的地理教學(xué)模式，以更好地助推地理教育的發(fā)展，充分發(fā)揮地理學(xué)科育人的作用。

一、將勞動(dòng)教育融入高中地理教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值

（一）豐富教育內(nèi)容，活化教學(xué)方法

社會(huì)生產(chǎn)中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)形式，它們都可以作為課堂教學(xué)資源融入地理課堂，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式以教師的講授和演示為主，有時(shí)也會(huì)融入小組合作討論的方法。而勞動(dòng)教育視域下的高中地理課堂教學(xué)方法會(huì)更加多元化，比如教師會(huì)采用調(diào)查研究法，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去考察自然環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，在真實(shí)的環(huán)境中思考地理知識(shí)。教師還會(huì)采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生用課本上的地理知識(shí)解決情境中的問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)

理論要與實(shí)踐結(jié)合，才能體現(xiàn)其價(jià)值。但傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)往往重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師將高中地理課堂教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中深化對(duì)地理知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用地理知識(shí)，提高地理實(shí)踐力，還能提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。除此之外，教師將課堂知識(shí)與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境下的勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，能夠增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維［2］。

（三）強(qiáng)化育人功能，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，一般需要借助本地的地理資源開(kāi)展豐富多樣的地理考察活動(dòng)，這能讓學(xué)生在領(lǐng)略本土地理環(huán)境的過(guò)程中加深對(duì)鄉(xiāng)土的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的感情，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中使用地理知識(shí)解決相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，能使學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可見(jiàn)，在勞動(dòng)教育視域下開(kāi)展地理教學(xué)，有助于實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。

二、勞動(dòng)教育視域下高中地理教學(xué)開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)工具化與勞動(dòng)化

1.形式簡(jiǎn)單，“用力偏廢”

有的地理教師對(duì)地理教學(xué)中的勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不夠深入，認(rèn)為在地理教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育就是讓學(xué)生參與一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，如拔草、打掃衛(wèi)生、撿垃圾等。這樣的勞動(dòng)實(shí)踐形式過(guò)于簡(jiǎn)單，且沒(méi)有體現(xiàn)與地理知識(shí)的融合，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果有限，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。

2.偏重勞動(dòng)，“用力過(guò)猛”

有的地理教師雖然意識(shí)到將勞動(dòng)教育融入地理教學(xué)中不能僅靠簡(jiǎn)單的勞動(dòng)實(shí)踐形式，但又存在“用力過(guò)猛”的問(wèn)題，也就是將重心放在如何豐富勞動(dòng)形式，如何提高學(xué)生勞動(dòng)的參與度上，“轟轟烈烈”地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，卻忽略了地理教育，使實(shí)踐活動(dòng)缺失“地理味”。這樣的融合形式偏離了地理教學(xué)的目標(biāo)，舍本逐末，主次顛倒，同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）教學(xué)雜糅化與斷層化

1.內(nèi)容雜糅，“胡亂用力”

勞動(dòng)教育視域下的高中地理教學(xué)活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容也很豐富，這就要求教師要梳理好教學(xué)思路，安排好教學(xué)流程。但有的教師把握不好，容易出現(xiàn)“胡亂用力”的問(wèn)題。比如，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，模糊了真正的教學(xué)重點(diǎn)；安排的實(shí)踐內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致地理課堂缺乏針對(duì)性，脫離實(shí)際；教學(xué)環(huán)節(jié)混亂，不符合學(xué)生的邏輯思維［3］；等等。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)榻處煂?duì)勞動(dòng)教育視域下的地理教學(xué)缺乏了解，沒(méi)有厘清教學(xué)思路，教學(xué)方向迷茫。

2.“勞地”分離，“用力不足”

在勞動(dòng)教育視域下開(kāi)展地理教學(xué)有重要的價(jià)值，但有的教師缺乏將二者融合起來(lái)的能力，無(wú)法充分利用自己的地理專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育，所開(kāi)展的地理教育與勞動(dòng)教育缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者協(xié)同育人的目標(biāo)。

三、高中“地理+勞動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“地理+勞動(dòng)”教學(xué)情境

1.緊扣地理核心素養(yǎng)，確立教育目標(biāo)

高中地理教育與勞動(dòng)教育的融合，也是地理理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的融合。地理教師要基于地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教材上的知識(shí)與社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，確立可以促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)提升的教育目標(biāo)。在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，教師要注意了解清楚學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生參與能力范圍內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐，充分發(fā)揮自己的能力，通過(guò)觀察和搜集地理元素，整理和分析地理問(wèn)題，構(gòu)建起個(gè)性化的地理知識(shí)體系。同時(shí)，教師還要注意設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意探究性的教育目標(biāo)，以充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠自主分析和解決勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而充分提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.構(gòu)建地理勞動(dòng)情境，培養(yǎng)地理實(shí)踐思維

地理教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生理論知識(shí)的目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐思維的目標(biāo)。地理實(shí)踐思維是實(shí)踐能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，是學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的重要條件。而情境式教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到地理實(shí)踐的重要性，掌握地理實(shí)踐的方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐思維，從而充分發(fā)揮將勞動(dòng)教育融入地理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義［4］。

因此，在設(shè)計(jì)具體的教育目標(biāo)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，通過(guò)勞動(dòng)情境培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐思維。

（二）圍繞實(shí)踐主題，開(kāi)展“地理+勞動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)

