中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施德育滲透的有效途徑

薛李峰

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)與完善，德育滲透在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性也逐漸凸顯，逐漸成為中職數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與專業(yè)能力的重要方法.在中職教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而德育滲透能有效鍛煉中職學(xué)生的思想道德、文化素養(yǎng)、專業(yè)能力，提高中職學(xué)生的綜合能力.基于此，文章闡述了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義與現(xiàn)狀，分析了德育滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，以期為中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實(shí)可行的教學(xué)方案，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)良性發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；德育滲透；有效途徑

在立德樹人根本任務(wù)導(dǎo)向與核心素養(yǎng)教育理念下，進(jìn)行德育的全過程、全方位滲透，已成為各學(xué)科教師的共識(shí).中職數(shù)學(xué)教育要基于傳統(tǒng)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，確保數(shù)學(xué)教育符合當(dāng)下的國(guó)策，促進(jìn)中職學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展.在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化德育滲透，有利于促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的美育功能，提升中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)中職生這一特殊群體，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與知識(shí)技能具有同等重要的地位，德育除了由思想政治課堂承擔(dān)以外，還應(yīng)該在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行融合，知識(shí)技能教育與德育同步進(jìn)行，培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的高質(zhì)量技能型人才，為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).

一、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的意義與現(xiàn)狀

當(dāng)前，社會(huì)快速發(fā)展需要大量的技術(shù)型人才，而職業(yè)教育正是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，中職數(shù)學(xué)課程作為課程體系的重要組成部分，應(yīng)承擔(dān)起在教學(xué)過程中立德樹人的重任.為了使中職學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界.

（一）在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育的意義

第一，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育適應(yīng)了新時(shí)期教學(xué)優(yōu)化改革的必然趨勢(shì).教師要將各學(xué)科知識(shí)技能與情感價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮各學(xué)科的德育價(jià)值.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的理想信念、正確的價(jià)值觀以及良好的道德品質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣等.

第二，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育有利于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣.很多中職學(xué)生的文化課程基礎(chǔ)比較薄弱，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣卻不佳.教師在課堂中滲透德育教育，有利于陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信.教師將情感、價(jià)值觀、育人目標(biāo)貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂中，有利于學(xué)生掌握是非判斷的能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣.

第三，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育有利于發(fā)展學(xué)生的職業(yè)道德.中職學(xué)生缺乏職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而中職學(xué)生畢業(yè)后即要走向就業(yè)崗位，所以在日常教育中教師應(yīng)關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的養(yǎng)成，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和解決問題，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ).

第四，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育有利于全面提升教師隊(duì)伍素質(zhì).立德樹人的目標(biāo)要求對(duì)教師本人的品質(zhì)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體力行的引導(dǎo)，通過以身作則為學(xué)生塑造良好的榜樣，而教師本人的教學(xué)能力和素質(zhì)素養(yǎng)也因此能夠得到有效提升.

第五，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)滲透德育有利于充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的美育功能.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有很多美育素材，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的欣賞和熱愛.數(shù)學(xué)是一門圍繞生活數(shù)量聯(lián)系以及空間形式進(jìn)行探討的學(xué)科，數(shù)學(xué)不僅充滿了理性，而且充滿了美，要想滲透德育，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得美的享受，從數(shù)學(xué)語(yǔ)言數(shù)學(xué)公式定理數(shù)學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美.

（二）中職院校數(shù)學(xué)課程落實(shí)德育現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)各行各業(yè)都處于蓬勃發(fā)展的時(shí)期，企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的要求也越來越高，數(shù)學(xué)學(xué)科作為中職教育體系中的重要部分，不僅要培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，而且要關(guān)注社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)的要求標(biāo)準(zhǔn)，積極挖掘數(shù)學(xué)課堂中的德育要素.很多中職數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，雖然關(guān)注德育內(nèi)容的滲透，但從中職數(shù)學(xué)課堂德育滲透的實(shí)際情況來看，德育滲透的形式比較單一，且主要停留在淺層次，以教師說教為主，教育效果不佳.數(shù)學(xué)教師將重心仍放在知識(shí)和技能的傳授方面，德育內(nèi)容與課堂知識(shí)的融合度不足，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣.

