“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化探究

李亭亭

【摘要】深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)是以單元整體知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，來(lái)發(fā)展學(xué)生邏輯思維的一種新型教學(xué)模式.在開展深度教學(xué)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究能力，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的身心發(fā)展優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)的影響性，最終為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成奠定扎實(shí)基礎(chǔ).基于此，文章研究了“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化策略，以期提升教師的數(shù)學(xué)教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；單元教學(xué)；深度學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)經(jīng)歷了很大的變革，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求.在當(dāng)下開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，眾多一線教師都希望提升課堂教學(xué)的影響力.但是，他們很少以單元教學(xué)的模式傳授知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)無(wú)法形成網(wǎng)格化體系.單元教學(xué)實(shí)際上是以模塊化的內(nèi)容，通過(guò)系統(tǒng)的記憶，增強(qiáng)知識(shí)之間的有效聯(lián)系，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，以發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和解決能力.單元教學(xué)活動(dòng)是以單元目標(biāo)為導(dǎo)引，結(jié)合教師對(duì)知識(shí)的講解來(lái)提高學(xué)生的模塊化記憶能力，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題的認(rèn)知更加全面化.

一、深度學(xué)習(xí)與單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解應(yīng)用并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的實(shí)際分析形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，在開展深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生批判思維的發(fā)展，更新學(xué)生之前所學(xué)內(nèi)容，這樣便可將學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與已有知識(shí)體系進(jìn)行同化.在開展知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑中提出問(wèn)題，在探究中深化邏輯思維，這樣才能夠確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)內(nèi)涵的理解.

（二）單元教學(xué)

單元教學(xué)是以單元主題目標(biāo)為基礎(chǔ)，克服小框體教學(xué)弊端的教學(xué)理念.在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)以模塊化的形式編排在教材之中，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生形成知識(shí)整合能力.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)目標(biāo)是以小框體小目標(biāo)的形式實(shí)施的，這就造成了課堂教學(xué)與單元整體教學(xué)目標(biāo)的背離.為了解決這一問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，在實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以單元總目標(biāo)為導(dǎo)引，結(jié)合學(xué)生能力的發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、“深度學(xué)習(xí)”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)要求

（一）重視理解性

理解性，指的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的共性、特性進(jìn)行全面理解掌握，這是學(xué)習(xí)的基本要求，也是讓學(xué)生逐漸深入地掌握數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵.教師應(yīng)通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)、了解知識(shí)的概念由來(lái)，再運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，能夠從參與學(xué)習(xí)逐漸走向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí).

（二）把握整體性

整體性，指的是教師從整體出發(fā)，通過(guò)分析知識(shí)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建構(gòu)起整體性的思維體系，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體來(lái)看待客觀的世界，在這個(gè)過(guò)程中既體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，又體現(xiàn)數(shù)學(xué)的抽象.對(duì)于核心素養(yǎng)的融入而言，數(shù)學(xué)的整體性既對(duì)教師在教學(xué)中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的把控能力提出要求，又對(duì)學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識(shí)、架構(gòu)系統(tǒng)框架的能力提出要求.

（三）堅(jiān)持邏輯性

邏輯性，指的是數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要求，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開邏輯思維的形成和堅(jiān)持.問(wèn)題的設(shè)置和產(chǎn)生，是數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯起點(diǎn).因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)的邏輯性，重視問(wèn)題與知識(shí)之間的匹配度、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性，從知識(shí)邏輯的視角出發(fā)，來(lái)組織相關(guān)課程材料，設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，通過(guò)把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性來(lái)提高數(shù)學(xué)思維的邏輯.

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）錯(cuò)誤的思想觀念

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育隸屬于義務(wù)教育序列學(xué)科教學(xué)，義務(wù)教育階段的教學(xué)特點(diǎn)是以學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為主，沒(méi)有升學(xué)壓力，因此有部分學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)不太重視，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，即便是沒(méi)有對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能夠逐漸理解這些知識(shí).特別是實(shí)施了“雙減”政策以后，因?yàn)楦鹘绻餐P(guān)注學(xué)生多元化能力的發(fā)展，并且對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的安全模式進(jìn)行了大肆批判，造成了教師教學(xué)理念的偏差，部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只需要完成當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)中所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)即可，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，最終忽視了學(xué)生問(wèn)題探究能力的提高.

（二）忽視了學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)角度應(yīng)該以學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行開展.但是在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師采用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知能力，這樣就逐漸降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且只能跟隨教師所設(shè)定的節(jié)奏進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)模式使學(xué)生的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重，而且長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被逐漸磨滅，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也隨之下降.

（三）教學(xué)方式不恰當(dāng)

小學(xué)生必須掌握大量的定理公式和運(yùn)算法則，才能正確解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果教師無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，那么學(xué)生將會(huì)在重重困難的威脅下逐漸退縮.同時(shí)，教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，填鴨式的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使得學(xué)生過(guò)早放棄了對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)格，也不利于建構(gòu)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)體系.

四、“深度學(xué)習(xí)”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)思路

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)

教師只有明確課堂單元教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)施有效教學(xué)，在把握單元目標(biāo)的同時(shí)來(lái)提高課堂教學(xué)的針對(duì)性.深度學(xué)習(xí)的實(shí)施是以提高學(xué)生多元化能力發(fā)展為最終目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置明確的單元教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展體系有效結(jié)合.與此同時(shí)，教師創(chuàng)新教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效認(rèn)知，并對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移是當(dāng)前課堂教學(xué)的中心任務(wù)，也是幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略.