以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學教學探究

李煒玟

【摘要】在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是每一位數(shù)學教師應重點關注與落實的重要教學目標.核心素養(yǎng)對學生數(shù)學意識的激活、對學生探究能力的進步、對學生良好習慣的養(yǎng)成都有著重要的意義與作用.基于此，文章從情境教學、信息技術、生活實踐、問題引導、題目講解五個方面入手，分析如何落實以核心素養(yǎng)為導向的小學數(shù)學教學探究.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；數(shù)學探究

引 言

在開展小學數(shù)學教學時，教師應重視學生的學習體驗，關注學生在數(shù)學知識上的認知情況，以能更好地進行授課活動，實現(xiàn)數(shù)學教學的高效化，讓學生的數(shù)學綜合能力得到全面的培養(yǎng)與進步.在具體的教學實踐中，教師要注重對教學方法的運用，積極創(chuàng)新教學方法，讓教學方法為學生數(shù)學學習的進步與數(shù)學教學質(zhì)量的提升發(fā)揮其應有的價值與效用.

一、在小學數(shù)學教學中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）實現(xiàn)對學生數(shù)學意識的激活

數(shù)學意識的激活是推動學生數(shù)學思維發(fā)展的重要基礎條件，有助于學生獲得數(shù)感的.而許多教師并未對學生數(shù)學意識的激活給予重點關注，導致很多學生在學習的過程中，存在著不能用數(shù)學思維思考問題的情況，進而影響學生的數(shù)學學習進度.所以，在當下的數(shù)學教學環(huán)境中，教師與學生要關注核心素養(yǎng)能力的建設.基于此，教師需要借助對教學方法的運用，實現(xiàn)對學生數(shù)學意識的激活，推動學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的學習和掌握.

（二）實現(xiàn)對學生探究能力的鍛煉

在以前的數(shù)學課堂上，由于受應試教育的影響，許多教師教授給學生的數(shù)學方法是為了應對考試，在一定程度上未做到對學生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)，使得學生的數(shù)學綜合能力在很大程度上是處在一般水平線，且進步能力受到限制.面對這種情況的存在，教師需要積極做出調(diào)整，注重對學生數(shù)學探究能力的培養(yǎng)，讓學生可以借助對數(shù)學知識探究的過程，改變應試思維，實現(xiàn)自身數(shù)學能力的進步.

（三）實現(xiàn)對學生良好習慣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，許多教師更多關注的是學生對數(shù)學知識的掌握情況，而對于學生在學習的過程中，是否養(yǎng)成良好的學習習慣，則關注度不高，未能讓學生從心底建立起正確的學習習慣.進一步講，學習習慣的養(yǎng)成對學生數(shù)學學習、數(shù)學水平的進步有很大幫助.因此，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學環(huán)境中，教師應讓學生認識到好的學習習慣對知識的獲取、對自身成長的重要性，從而使學生可以在日常學習中，養(yǎng)成認真聽講、積極思考、提出疑問、努力探究的好習慣，最終實現(xiàn)自身綜合能力的提高.

二、在小學數(shù)學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的措施

（一）借助情境教學，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣

學生是否有充足的興趣是其能否深入學習數(shù)學知識、探究數(shù)學問題的重要條件.因此，為了改變傳統(tǒng)課堂上對學生數(shù)學興趣培養(yǎng)的不足的情況，教師應借助情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生的學習意識在數(shù)學課堂上得到充分激活，能夠積極主動地參與數(shù)學課堂中.

例如，在教學“四邊形、五邊形和六邊形的初步認識”時，學生需要完成對以下學習目標的掌握：具備自我認識多邊形的過程，可以初步對四邊形、五邊形、六邊形有一定的認知；能夠在教師設置的情境中，探索多邊形的特征.基于此，在實際教學中，教師應借助對教學情境的創(chuàng)設，調(diào)動學生的情緒，激活學生的學習興趣，讓學生可以實現(xiàn)對四邊形、五邊形、六邊形的有效認識.首先，教師可以為學生展示一些具有四邊形、五邊形或六邊形的圖案，如古代建筑上的窗格圖案、蜜蜂蜂窩的橫切面、多邊形地板等.在展示的過程中，教師應做到逐圖展現(xiàn)，并引導學生對每一幅圖進行細致觀察，找到不同圖片中構成圖形的不同邊長數(shù).其次，學生對很多事物都具有一定的好奇心，特別是從事物中還可以發(fā)現(xiàn)知識，更容易激發(fā)他們對知識的興趣.因此，在利用多邊形圖片構成的情境中，教師要讓學生發(fā)現(xiàn)不同事物中多邊形的不同，找到四邊形、五邊形、六邊形，從而完成對本節(jié)課學習目標的掌握.