1.融合學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)“地理+勞動(dòng)”課程

教師設(shè)計(jì)高中的“地理+勞動(dòng)”課程，需要在地理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上充分融合勞動(dòng)理論、勞動(dòng)實(shí)踐及勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)容，然后進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使課程具有“地理+勞動(dòng)”的融合特色。比如，教師可以結(jié)合學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)安排，設(shè)計(jì)校園植被類(lèi)型調(diào)查等富含地理元素的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在種植、修剪、觀察校園植物的過(guò)程中調(diào)查植被的類(lèi)型，并撰寫(xiě)地理調(diào)查報(bào)告。這樣，學(xué)生在滿(mǎn)足學(xué)校勞動(dòng)實(shí)踐的要求的同時(shí)，又能夠完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力和地理調(diào)查能力的協(xié)同提升。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，豐富地理研學(xué)活動(dòng)

在高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育，目的在于促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地理實(shí)踐知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐技能去解決實(shí)際的地理問(wèn)題。而有的地理教師苦于實(shí)踐場(chǎng)所的搜尋，或是所提供的實(shí)踐場(chǎng)所無(wú)法激起學(xué)生的參與興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生缺少解決實(shí)際地理問(wèn)題的歷練，也就難以真正形成地理實(shí)踐能力。我國(guó)地理資源豐富，尤其是在廣袤的鄉(xiāng)村地區(qū)。因此教師可以充分利用當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境開(kāi)展相應(yīng)的地理鄉(xiāng)村研學(xué)活動(dòng)。比如，邊疆地區(qū)學(xué)校的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與邊疆研學(xué)旅行，讓學(xué)生在考察邊疆地理環(huán)境的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)特殊地形、地貌的了解；在參與邊疆地區(qū)特色農(nóng)作物的種植勞動(dòng)過(guò)程中深入了解地理環(huán)境和勞動(dòng)形式的聯(lián)系；在與邊疆各民族群眾的交談過(guò)程中豐富地理文化認(rèn)知，學(xué)會(huì)人文關(guān)懷；等等?？傊?，富有本土特色的地理鄉(xiāng)村研學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在親身參與勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中真正感受到地理與勞動(dòng)之間的密切聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，提高學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐能力。

（三）立足創(chuàng)新要求，深化“地理+勞動(dòng)”教學(xué)內(nèi)涵

1.利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在“地理+勞動(dòng)”教學(xué)中，教師要充分利用豐富的信息技術(shù)，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代下高中地理勞動(dòng)教育的創(chuàng)新發(fā)展方向［5］。比如，在教學(xué)地理知識(shí)的過(guò)程中，教師想要安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，從而分析某一地理現(xiàn)象的變化發(fā)展過(guò)程，就可以讓學(xué)生利用無(wú)人機(jī)拍攝同一地方不同時(shí)期的地形圖。搜集到相關(guān)的地理信息后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。當(dāng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)分析地理問(wèn)題并得出解決策略后，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中提高對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。

教師將信息技術(shù)與“地理+勞動(dòng)”教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以?xún)?yōu)化學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐體驗(yàn)感，并能夠使學(xué)生拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新。

2.轉(zhuǎn)變教育思維，營(yíng)造和諧育人氛圍

高中地理教育與勞動(dòng)教育走向協(xié)同育人的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師。因此，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式。首先，教師要注重將地理教學(xué)目標(biāo)與勞動(dòng)育人目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀念在地理學(xué)科教育中的滲透，在培養(yǎng)學(xué)生地理勞動(dòng)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。其次，教師要拓寬教育思維，將“地理+勞動(dòng)”教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)融合，比如與生物、信息技術(shù)等學(xué)科教師構(gòu)建“教學(xué)共同體”，充分發(fā)揮各科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的協(xié)同育人氛圍。最后，教師要打破師生之間的壁壘，注重師生關(guān)系的培養(yǎng)，打造師生平等的“地理+勞動(dòng)”教育課堂。教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者、陪伴者，要凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐信心。

結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，有利于開(kāi)拓教學(xué)育人路徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)地理課堂多元化的發(fā)展。新時(shí)代教育背景下，高中地理教師積極構(gòu)建“地理+勞動(dòng)”的教育模式，要注意避免使教學(xué)工具化與勞動(dòng)化、雜糅化與斷層化，導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差。實(shí)施策略時(shí)，教師要走向協(xié)同教學(xué)，開(kāi)發(fā)“地理+勞動(dòng)”的整合教學(xué)方案，即聚焦目標(biāo)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)“地理+勞動(dòng)”教學(xué)情境；圍繞實(shí)踐主題，開(kāi)展“地理+勞動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)；立足創(chuàng)新要求，深化“地理+勞動(dòng)”教學(xué)內(nèi)涵。如此一來(lái)，教師能更好地培養(yǎng)高中生利用地理學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，提升學(xué)生多方面的素養(yǎng)，使學(xué)生同時(shí)具備理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而滿(mǎn)足素質(zhì)教育的育人要求。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張美絢.高中地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的策略：以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例［J］.地理教育，2023（1）：56-59.

［2］熊平.高中地理教學(xué)融合勞動(dòng)教育的途徑研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（20）：31-32，37.

［3］徐倩.高中地理教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的實(shí)踐分析［J］.智力，2023（09）：139-142.

［4］關(guān)舒文，錢(qián)鵬，劉瀟瀟，等.勞動(dòng)教育在高中地理教學(xué)中的滲透［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2022（10）：34-36，40.

［5］馬朝陽(yáng).勞動(dòng)教育融入高中地理課堂教學(xué)初探［J］.地理教育，2022（S2）：86-87.