新課標(biāo)下小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

黃藝芳

【摘要】新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要針對廣大小學(xué)生普遍存在的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力不足情況，采取針對性教學(xué)舉措，輔助學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生個人數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)搭建良好平臺.基于此，文章將以新課標(biāo)為方向標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)發(fā)展訴求展開論述，以期強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)語言表達(dá)是學(xué)生呈現(xiàn)自身思維結(jié)果、表達(dá)已取得思考成果的重要路徑.同時數(shù)學(xué)語言的選擇與使用能幫助學(xué)生反思自身思維進(jìn)階過程，深化對數(shù)學(xué)問題的理解，不斷鞏固已取得的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，并科學(xué)發(fā)展邏輯思維能力.但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中尚且存在一定的不足，學(xué)生個人的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展處于停滯不前的狀態(tài)，已經(jīng)無法滿足新課標(biāo)所提出的數(shù)學(xué)語言發(fā)展的各項訴求，針對小學(xué)數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展要求的創(chuàng)新優(yōu)化勢在必行.

一、現(xiàn)階段影響小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的因素

（一）教師不重視培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展的引路人，其教學(xué)責(zé)任之一便是引導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)有序地強化自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，輔助學(xué)生掌握更多行之有效的數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧.但是，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念思想的影響，過分關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況以及公式定律的記憶情況，殊不知卻忽視了小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的提高，主觀上亦沒有意識到自身教學(xué)理念存在的缺陷與不足.這就導(dǎo)致這部分教師在日常教學(xué)中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，也很少為學(xué)生設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)舉措.而學(xué)生由于年齡較小，根本無法依靠自身的能力發(fā)展數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，如此一來小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力自然而然地陷入了停滯不前的狀態(tài).

（二）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)表達(dá)欲望

小學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)興趣缺失，也是影響其數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展的客觀因素之一.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏足夠的機會進(jìn)行自主語言表達(dá)，大多數(shù)時候都是被動接受數(shù)學(xué)教師的知識灌輸，導(dǎo)致學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言來鍛煉強化自己的表達(dá)能力的機會少.這大大降低了小學(xué)生課堂參與的積極性，使得學(xué)生不愿意配合教師開展的一系列語言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)活動.且部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計的語言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)活動枯燥乏味，小學(xué)生很難感受到數(shù)學(xué)語言運用的樂趣與魅力.長此以往學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)欲望便被逐漸消磨殆盡.

（三）數(shù)學(xué)表達(dá)方法傳授不足

數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展離不開數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧的掌握，但是絕大部分小學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)尚且處于停滯狀態(tài).一方面，學(xué)生難以通過日常學(xué)習(xí)活動中掌握相關(guān)的語言表達(dá)技巧，教師也很少在日常教學(xué)活動中傳授學(xué)生語言表達(dá)的方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的途徑來豐富和強化個人的語言表達(dá)技巧使用能力.另一方面，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不注重方法的經(jīng)驗歸納，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)方法積累便一直處于停滯不前的狀態(tài)，同時學(xué)生不會主動提高自身的語言表達(dá)能力.

二、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的意義

（一）有利于推動小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)教學(xué)改革

開展數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，有助于推動小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新.新課標(biāo)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強化教學(xué)活動，不僅能革新傳統(tǒng)的育人理念思想，讓教師學(xué)會尊重學(xué)生個體的語言表達(dá)能力訴求，做到以學(xué)生為核心設(shè)計針對性語言表達(dá)能力強化教學(xué)活動，確保新課標(biāo)的要求實施到位，為全新育人思想理念的落實創(chuàng)造有利條件；而且能革新數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強化的教學(xué)方法，借助多媒體技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，讓學(xué)生可以從不同路徑發(fā)展個人數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)路徑方法.由此看來，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展強化有助于教學(xué)手段的革新發(fā)展.

（二）有利于調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展興趣

針對性的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強化教學(xué)活動，不僅實踐了新課標(biāo)所提出各項教育理念，而且尊重了學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力發(fā)展訴求.學(xué)生能從中體驗到數(shù)學(xué)語言擁有的魅力，感受到數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展所帶來的樂趣.學(xué)生不再被動等待教師知識灌輸，而是能夠合理運用所具備的數(shù)學(xué)語言能力進(jìn)行有效敘述.由此看來，數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展有助于調(diào)動小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣.

