小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)策略分析

鄭秀鳳

【摘要】“主題式”教學(xué)主張圍繞有意義的主題展開(kāi)教學(xué)，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移運(yùn)用、內(nèi)化吸收與長(zhǎng)期記憶.將“主題式”教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.文章論述了“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵，并結(jié)合人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”這一單元教學(xué)案例，指出教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)篤定“主題式”教學(xué)方向，整合教學(xué)資源完善“主題式”教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法豐富“主題式”教學(xué)形式等，希望為進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“主題式”教學(xué)；策略分析

“主題式”教學(xué)可以為學(xué)生營(yíng)造良好的，具有高動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而推進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí).將“主題式”教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于消除小學(xué)數(shù)學(xué)不同篇章、不同部分教學(xué)內(nèi)容的隔閡，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地、整體地看待所學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化、吸收和建構(gòu).優(yōu)質(zhì)的“主題式”教學(xué)課堂建立在目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、多元教法的基礎(chǔ)上.教師只有做好“主題式”教學(xué)策略研究，才能不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，真正發(fā)揮“主題式”教學(xué)的價(jià)值.

一、“主題式”教學(xué)的內(nèi)涵

“主題式”教學(xué)是一種圍繞具體主題所展開(kāi)的教學(xué)，主張通過(guò)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生圍繞具體主題認(rèn)識(shí)、理解、感悟、內(nèi)化、吸收、應(yīng)用新知識(shí)，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的.“主題式”教學(xué)的特征在于圍繞有意義的主題整合教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)課程達(dá)到內(nèi)容豐富而不雜亂，活動(dòng)深刻而不失序的狀態(tài).“主題式”教學(xué)的目的有三.第一，通過(guò)建構(gòu)主題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)探究新的知識(shí)，從而提高遷移學(xué)習(xí)的思維與能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.第二，通過(guò)呈現(xiàn)主題教學(xué)資源（包括文字資源、圖表資源、音頻資源等）擴(kuò)寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生在多了解、多感知、多學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成富有邏輯性的學(xué)習(xí)思維，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力.第三，通過(guò)組織主題教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分參與課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使其在獨(dú)立思考、合作交流、合作探究的過(guò)程中鍛煉分析、判斷、交流、溝通等學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)策略分析

（一）篤定目標(biāo)，明確“主題式”教學(xué)方向

應(yīng)用“主題式”教學(xué)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作之前，教師要綜合分析教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)內(nèi)容，再綜合分析結(jié)果、“主題式”教學(xué)內(nèi)涵、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為“主題式”教學(xué)工作的實(shí)施指明方向.在實(shí)際教學(xué)中，教師要辯證地看待宏觀教學(xué)目標(biāo)與微觀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，在明確主題教學(xué)目標(biāo)后圍繞主題目標(biāo)設(shè)計(jì)不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，從而確?！爸黝}式”教學(xué)工作的有序開(kāi)展，有序遞進(jìn).以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，教師可以按照分析、設(shè)計(jì)目標(biāo)、細(xì)化設(shè)計(jì)的順序?yàn)椤爸黝}式”教學(xué)的有效實(shí)施規(guī)劃路徑.

第一，分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情.“簡(jiǎn)易方程”涉及“用字母表示數(shù)”與“簡(jiǎn)易方程”兩部分內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)內(nèi)容以前，已經(jīng)具備了一定的算數(shù)知識(shí)，如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用等.同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了代數(shù)知識(shí)，如用字母表示運(yùn)算定律，用“○”“△”或“□”表示數(shù)等.但是，受個(gè)體差異影響，不同學(xué)生對(duì)新知的接受情況存在差別，有的學(xué)生能夠很快利用舊知遷移新知，但部分學(xué)生則需要教師的耐心引導(dǎo)與精心講解.

第二，確定“主題式”教學(xué)主要目標(biāo).即讓學(xué)生理解“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一概念，掌握應(yīng)用方程解決現(xiàn)實(shí)生活難題的方法，形成基本的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模能力.

第三，綜合分析結(jié)果與主要目標(biāo)設(shè)計(jì)，規(guī)劃教學(xué)路徑并細(xì)化不同階段的教學(xué)目標(biāo).如：圍繞“簡(jiǎn)易方程”這一主題呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生在情境中理解等量關(guān)系、掌握用字母表示數(shù)的方法；圍繞“簡(jiǎn)易方程”這一主題呈現(xiàn)例題，讓學(xué)生在例題分析中了解等式的性質(zhì)，學(xué)會(huì)應(yīng)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程；圍繞“簡(jiǎn)易方程”這一主題設(shè)計(jì)練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)方程、解方程、應(yīng)用方程解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力.

