高校教師教學(xué)能力提升路徑研究

孫中晶

高校教師的教學(xué)能力對(duì)于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，提升教學(xué)能力，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。然而高校教師在教學(xué)能力方面普遍存在一些問(wèn)題，比如自身知識(shí)儲(chǔ)備不完善，教學(xué)缺乏熱情，教師授課沒(méi)有充分考慮學(xué)生的感受，評(píng)教結(jié)果不夠有效。本文探索解決問(wèn)題的路徑，可以有效地提升高校教師的教學(xué)能力。

近年來(lái)，教育質(zhì)量是我們非常關(guān)心的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量與人才密切相關(guān)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量影響學(xué)生的身心健康。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，希望學(xué)生在學(xué)校能夠得到有保障的教學(xué)質(zhì)量。教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該被大家監(jiān)督并促進(jìn)。想要讓教育質(zhì)量有質(zhì)的飛躍，必須提升教師的教學(xué)能力。高校教師在社會(huì)中承擔(dān)重要的責(zé)任，也承擔(dān)著培育人才的使命，因此提升高校教師的教學(xué)能力非常的關(guān)鍵。

1 高校教師教學(xué)應(yīng)具備的教學(xué)能力

1.1 擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能教學(xué)能力

高校教師應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，也應(yīng)當(dāng)擁有實(shí)踐技能。高中老師只需鉆研一門(mén)課程，和高中老師不同的是，高校老師一般會(huì)有多門(mén)主講課程，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，熱愛(ài)自己所從事的行業(yè)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷更新所學(xué)的知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。對(duì)教材要進(jìn)行鉆研，對(duì)課件要進(jìn)行打磨，總結(jié)教學(xué)方法，從而更加有效地教育學(xué)生，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。其次，教師也需要不斷地提升自身的實(shí)踐能力，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能。最后，通過(guò)實(shí)踐，對(duì)理論知識(shí)會(huì)有更深層次的理解，在實(shí)踐環(huán)節(jié)也能夠精準(zhǔn)有效地指導(dǎo)學(xué)生。

1.2 課堂教學(xué)組織能力

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，教育觀念不斷更新，課堂組織不再是傳統(tǒng)的管理方式。作為一名高校教師，必須要有課堂教學(xué)組織能力。第一，控制能力。教師需要在課堂里對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，要善于引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，不能消極地等違紀(jì)行為出現(xiàn)后再加以處理，要采取積極有效的措施管理好課堂。第二，設(shè)計(jì)能力。在具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)方法和教學(xué)節(jié)奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生精力的有效投入。所以課堂教學(xué)組織能力對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)也非常的關(guān)鍵，這關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。

1.3 高校教師應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)科的交叉性不斷增強(qiáng)，教師需要不斷地實(shí)踐學(xué)習(xí)，將自身的學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，教師需要有一定的創(chuàng)新能力，將不同的知識(shí)融合并傳播給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我辨別能力和創(chuàng)新思維，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。對(duì)待學(xué)生，要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，改變以往陳舊觀念，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)。在課堂上，教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)拓寬，開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷地超越自我。因此，作為高校教師，要緊跟時(shí)代步伐，積極創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，才能夠更好地傳播知識(shí)和文化，提升自身的教學(xué)能力。

1.4 反思能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，需要將教學(xué)活動(dòng)本身作為監(jiān)控的對(duì)象，不斷地對(duì)自我和教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的檢查、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)節(jié)和提升。作為一名教師，不僅要完成教學(xué)任務(wù)，更要保證教學(xué)質(zhì)量，而想要讓教學(xué)質(zhì)量獲得提升，需要教師不斷地進(jìn)行反思。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)研究，查閱資料，敢于實(shí)踐，記錄過(guò)程。教育教學(xué)中要跟學(xué)生及時(shí)溝通交流，傾聽(tīng)建議，并及時(shí)反思改進(jìn)。作為高校教師，只有反思，才能從實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再來(lái)促進(jìn)教學(xué)水平的提升。一邊教學(xué)，一邊研究，長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)水平會(huì)提高，寫(xiě)作能力也會(huì)增強(qiáng)，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)反思對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起著重要的推動(dòng)作用。