三、新課標(biāo)下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略

（一）合理設(shè)置表達(dá)話題要素，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

學(xué)生是數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強化的主體，其參與興趣決定著各項教學(xué)活動開展的實際成效，影響著其能否自主參與數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的強化活動中.學(xué)生參與興趣的匱乏不利于教師有序推進(jìn)教學(xué)活動的各項進(jìn)程，其在一定程度上降低了數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力強化教學(xué)活動的開展效能.對此，教師不妨先分析所任教班級學(xué)生較為感興趣的話題內(nèi)容，了解學(xué)生愿意互動交流的語言要素，然后再結(jié)合即將開展的數(shù)學(xué)教學(xué)活動主題內(nèi)容，挖掘出可利用的數(shù)學(xué)語言表達(dá)要素，采取更生動有趣的展示形式，引導(dǎo)學(xué)生利用教師所展示的語言表達(dá)要素，促使學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)語言的表達(dá)論述活動中，此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣.

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，為激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)語言使用表達(dá)興趣，教師可以通過備課明確這一節(jié)課語言表達(dá)的要素為“單位年、月、日之間關(guān)系”以及“數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系”等，然后教師可以利用生活素材作為教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，嘗試?yán)靡恍W(xué)生身邊的素材剖析“年、月、日”的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生主動分析論述數(shù)學(xué)知識與其自身生活實際的聯(lián)系.而小學(xué)生由于受他們所熟悉的生活元素的刺激，便會嘗試使用下面將要學(xué)習(xí)的“年、月、日”數(shù)學(xué)知識語言闡釋一些生活中的案例，產(chǎn)生參與數(shù)學(xué)語言表達(dá)使用的興趣.如此，教師便利用了這一課話題要素，激發(fā)了學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)的興趣，為學(xué)生后續(xù)語言表達(dá)能力的針對性發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ).

（二）注重師生互動交流環(huán)節(jié)，傳授數(shù)學(xué)表達(dá)技巧

必要的師生互動引導(dǎo)，能密切數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的聯(lián)系，為教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧方法提供一條可行之路，有助于學(xué)生更加高效地掌握某項數(shù)學(xué)知識能力.同時，融洽的師生關(guān)系有助于學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的針對性發(fā)展有著一定的幫助.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理利用師生互動交流，高效利用數(shù)學(xué)課堂上的師生互動來進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧的傳授，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握不同表達(dá)訴求下的語言表達(dá)技巧的使用.當(dāng)學(xué)生遇到困難挫折時，教師亦可及時伸出援助之手，確保學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握基本的數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧，形成基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力.

例如，在教學(xué)“角的度量”時，教師可先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，大家對量角器、角的度量單位有了解嗎？”這時學(xué)生紛紛舉手發(fā)言闡述他們對量角器的認(rèn)識，而教師也可以借此初步了解學(xué)生對量角器相關(guān)知識的掌握情況.教師只需要說：“同學(xué)們，量角器上有中心、零刻度線、內(nèi)刻度線以及外刻度線”，然后再要求學(xué)生敘述一遍量角器的基本組成，這樣學(xué)生便會結(jié)合教師互動環(huán)節(jié)所傳授的基本概念以及量角器的相關(guān)基礎(chǔ)知識，規(guī)范地敘述量角器的基本組成.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范地描述一個角的大小，并進(jìn)行示范性教學(xué)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿教師所列舉的語言表達(dá)模板進(jìn)行語言表達(dá)，這樣學(xué)生便可以緊跟教師的示范學(xué)習(xí)，掌握一定的語言表達(dá)技巧，為學(xué)生以后的言語表達(dá)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ).同時，教師通過有效的師生互動，提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，滿足了新課標(biāo)提出的各項能力要求.

（三）科學(xué)設(shè)置語言表達(dá)目標(biāo)，科學(xué)發(fā)展語言能力

科學(xué)合理的語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)，能規(guī)范數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的各項教學(xué)活動，提升語言表達(dá)能力強化教學(xué)活動的科學(xué)性以及方向性，確保學(xué)生都能夠有所收獲.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)展的概況，結(jié)合以上多種信息進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，然后再根據(jù)所設(shè)置的語言表達(dá)目標(biāo)來規(guī)劃后續(xù)各項教學(xué)活動，以此提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)活動的科學(xué)性.

例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，這一課的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的發(fā)展要求是需要學(xué)生將條形統(tǒng)計圖所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)化為簡明直接的語言，闡述條形統(tǒng)計圖所傳遞的信息、規(guī)律等.教師可以以此為目標(biāo)，引進(jìn)幾張?zhí)攸c鮮明的條形統(tǒng)計圖.并選取一張作為示范性語言表達(dá)講述的例子，向?qū)W生示范如何運用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來凸顯這張條形統(tǒng)計圖的特點和特征；然后引導(dǎo)學(xué)生模仿教師所示范的形式，結(jié)合所提供的不同條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)內(nèi)容，嘗試不同數(shù)學(xué)語言的組織設(shè)計，結(jié)合教師所設(shè)置的數(shù)學(xué)語言表達(dá)目標(biāo)，針對性地參與“條形統(tǒng)計圖”的數(shù)學(xué)語言表達(dá)活動中，闡述自己在這一節(jié)課知識學(xué)習(xí)成果的同時，嘗試科學(xué)發(fā)展自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力.