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育的原則

（一）寓教于樂原則

很多中職學(xué)生缺乏良好的邏輯思維與抽象思維能力，對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解不夠透徹全面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在較多阻礙.因此，教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，應(yīng)該改變理論說教式的枯燥形式，轉(zhuǎn)而以寓教于樂的原則，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性.數(shù)學(xué)是一種科學(xué)的語(yǔ)言，雖然常常以數(shù)字、概念、符號(hào)等形式呈現(xiàn)，但教師可以轉(zhuǎn)換思路，以趣味化的形式穿插教學(xué)實(shí)現(xiàn)德育滲透.

（二）貼近生活原則

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，教師要避免“紙上談兵”，改變將德育停留在課本的做法以貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠在潛移默化中接受德育的浸潤(rùn)，在數(shù)學(xué)學(xué)科中逐步提高自身的道德品質(zhì).從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用出發(fā)，并用所學(xué)去解決實(shí)際生活中的問題，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)不斷提高學(xué)生的個(gè)人能力.

例如，在教學(xué)“數(shù)列”時(shí)，教師可以組織開展以“勤儉節(jié)約”為主題的教育實(shí)踐活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在地球人口不斷增加，水資源消耗量巨大，如果我們每人每天節(jié)約1升水，那么全班學(xué)生一天、一個(gè)月、一年能節(jié)約多少水呢？”學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)與計(jì)算，認(rèn)識(shí)到了節(jié)約用水的重要性，同時(shí)能夠在生活化的實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)列知識(shí)解決問題，

（三）持之以恒原則

德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期綜合性的活動(dòng)，學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的，而需要長(zhǎng)久不懈的努力.教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科教育同德育有機(jī)融合起來，營(yíng)造良好的教育氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生能夠持久接受德育的浸潤(rùn).可以說數(shù)學(xué)教材處處蘊(yùn)含著德育資源.

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，為學(xué)生布置“本市六月份氣溫變化情況調(diào)查”的實(shí)踐任務(wù)，內(nèi)容要求如下：（1）調(diào)查本市該月氣溫變化情況，并記錄數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形圖統(tǒng)計(jì)圖.（2）通過課堂討論分析，比較不用類型統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)劣，從統(tǒng)計(jì)圖中總結(jié)該月氣溫變化的規(guī)律.總之，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立德育意識(shí)，自然地將德育內(nèi)涵滲透教學(xué)中，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高其綜合實(shí)踐能力.

二、德育教育滲透數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

（一）多元解讀數(shù)學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值引導(dǎo)

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含著豐富的德育素材，名言警句、數(shù)學(xué)家事跡以及相關(guān)的拓展材料等都可以作為德育教學(xué)的重要內(nèi)容.中職數(shù)學(xué)教師在備課的過程中，應(yīng)充分掌握這些資料，創(chuàng)設(shè)德育的契機(jī)，從多元角度深入解讀數(shù)學(xué)文本，實(shí)現(xiàn)德育的多方面、全方位滲透.

例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，教師可充分結(jié)合“康托爾與集合論”的產(chǎn)生理論，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)康托爾的集合理論，為學(xué)生引入德國(guó)數(shù)學(xué)家康托爾的人生經(jīng)歷：康托爾曾經(jīng)不被外界理解，甚至連自己的老師也沒有支持他，而面對(duì)這些責(zé)難，康托爾沒有放棄，而是通過自己持之以恒的不懈努力，最終使自己的數(shù)學(xué)思想得到了外界的認(rèn)可和支持.教師通過數(shù)學(xué)家本人的事跡引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)數(shù)學(xué)家身上的思想品質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持信心，遇到困難時(shí)敢于與困難作斗爭(zhēng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力

相較于語(yǔ)文等人文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)具有較強(qiáng)的“理性”特征，因此學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)較枯燥、抽象，尤其是對(duì)于文化課程基礎(chǔ)較薄弱的中職生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度比較大.教師需要針對(duì)中職學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理化、生活化的情境，轉(zhuǎn)變枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以形象生動(dòng)的、學(xué)生便于理解的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在生活化情境中解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題，既有利于學(xué)生學(xué)以致用，又有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用價(jià)值的理解.