2 高校教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題

2.1 自身知識(shí)儲(chǔ)備不完善

高校教師中有部分教師進(jìn)入高校之前沒(méi)有過(guò)工作經(jīng)歷，可能由學(xué)生直接步入教師這個(gè)行列，有著一定的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此所講授的知識(shí)不能夠跟實(shí)際工作很好地結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的指導(dǎo)存在不足，對(duì)于高校培養(yǎng)應(yīng)用型的人才缺乏促進(jìn)作用。這就要求教師不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是并不是所有的教師都具備這樣的知識(shí)儲(chǔ)備，部分教師在授課的過(guò)程中，不能夠準(zhǔn)確地聯(lián)系實(shí)際來(lái)進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致上課效果不好，在實(shí)訓(xùn)課的環(huán)節(jié)也不能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，自身的知識(shí)儲(chǔ)備也會(huì)影響教師的教學(xué)能力。

2.2 教學(xué)缺乏熱情

在高校中存在這樣一種現(xiàn)象，部分教師能夠遵守學(xué)校的規(guī)章制度，按照教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，不出現(xiàn)任何的教學(xué)事故，但是教學(xué)缺乏熱情，在上課的過(guò)程中缺少感染力，不能夠展現(xiàn)充分的教學(xué)熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)減弱。出現(xiàn)這種情況，首先教師自身需要反省，但是同時(shí)也反映出高校教師評(píng)價(jià)體系不足。部分高校對(duì)教師的整體考評(píng)體系中，側(cè)重強(qiáng)調(diào)科研，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量重視不足。學(xué)校發(fā)布的教師職稱(chēng)晉升評(píng)審辦法，就會(huì)引領(lǐng)教師的方向，這將關(guān)系到教師的教學(xué)積極性，而教師是傳播知識(shí)的重要途徑，如果教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，勢(shì)必影響到自身教學(xué)能力的提升。

2.3 教師授課沒(méi)有充分考慮學(xué)生感受，評(píng)教結(jié)果不夠有效

部分教師在授課前并沒(méi)有了解學(xué)情，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，上課都按照自己事先準(zhǔn)備的授課內(nèi)容和授課節(jié)奏，這些情況都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課感受。目前高校中仍然存在教師在授課過(guò)程中把知識(shí)一味灌輸給學(xué)生，在課堂上不能夠提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，沒(méi)有讓學(xué)生參與課堂，缺乏與學(xué)生積極互動(dòng)的意識(shí)。因此，缺少?gòu)膶W(xué)生的角度考慮問(wèn)題，沒(méi)有做到有效組織課堂。

學(xué)生評(píng)教對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，能夠保障學(xué)生的權(quán)益，可是學(xué)生評(píng)教結(jié)果的有效性卻得不到保證。一方面，沒(méi)有保證100%的學(xué)生參與評(píng)教，另一方面，評(píng)教方法存在缺陷，部分學(xué)生在期末評(píng)教時(shí)并不會(huì)認(rèn)真地對(duì)待，因此最終的評(píng)教數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確。如果不能反饋給教師有效的評(píng)教結(jié)果，那么對(duì)教師教學(xué)能力的監(jiān)督就存在缺陷，一定程度上也會(huì)影響到教師的教學(xué)能力。

2.4 教師之間缺乏溝通交流，課程資源匱乏

高校會(huì)鼓勵(lì)教師聽(tīng)課，相互之間共享經(jīng)驗(yàn)。但是實(shí)際情況是有很多教師并不愿意被別人聽(tīng)課，所以就缺乏交流。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都會(huì)安排集體備課活動(dòng)，但是效果不好，因?yàn)榘l(fā)表自己的看法的老師很少，缺乏進(jìn)行集體教學(xué)研究的氛圍，教師間的合作交流當(dāng)然就無(wú)從談起，課程資源也就不會(huì)共享。

除此以外，學(xué)校沒(méi)有建立教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)體系，這導(dǎo)致部分教師無(wú)法傾訴教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于課程資源，也沒(méi)有引入其他同類(lèi)型高校的優(yōu)秀課程資源，部分教師尤其是青年教師在授課的過(guò)程中非常迷茫，加上缺乏企業(yè)鍛煉，在講課時(shí)不能夠結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)來(lái)拓展。這些都影響教師的教學(xué)能力，從而影響教學(xué)效果。

