讓兒童遇見詩詞的美好

胡丹

【摘要】以實踐的方式，通過行走體驗詩詞里的山水旅程，通過探尋觸摸詩詞里的草木情深，通過編演感悟詩詞里的活潑故事，讓兒童在經(jīng)歷中遇見詩詞的美好，在詩詞學(xué)習(xí)中實現(xiàn)情感的真實體驗、思維的深度拓展、素養(yǎng)的層疊式提升、意志的自我形塑。

【關(guān)鍵詞】詩詞學(xué)習(xí)；實踐；行走；探尋；編演

詩是古老的文學(xué)樣式，被譽(yù)為“文學(xué)中的文學(xué)”，到后來衍化出詞，又興生出曲。中國向來被稱為“詩的國度”：詩詞名篇燦如繁星，熠熠生輝，其美學(xué)魅力跨越時空。然而，因為時光阻隔，加之古典詩文的用語洗練、表達(dá)獨特，往往讓兒童覺得艱澀難懂。傳統(tǒng)的詩文教學(xué)囿于課堂，只是一種抽象化的、非真實的學(xué)習(xí)，兒童對于古典詩詞依然感覺遙遠(yuǎn)。

那么，怎樣讓古典詩詞與當(dāng)下的兒童以及兒童的當(dāng)下相通，讓他們在詩中讀出直覺的美好，讀出豐厚的人生況味，喚起久遠(yuǎn)的心靈回響？筆者認(rèn)為，唯有實踐。實踐，賦予兒童詩詞學(xué)習(xí)的意義；實踐，讓兒童在經(jīng)歷中遇見詩詞的美好。

一、行走：詩詞里的山水旅程

每一首詩都是生動鮮活的游歷圖；每一位詩人都是資深的旅行家。古時，杭州西湖是以一種讓世人魂牽夢繞、贊不絕口的姿態(tài)走進(jìn)文學(xué)中的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)了蘇軾和楊萬里關(guān)于贊頌西湖的詩之后，對杭州西湖產(chǎn)生了濃厚的興趣，決定帶著詩詞上路，去尋覓詩人們留在山水間的文化身影。

描寫杭州西湖的詩詞很多，學(xué)生們先是花了很長一段時間整理收集了100多首古詩詞，對應(yīng)西湖邊的多個景點。按照知名度排序，最終精選出5首古詩，對應(yīng)5個景點。接著手繪地圖，圍著西湖定下地點、方位，標(biāo)注景點：凈慈寺、望湖樓、白堤、孤山放鶴亭……研討景點之間的線路關(guān)系，商量按怎樣的景點順序走，討論使用什么樣的交通工具。再接下去，學(xué)生們利用假期重走這些詩人筆下的詩歌之路，領(lǐng)略詩歌照耀下的西湖之美。

在凈慈寺外，他們懂得了楊萬里詠嘆“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”（《曉出靜慈寺送林子方》）時獨有的心境；在白堤，他們了解了白沙堤和白堤的不同，明白了白居易為何會感懷“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”（《錢塘湖春行》）；在孤山放鶴亭，他們體會到了林逋閑暇的隱居生活以及對植梅養(yǎng)鶴的執(zhí)著喜愛——“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”（《山園小梅》）。西湖邊的尋尋覓覓，讓學(xué)生們一次次與被詩詞記錄的美好不期而遇，也似乎與詩人們一次次相遇，一路感受著詩人們對于西湖的深深眷戀。

“跟著詩詞游西湖”這樣一次項目化的實踐活動，讓學(xué)生們游遍西湖，既飽覽了西湖美景，又加深了對優(yōu)秀詩詞文化的印象。這樣的詩詞學(xué)習(xí)，因興趣而出發(fā)，因收獲踏上歸途。

二、探尋：詩詞里的草木情深

天地有大美而不言。兒童的詩詞閱讀應(yīng)盡可能地接近、置身于藝術(shù)創(chuàng)作發(fā)生的自然原境。自然原境往往有極好的場域性，會讓身處其間的物景彌散出獨特的姿態(tài)、味道、意象。這種鮮活的感性意象熏染著兒童，豐茂又斑斕，澄澈又天然，會不知不覺沁潤他們的身心，行“不言之教”。

學(xué)校有近百種植物，老師們在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀時開展了一項特別有意思的項目實踐活動：尋找詩詞中的草木情深。學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)園子，以草木為主題，去探尋詩人筆下的草木。讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，就去操場邊觀賞初春拂堤的煙柳，感受春天的美好；著一身漢服，仿《紅樓夢》中的情境，在芬芳的草地來一場海棠詩會；讀“苔痕上階綠，草色入簾青”，由此關(guān)注角落里的那一叢青苔，雖沒有艷麗的色彩、挺拔的姿態(tài)，卻有著讓人拜服的韌勁與生命力……

兒童通過詩詞與草木對話，通過草木懂得詩詞。在自然的原境中感受每一株草木擁有的情意：樹有性格，花覓知音，草會呼吸……在詩與自然物景的比照下，走進(jìn)了一個深情的草木世界，豐富了自己，也豐盈了內(nèi)心。

三、編演：詩詞里的活潑故事

說到詩詞學(xué)習(xí)，我們常常把它和音樂、繪畫結(jié)合起來。這是因為詩詞平仄起落、回環(huán)往復(fù)，極具音樂感，加上詩詞所描繪的景象，宛如畫卷般呈現(xiàn)，帶給我們詩、畫、樂融通的熏染。

在兒童的眼里，這有情有景的詩詞世界固然美妙，但他們更鐘意聽故事、講故事，而且樂此不疲。古典詩詞中，恰恰有很多這樣活潑的故事，如果我們以戲劇表演的形式，穿插細(xì)節(jié)、活靈活現(xiàn)地講出來，兒童會在鮮活的故事里展開想象的翅膀，獲得豐富的人生體驗。

如學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生在讀懂古詩的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色飾演。兩人一組，每組僅憑肢體語言，表現(xiàn)出自己所喜歡的角色——“李白”或“孟浩然”的特質(zhì)，表現(xiàn)出送別的劇情。每一組的表演都別具特色。在表演的過程中，教師點撥學(xué)生體會友人送別時斟酒、滿飲的動作要領(lǐng)。此外，關(guān)聯(lián)另外幾首送別詩，讓學(xué)生們了解古人送別的儀式感：除飲酒外，還有踏歌而行、折柳相送……學(xué)生由此感受到古典的人文情懷。

接著，學(xué)生們再次組成幾個團(tuán)隊對詩文進(jìn)行二次創(chuàng)作，增添場景設(shè)計、人物臺詞，配合音樂，進(jìn)入了完整的表演階段。教室儼然變成了長江畔悠悠千載的黃鶴樓，承載著飽滿的離別之情，學(xué)生們獲得了一種忘我的“共通感”，悠悠情思和不舍縈繞心間。

當(dāng)兒童以實踐的方式與古典詩詞相遇，這種沉浸式的體驗構(gòu)建起一個立體的情境場域，讓兒童的詩詞學(xué)習(xí)如臨其境、如沐春風(fēng)。在實踐中感受，在感受中研究，在研究中積累，在積累中深化，獲得情感的真實體驗、思維的深度拓展、素養(yǎng)的層疊式提升、意志的自我形塑。有意思、有意義的詩詞學(xué)習(xí)，為兒童打開了一扇窗戶，通往詩意的遠(yuǎn)方。

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（作者單位：江蘇省無錫市東亭實驗小學(xué)）