例如，在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，函數(shù)最大值與最小值的知識(shí)是其中的重點(diǎn)知識(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備播放煙火燃放視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)思考：“大家都看到過節(jié)日美麗的煙花，我們都知道，煙花上升到最高點(diǎn)時(shí)會(huì)發(fā)生爆炸，出現(xiàn)美麗的景象，那么上升的距離和時(shí)間關(guān)系應(yīng)該如何確定呢？”這樣的問題具有生動(dòng)形象的生活化情境特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，且將生活化的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，有利于全面提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.

（三）挖掘多元解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，離不開對(duì)大量數(shù)學(xué)問題的解決和分析，提高學(xué)生的解題能力是非常必要的，但這并不意味著采用“題海戰(zhàn)術(shù)”.中職數(shù)學(xué)教師要善于挖掘多元化的解決方法，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的過程中融入自己的思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的解決中陷入被動(dòng)化的境地.通過靈活多樣的解題技巧和解題方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力.

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，教師可布置探索“金字塔的高度”的任務(wù)，在引入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)之前，教師首先讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作探究以及資料查閱等，對(duì)這一問題進(jìn)行分析.當(dāng)學(xué)生在探究過程中存在困惑時(shí)，教師適時(shí)引入泰勒對(duì)于金字塔的測(cè)量做法，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生打破解題中思維的限制.同時(shí)，教師進(jìn)行課堂延伸，改變學(xué)生對(duì)一些難題的畏難情緒，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活以及工作中，也要善于分析問題，把握問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)一件事物進(jìn)行多方面的辯證思考，而不是一遇到困難就放棄或模板化思維處理問題.

（四）樹立“以人為本”理念，實(shí)現(xiàn)德育的浸潤(rùn)

在中職數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行德育滲透時(shí)，教師應(yīng)遵循以人為本的原則.對(duì)此，教師需要根據(jù)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況（包括學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平與接受能力等），精準(zhǔn)實(shí)施德育滲透，既不能因德育滲透而忽視學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，又不能因知識(shí)教授而忽視學(xué)生接受德育的內(nèi)在需求.通過科學(xué)德育滲透，幫助中職學(xué)生建立正確三觀是尤為重要的.

例如，在教學(xué)“三角函數(shù)”時(shí)，教師應(yīng)采取科學(xué)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)正弦函數(shù)、余弦函數(shù)圖像的深入理解，認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)函數(shù)的圖像都具有周期性特點(diǎn)，在定義域內(nèi)有增區(qū)間也有減區(qū)間，是一種“周而復(fù)始”的狀態(tài).在講授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以此為切入點(diǎn)，告誡學(xué)生在人生低谷時(shí)期不要輕易放棄，繼續(xù)努力總會(huì)迎來另一個(gè)高峰.又如，在教學(xué)“相等關(guān)系與不等關(guān)系”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不等關(guān)系與相等關(guān)系其實(shí)是統(tǒng)一的，二者都是刻畫數(shù)量關(guān)系的有效模型，從而理解矛盾具有的斗爭(zhēng)性和同一性觀點(diǎn).

（五）科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)品質(zhì)

從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于教師在教學(xué)中將主要的時(shí)間用于教材知識(shí)的講解，同時(shí)通過測(cè)驗(yàn)考核等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)方式過于單一，不夠科學(xué)全面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，思維品質(zhì)的發(fā)展、道德素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，無法通過單一的考試進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià).因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)建立科學(xué)多元的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，關(guān)注過程性評(píng)價(jià).在實(shí)施知識(shí)技能教育與德育有機(jī)融合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升與品質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià).

例如，一些學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，短時(shí)間之內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)難以明顯提升，但學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、從課堂學(xué)習(xí)中提升了優(yōu)秀品質(zhì)，如提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，這些都是值得肯定的.只有建立科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系，才能夠全面反映教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)技能掌握情況以及道德品質(zhì)素養(yǎng)提升的情況.同時(shí)，從反饋中教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，及時(shí)就課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)發(fā)展.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，有利于激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文屬性和教育屬性，把握客觀的數(shù)學(xué)教育規(guī)律，營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無聲般的數(shù)學(xué)德育環(huán)境，提升中職學(xué)生的品德修養(yǎng)，使其在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)教育與思想教育.中職數(shù)學(xué)課堂要走上科學(xué)化教學(xué)路徑，教師就必須牢牢把握“科學(xué)化”教學(xué)理念和思路，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)品質(zhì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教育的德育與智育雙重目標(biāo)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受更加完備和全面的教育，全面改善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)，成為社會(huì)發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才.

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