2.5 培訓(xùn)不夠有效

學(xué)校的培訓(xùn)工作不夠有效，部分教師接受過(guò)培訓(xùn)，可是由于一些原因，并不能夠提升教學(xué)能力。對(duì)于新進(jìn)教師，有的高校培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，一般采取講座的形式，主講人在上面講，教師在下面聽(tīng)，缺乏交流互動(dòng)，而且培訓(xùn)的時(shí)間短，導(dǎo)致新進(jìn)教師無(wú)法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。對(duì)于在校教師，沒(méi)有針對(duì)性地安排培訓(xùn)，所有的老師培訓(xùn)的內(nèi)容都一樣，極大地減弱了培訓(xùn)的效果。組織的培訓(xùn)對(duì)教師的核心素養(yǎng)的提升作用有限，對(duì)于教師自主發(fā)展能力的培養(yǎng)也相對(duì)滯后。一般培訓(xùn)重復(fù)做、緊缺培訓(xùn)不想做的現(xiàn)象普遍存在，沒(méi)有提出新穎的培訓(xùn)方式，制約了教師培訓(xùn)的成效提升，也使得教師發(fā)展質(zhì)量打了折扣，這也影響到了教師的教學(xué)能力。

3 高校教師教學(xué)能力提升路徑

3.1 為提升教學(xué)能力夯實(shí)自身基礎(chǔ)

高校教師應(yīng)不斷完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，教師應(yīng)該具有扎實(shí)的理論知識(shí)，平時(shí)要懂得鉆研教材，熟悉課程內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)方法，不斷地打磨課件。其次，教師應(yīng)該在放假期間敢于走出去，進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐鍛煉。高校教師不能只傳遞課本的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際工作拓展知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把理論與實(shí)踐相結(jié)合，而進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐可以提升這方面的能力。最后，高校一般都會(huì)安排實(shí)訓(xùn)課，在實(shí)訓(xùn)課的環(huán)節(jié)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的操作。如果教師自身具有扎實(shí)的實(shí)踐技能，也能夠更好地解答學(xué)生的疑惑。扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備是教師必備的素質(zhì)之一，教師為提升教學(xué)能力應(yīng)該不斷夯實(shí)自身基礎(chǔ)。

3.2 激發(fā)教師教學(xué)熱情

針對(duì)教師的教學(xué)熱情不足，可以從以下三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

第一，高校要定期向教師宣傳教學(xué)工作的重要性。在上課前不僅要認(rèn)真?zhèn)湔n，還要進(jìn)行必要的心理調(diào)整，提前十分鐘進(jìn)入教室，做好教學(xué)準(zhǔn)備。在上課的過(guò)程中更要以積極飽滿(mǎn)的情緒對(duì)待課堂，教學(xué)語(yǔ)言可以嘗試幽默性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，高校可以舉辦教學(xué)比賽，對(duì)獲獎(jiǎng)的教師加大獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就可以帶動(dòng)其他的教師參與進(jìn)來(lái)，讓重視教學(xué)的思想一直留在每一位教師的心中。

第二，高校在制訂有關(guān)政策如職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，可以讓科研和教學(xué)相互平衡，高校教師的教學(xué)與科研都很重要，利用相關(guān)政策來(lái)引領(lǐng)教師的方向。采取積極的措施來(lái)提升高校教師教學(xué)的積極性，不能夠忽視教學(xué)的地位。

第三，學(xué)校要完善管理。學(xué)校不僅是教書(shū)育人的地方，也是教師的工作環(huán)境。高校應(yīng)積極改善各項(xiàng)管理體系，適應(yīng)教師的個(gè)性差異。關(guān)注教職工的生活、思想、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，有生活困難訴求的教師，學(xué)校應(yīng)給予幫助。

3.3 授課充分考慮學(xué)生感受，增強(qiáng)評(píng)教結(jié)果的有效性

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，授課前需要了解學(xué)情，從而可以制訂合適的授課內(nèi)容，也可以把握好授課節(jié)奏。其次，作為一名高校教師要深知自己是學(xué)生的引路人，上課不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是需要充分考慮到學(xué)生的感受。最后，在講課時(shí)提出深刻的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，將知識(shí)有效傳遞，讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的魅力。