（二）整合資源，完善“主題式”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)資源的完整度對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用.在“主題式”教學(xué)過(guò)程中，為讓學(xué)生明確教學(xué)主題，掌握核心知識(shí)與關(guān)鍵技能，教師可以融合教科書(shū)內(nèi)、外教學(xué)資源，在整合資源的過(guò)程中不斷深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)質(zhì)量.需要注意的是，整合教學(xué)資源并不意味著重復(fù)堆砌理論知識(shí)、思想方法、案例習(xí)題.要確?！爸黝}式”教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)完整，教師需要在整合資源前提煉教學(xué)主題，再圍繞教學(xué)主題精選并呈現(xiàn)理論教學(xué)內(nèi)容與技能培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，以免學(xué)生將學(xué)習(xí)精力、時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)效教學(xué)內(nèi)容上，降低“主題式”教學(xué)效率.以人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”一章內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先凝練教學(xué)主題，圍繞教學(xué)主題整合教科書(shū)內(nèi)、外教學(xué)資源，并將其以合適的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.

另一方面，整合教科書(shū)外教學(xué)資源.小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中內(nèi)容通俗易懂，注重呈現(xiàn)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí).然而，僅憑教科書(shū)教學(xué)內(nèi)容，難以滿足“主題式”教學(xué)的需求.為此，教師可以以教學(xué)主題為根據(jù)，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索更多教科書(shū)外的教學(xué)資源，如簡(jiǎn)易方程在現(xiàn)實(shí)生活中的具體體現(xiàn)；可以應(yīng)用簡(jiǎn)易方程解決的復(fù)雜問(wèn)題；數(shù)學(xué)史中有關(guān)簡(jiǎn)易方程的具體內(nèi)容等.

整合教科書(shū)內(nèi)、外教學(xué)資源后，教師應(yīng)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)相關(guān)資源.比如，教師可以應(yīng)用微課視頻將教科書(shū)中的理論知識(shí)與教科書(shū)外的現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程主題的感悟；教師可以應(yīng)用多媒體課件將教科書(shū)中的案例習(xí)題與教科書(shū)外的拓展習(xí)題有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提升學(xué)生的習(xí)題分析、習(xí)題求解思維水平.

（三）優(yōu)化教法，豐富“主題式”教學(xué)形式

“主題式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)的情境化與生活化，主張教師應(yīng)圍繞有意義的教學(xué)主題傳遞語(yǔ)言，用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生將已知內(nèi)容與未知內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到融合學(xué)習(xí)的狀態(tài).傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法難以滿足“主題式”教學(xué)發(fā)展需求.因此，在此背景下，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展特征，合理選用相關(guān)教學(xué)方法，通過(guò)優(yōu)化教法的方式豐富“主題式”教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)、用、練的過(guò)程中升華主題學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)科關(guān)鍵能力.下面，文章結(jié)合人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)易方程”部分教學(xué)案例，分析如何應(yīng)用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法豐富“主題式”教學(xué)形式，進(jìn)一步提升“主題式”教學(xué)質(zhì)量.

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主題探究意識(shí)

情境教學(xué)法的應(yīng)用可以為小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)工作增添感情色彩，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，引發(fā)學(xué)生對(duì)“主題式”教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探索.在“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)中，教師可圍繞“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一教學(xué)主題設(shè)計(jì)如下教學(xué)情境：

在講桌上擺放一天平，在天平右邊放置100克的砝碼，在天平左邊放置20克的砝碼和不知道多少克的物體，天平兩邊保持平衡.讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，之后教師提出情境問(wèn)題：“不知道多少克的物體”可以用什么表示？根據(jù)天平左、右平衡的這一現(xiàn)象，你能列出怎樣的式子？

生1：“不知道多少克的物體”可以用未知數(shù)x表示.

生2：可以列出20+x=100的算式.

生3：可以列出100-x=20的算式.

生4：可以列出100-20=x的算式.

基于學(xué)生的回答，教師可圍繞主題情境提出追問(wèn)：你認(rèn)為哪個(gè)式子更能夠表示天平的左、右兩邊是平衡的？通過(guò)情境追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生得出“20+x=100表示天平左、右兩邊是平衡的”這一結(jié)論，使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過(guò)程中初步感知方程的概念.

此情境關(guān)聯(lián)了現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與“用字母表示數(shù)”部分的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)以具體現(xiàn)象將學(xué)生的注意力集中到了“等式”方面，有利于學(xué)生基于個(gè)人已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)探究方程的概念.