（四）開展語言表達(dá)教學(xué)評價，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)

階段化的課后教學(xué)評價能指出學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識自身的不足之處，確立下一階段的能力發(fā)展目標(biāo).這對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的持續(xù)性發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響.同時，必要的課后教學(xué)評價能規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，便于教師引導(dǎo)學(xué)生及時糾正不足.這對于學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的科學(xué)性與規(guī)范性，有著積極的促進(jìn)效能.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)教學(xué)評價工作的開展，不定時評價學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展情況，以合適的方式指出學(xué)生的缺陷不足，協(xié)助學(xué)生明確下一階段數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)展目標(biāo)，借此來引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提升數(shù)學(xué)語言表達(dá)上的短板，達(dá)到幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)語言表達(dá)習(xí)慣的目的.

例如，在教學(xué)“可能性”時，教師可以整合學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)的全過程以及學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)語言表達(dá)發(fā)展情況，以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生各個階段的數(shù)學(xué)語言表達(dá)成果.如部分學(xué)生語言組織能力較為薄弱，教師應(yīng)對學(xué)生該方面能力進(jìn)行針對性考查，評價學(xué)生是否能夠科學(xué)組織語言以表達(dá)“不同事件發(fā)生的可能性”，使學(xué)生能透過教師的教學(xué)評價清晰地認(rèn)識自身的語言組織能力，確保學(xué)生能針對自身的數(shù)學(xué)語言組織能力進(jìn)行側(cè)重性學(xué)習(xí)；再如部分學(xué)生的數(shù)學(xué)語言要素挖掘能力較差，教師應(yīng)重點評價學(xué)生“可能性”一課的語言表達(dá)要素挖掘情況，指出學(xué)生的不足與缺點，并提供積極合理的語言表達(dá)建議，以此幫助學(xué)生，規(guī)范自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展.

（五）適當(dāng)開展實踐表達(dá)活動，導(dǎo)向?qū)W生相互學(xué)習(xí)

豐富的數(shù)學(xué)語言表達(dá)實踐經(jīng)歷能使學(xué)生擁有足夠的經(jīng)驗以應(yīng)對不同場景的數(shù)學(xué)語言表達(dá)訴求，有助于科學(xué)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，同時能使學(xué)生之間更好地相互借鑒學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)提升.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在完成數(shù)學(xué)語言表達(dá)技巧的傳授教學(xué)之后，需要在主題確定的情況下，科學(xué)地設(shè)計后續(xù)的實踐性學(xué)習(xí)活動.同時，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下組建合作表達(dá)小組，共同參與教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)語言表達(dá)交流活動中，相互學(xué)習(xí)借鑒彼此身上已取得的語言表達(dá)能力發(fā)展成果，幫助小伙伴糾正他們在語言表達(dá)上存在的不足，在實踐語言表達(dá)過程中積累言語表達(dá)的寶貴經(jīng)驗，為以后學(xué)生個人言語表達(dá)能力的進(jìn)一步提升奠定良好的基礎(chǔ).

例如，在教學(xué)“位置與方向”時，教師可以在明確自主實踐表達(dá)目標(biāo)之后，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“位置與方向”描述的基本語言技巧，結(jié)合教師所提供的不同位置坐標(biāo)進(jìn)行特定數(shù)學(xué)語言的組織，力求精準(zhǔn)描述教師所要求描述的特定位置坐標(biāo).教師還可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言表達(dá)想法的交流，進(jìn)行觀點整合和語言組織優(yōu)化，再由小組代表進(jìn)行分享溝通，以此引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)語言表達(dá)實踐中，鍛煉自身的的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，豐富自身的數(shù)學(xué)語言表達(dá)的經(jīng)驗，促進(jìn)自身的的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)教育理念指引下的必然選擇，同時是小學(xué)生思維能力具現(xiàn)化的重要體現(xiàn)，有助于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，理應(yīng)受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注.對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)的各項要求，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力發(fā)展概況，為小學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展語言表達(dá)能力的機會，引導(dǎo)小學(xué)生語言表達(dá)能力個性化發(fā)展，以此來保障新課標(biāo)所提出的各項目標(biāo)和精神得以落實到位，用數(shù)學(xué)語言來表達(dá)現(xiàn)實世界.

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