通過對情境教學法的運用，教師在帶領二年級的學生認識圖形時，可以借助學生對不同事物中圖形的好奇心，引導學生對四邊形、五邊形、六邊形進行初步認識，知曉了什么樣的圖形是四邊形、五邊形、六邊形，也知曉了這些圖形在生活中的常見應用，而這對學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)有積極意義.

（二）借助信息技術，培養(yǎng)學生數(shù)學空間能力

在小學階段的數(shù)學教學中，學生對空間能力的掌握，只需要樹立起正確的空間意識、能夠做到對空間能力的簡單運用即可.但是，對于學生而言，空間意識的形成存在一定的難度，需要教師的輔助和引導.在此過程中，教師可以通過對信息技術的運用，將圖形進行多角度、立體化地呈現(xiàn)，讓學生看到的不再是一個平面化的圖形.這樣，學生便可以借助自己的現(xiàn)象，將對圖形的平面化認識逐步轉向對圖形的空間化認識，進而實現(xiàn)自身數(shù)學空間意識的養(yǎng)成，為空間能力的具備做到基礎準備.

例如，在教學“認識東、南、西、北”時，學生需要正確認識東、南、西、北四個方向，能夠運用四個方位詞語描述事物的方位，并且可以依據(jù)一個確定的方位，正確辨別其他三個方位.在正式授課時，教師可借助信息技術完成整體授課活動，讓學生在掌握東、南、西、北四個方向知識的同時，建立起對空間的正確認識，具備一定的數(shù)學空間能力.首先，教師可對學生提出了一個需要思考的問題：同學們知道太陽每天都是從哪個方向升起的嗎？以此問題引導學生回答出“太陽從東方升起”，并借此開始本節(jié)課的教學活動.其次，教師可為學生展示了一張照片，照片中的小明同學正面向太陽而站.而為了讓學生更好地辨認方位，教師可讓學生一起面向太陽而站，想象著此時此刻太陽剛剛升起，如果正面是東，那么與東面相對的方向便是西面.那么左邊是北面、右邊便是南面.這樣，學生借助自己的親身體驗，便對方位有了一定的認識，并且可以將現(xiàn)實中的位置，在自己的腦海中進行想象，建立起相應的位置空間，進而取得空間能力的進步.

在培養(yǎng)學生空間能力的過程中，信息技術工具對呈現(xiàn)空間場景、引導學生認識空間方位有重要意義.所以，在日常教學活動中，教師應注重運用信息技術，讓其在培養(yǎng)學生空間能力的過程中發(fā)揮價值.

（三）借助生活實踐，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力

應用能力是學生應掌握的重要數(shù)學能力之一，其對學生深入地掌握數(shù)學知識、有效運用數(shù)學知識有重要意義.在上文中，筆者提到以往的學生受應試教育的影響較大，對數(shù)學知識的理解和運用存在應對考試的情況，而這種情況的存在，在一定程度上會影響學生對數(shù)學知識的綜合應用，進而限制學生應用能力的進步與提升.所以，為了實現(xiàn)對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，教師需要借助生活實踐，引導學生正確認識數(shù)學知識與生活實踐的關系，讓學生能夠將數(shù)學知識真正運用在生活實際中.

例如，在教學“時、分、秒”時，學生正確認識了鐘面上的時針與分針，并且可以準確說出鐘面上整時和接近整時的時刻.對此，教師可借助生活實踐的方式，帶領學生完成對時、分、秒的認識，并且促進學生對時、分、秒知識在生活中的實際應用，實現(xiàn)應用能力的進步.首先，教師需要準備一個真實的鐘表，方便課程中的使用.接下來，教師需要引導學生認識鐘面，告訴學生鐘面上的長指針是分針，短指針是時針，并且引導學生知曉人們是通過記錄鐘面上的數(shù)字進行時間的記錄，讓學生對鐘表的作用有初步的認識.其次，教師帶領學生認識整時與分.教師可以拿著鐘表對學生講解：在鐘面上，分針指12的時候，時針指向幾，便是幾時.如果鐘面上的分針指向12，而時針指向5，那么說過此時是5時整.在學生已經(jīng)基本上掌握了時、分、秒的知識后，教師便可以讓學生進行實踐.如教師在黑板上寫下一些具體的時間，像6時整、13時整、10時整等，并讓學生在鐘表上通過撥動時針與分針，使鐘面上呈現(xiàn)出上述時間.此外，教師還可以借助布置數(shù)學作業(yè)的形式，讓學生觀察在整時的時刻，都會發(fā)生哪些事情，并記錄下來.如在晚上六點整時，媽媽會開始做晚飯；晚上七點整時，央視新聞聯(lián)播會準時播出等，以此鍛煉學生對知識的生活性應用.