2.布置任務(wù)，激活學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維

任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性.在小學(xué)數(shù)學(xué)“主題式”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考、合作探究，對(duì)于激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維有著積極意義.在“簡(jiǎn)易方程”部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可圍繞“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一教學(xué)主題布置探究任務(wù)，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究方程的概念，明確方程的意義.

任務(wù)1：以學(xué)習(xí)小組為單位，每個(gè)小組領(lǐng)取8架天平、若干砝碼、若干不知具體克重的物體，隨意將砝碼、不知具體克重的物體擺在天平的左、右兩邊，并以算式表示天平的平衡狀態(tài).

此任務(wù)延續(xù)了“簡(jiǎn)易方程”主題教學(xué)情境內(nèi)容，學(xué)生可以用未知數(shù)x表示“不知具體克重的物體”的重量.同時(shí)，此任務(wù)要求學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、書(shū)寫(xiě)記錄，充分鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)遷移、數(shù)學(xué)觀察、模型建構(gòu)等深度探究能力.在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生任務(wù)完成情況設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，由問(wèn)題進(jìn)一步驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度探索，使學(xué)生在觀察、思考、總結(jié)的過(guò)程中歸納知識(shí)體系.以某一學(xué)習(xí)小組表示8架天平平衡狀態(tài)的列式情況為例：

在學(xué)生列出算式后，教師繼續(xù)布置任務(wù)：

任務(wù)2：你能給這些式子分類(lèi)嗎？分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

這一任務(wù)仍然圍繞“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一主題展開(kāi).學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下根據(jù)式子是否相等、式子是否含有未知數(shù)可以將算式分為等式、不等式、含有未知數(shù)的算式、不含未知數(shù)的算式四類(lèi).在學(xué)生完成任務(wù)后，教師再匯總內(nèi)容，布置新任務(wù)：

任務(wù)3：既是等式，又含有未知數(shù)的式子有哪幾個(gè)？找出它們.

這一任務(wù)是對(duì)任務(wù)1和任務(wù)2的總結(jié).教師通過(guò)布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生找出藏在等式、不等式中的方程20+x=100，3x=180，100+2x=3×50，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)明確“方程”的含義.

3.組織項(xiàng)目，提高學(xué)生遷移應(yīng)用能力

項(xiàng)目教學(xué)法是一種圍繞具體項(xiàng)目組織學(xué)生獨(dú)立處理、收集信息、合作設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、評(píng)價(jià)過(guò)程的教學(xué)方法.項(xiàng)目教學(xué)法以具體項(xiàng)目為教學(xué)主導(dǎo).這與“主題式”教學(xué)的教學(xué)理念不謀而合.在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為核心組織學(xué)生合作完成項(xiàng)目，使學(xué)生在項(xiàng)目探索、項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程中真正掌握核心知識(shí)，從而達(dá)到“主題式”教學(xué)的目的.以“簡(jiǎn)易方程”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合“含有未知數(shù)的等式叫方程”這一主題設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目———如何保持天平平衡.

在項(xiàng)目教學(xué)中，教師應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，自主完成項(xiàng)目操作工作.比如：取一架天平，天平左邊放c克的墨水，右邊放兩個(gè)d克的鉛筆盒，天平保持平衡，用等式表示為c=2d；接著，在天平左、右兩邊同時(shí)放20克砝碼，天平仍然保持平衡，用等式表示為c+20=2d+20；接著，在天平左、右兩邊同時(shí)取下10克砝碼，天平仍然保持平衡，用等式表示為c+20-10=2d+20-10……

學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、操作項(xiàng)目并觀察項(xiàng)目實(shí)施情況，能夠逐漸總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，如：在等式的兩邊同時(shí)加一個(gè)數(shù)，等式不變；在等式的兩邊同時(shí)減一個(gè)數(shù)，等式不變；在等式的兩邊同時(shí)乘一個(gè)數(shù)，等式不變……

在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)項(xiàng)目練習(xí)題，如：如果x÷5=25，那么x的值為？如果x+8=12.5，那么x的值為？

教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知，之后圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)遷移練習(xí)題目，由練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)，項(xiàng)目練習(xí)的過(guò)程中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能，達(dá)成良好的“主題式”學(xué)習(xí)成就.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用“主題式”教學(xué)法，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生主題學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)思維有著關(guān)鍵作用.在實(shí)際教學(xué)中，教師只有把握好“主題式”教學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)綜合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要求，合理規(guī)劃小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)路徑，合理配置教學(xué)資源，合理選用教學(xué)方法，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮“主題式”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而強(qiáng)化課程教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展.

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