學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生的評(píng)價(jià)制度。首先，保證100%的學(xué)生參與評(píng)教，引導(dǎo)學(xué)生做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。其次，改善評(píng)教方法，設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問(wèn)卷，并不只是選擇題，可以讓學(xué)生對(duì)每位教師的上課表現(xiàn)寫(xiě)出感受和建議，最終反饋給教師，讓任課教師知道自己的問(wèn)題，從而進(jìn)行改進(jìn)。改變?cè)u(píng)教方法，完善評(píng)教制度，既能夠保證學(xué)生的權(quán)益，也能夠督促教師改正不足，促使教師提升教學(xué)能力。

3.4 促進(jìn)教師間溝通交流，共享課程資源

第一，加大落實(shí)聽(tīng)課制度。聽(tīng)課教師通過(guò)對(duì)授課教師講課時(shí)的眼神、節(jié)奏、停頓感、動(dòng)作、語(yǔ)氣的關(guān)注，去體會(huì)教學(xué)方法。教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的聽(tīng)課感受，這些不被關(guān)注的細(xì)節(jié)也是成功的關(guān)鍵。只有通過(guò)不斷的總結(jié)交流和反思，才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

第二，充分發(fā)揮課程組的作用。課程組的教師定期進(jìn)行集體備課，分享教學(xué)案例，每位教師分享各自的教學(xué)技巧和心得，共同研究教學(xué)思路和方法，讓所有教師共同成長(zhǎng)。這樣不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以提升教學(xué)能力。因此要管理好課程組，發(fā)揮好課程組的作用。

第三，學(xué)?？梢越⒔虒W(xué)咨詢(xún)服務(wù)體系，針對(duì)在教學(xué)中存在困難的教師組織咨詢(xún)服務(wù)，鼓勵(lì)教師主動(dòng)咨詢(xún)。為有需要的教師積極去打造咨詢(xún)方案，可以由院部主動(dòng)去對(duì)接高水平大學(xué)過(guò)來(lái)幫扶，共享課程資源，共同梳理課程內(nèi)容，提升課程質(zhì)量，同時(shí)提高教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力。

3.5 提升培訓(xùn)的有效性

學(xué)校必須開(kāi)展有效的培訓(xùn)。對(duì)于新進(jìn)教師，精心安排每一個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容，并設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)交流溝通，解決實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)教師盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。對(duì)于在校教師，應(yīng)當(dāng)做到以下兩個(gè)方面：

第一，個(gè)人培訓(xùn)。針對(duì)每個(gè)教師設(shè)計(jì)終身培養(yǎng)計(jì)劃，并且配備專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師，根據(jù)教師主講課程提供資源，在當(dāng)?shù)剡x擇企業(yè)作為教師實(shí)踐基地。使每個(gè)教師有合適的培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、目標(biāo)，從而減少培訓(xùn)課程重復(fù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)制訂培訓(xùn)方案，從根本上解決問(wèn)題。

第二，集體培訓(xùn)。要把握本?，F(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)適合集中培訓(xùn)的問(wèn)題，然后組織培訓(xùn)。比如教師的儀容儀表培訓(xùn)，教師的非語(yǔ)言表達(dá)技巧培訓(xùn)。除此之外，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，鼓勵(lì)大家全力以赴地向“四有好教師”靠攏。精心設(shè)計(jì)每一場(chǎng)培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

高校是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的高低影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的人才離不開(kāi)優(yōu)秀教師的言傳身教。學(xué)生希望教師擁有淵博的知識(shí)，開(kāi)闊的眼界，高校教師需要做學(xué)生的明燈，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。想要使教師教學(xué)能力得到提升，不僅要完善學(xué)校的各項(xiàng)機(jī)制，教師自身也必須做出改變。作為一名高校教師，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)崗位的重要性，教師的首要職責(zé)是教書(shū)育人，必須要端正自身的教學(xué)態(tài)度，保持良好的教學(xué)素養(yǎng)，不斷提升自身的教學(xué)能力，只有這樣，教學(xué)的質(zhì)量才會(huì)發(fā)生改變，從而更有利于為祖國(guó)培育優(yōu)秀的人才。

（作者單位：新疆理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易與管理學(xué)院）