教師通過知識講解與生活實踐結合的方式，可以幫助學生更好地理解知識內(nèi)容，讓學生更容易認識到知識在生活中的實際運用，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生應用能力的目的.

（四）借助問題引導，培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，由于學生對知識的獲取都是經(jīng)由教師的細致講解，在很多情況下學生并沒有直接參與對知識的探究中，而這也是導致學生數(shù)學分析能力不強的一個重要原因.因此，在落實核心素養(yǎng)教學活動，培養(yǎng)學生數(shù)學分析能力的過程中，教師可以借助問題引導的方法，讓學生參與探索知識的過程中，了解知識形成的過程.

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱時，學生應完成對什么是平移、什么是旋轉的認識，并且可以在眾多圖形中，正確辨認出平移的圖形與旋轉的圖形.在此過程中，教師可以借助設置問題的方式，引導學生對上述知識做出理解和掌握，促進學生分析能力的形成.首先，教師可展示學生在游樂場中經(jīng)常玩耍的運動，如摩天輪、蕩秋千等，同時為學生設置了思考問題：同學們想一想，在摩天輪上，你是怎樣從接近地面的位置升到遠離地面的位置的，是通過旋轉還是平移呢？在此過程中，教師要讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行分析思考并給出正確答案———“旋轉”.這樣，學生對旋轉的認識便有一個分析認知的過程，從而實現(xiàn)對旋轉知識的真正掌握.其次，教師讓學生思考蕩秋千是旋轉還是平移呢？引導學生回答出“旋轉”.最后，教師繼續(xù)提問：“通過觀察摩天輪與秋千你能感受到旋轉有著怎樣的特點嗎？或者說，你能看出摩天輪和秋千是怎樣進行轉動的嗎？”教師通過此問題，引導學生進行思考與分析，讓學生認識到事物的旋轉需要圍繞一個中心點進行，并且在旋轉的過程中，事物的大小沒有發(fā)生改變，變動的是事物的位置.這樣學生便可以對旋轉的知識有深刻的認識，并且可以熟練掌握.

通過問題引導的方式，學生可以跟隨教師設置的問題鏈，完成對相關知識的分析，這對學生深入理解知識、培養(yǎng)分析問題的能力有重要的意義和作用.

（五）借助題目講解，培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力

對于學生來講，數(shù)學運算能力的掌握是其學好數(shù)學知識的重要基礎能力.而在小學階段的學生，由于他們的各項能力還沒有完全具備，教師在進行運算能力培養(yǎng)的過程中，便需要借助題目講解的方法，幫助學生了解運算過程、掌握運算知識.這樣，既促進了學生對數(shù)學知識的理解和運用，也能夠實現(xiàn)對學生運算能力培養(yǎng)，做到了數(shù)學教學的高效化.

例如，在教學“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)（進位）的筆算”時，教師可以借助具體的計算題目開展教學活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力.對于學生來講，在完成這部分知識時，需要掌握相應的計算法則，準確計算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，從而實現(xiàn)運算能力的進步.

題目：某農(nóng)場主養(yǎng)了數(shù)量不等的家禽，其中母雞一共有48只，而鴨子的數(shù)量是母雞的4倍，請求出鴨子的數(shù)量.

在完成該題目的計算后，教師可為學生布置了一些需要自主完成的計算題目，從而鍛煉學生的運算求解能力，其中的要求學生用豎式進行計算.如53×7，49×9，148×7，356×4等.

通過具體的題目講解與豎式計算練習，學生不僅要掌握如何進位的知識點，還要掌握如何借助豎式完成對數(shù)學題目的計算.這樣，借助計算練習，學生便可以熟練掌握相關知識內(nèi)容，同時實現(xiàn)自身運算能力的進步與提升，讓自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展.

結 語

綜上所述，在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，教師需要合理運用各種形式的教學方法，如借助情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣；借助信息技術，培養(yǎng)學生的空間能力；借助生活實踐，培養(yǎng)學生應用能力等.在此過程中，教師需要注重對學生個性特征、興趣點的抓取，這樣，才能讓教學方法更好地發(fā)揮作用，幫助學生實現(xiàn)對數(shù)學知識的全面掌握，進而實現(xiàn)綜合能力的提高.

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