信息化時(shí)代小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

鄭益強(qiáng)

進(jìn)入信息化時(shí)代以來(lái)，我國(guó)小學(xué)校已經(jīng)全面普及了信息化教學(xué)設(shè)備，這為課程教學(xué)工作提供了良好的技術(shù)支持。信息化教學(xué)手段具有的優(yōu)勢(shì)頗多，如容量大、直觀、生動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，還具有可重復(fù)性，且能夠節(jié)省板書(shū)時(shí)間、提升課堂效率等。將信息化手段應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在更加輕松的身心狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于高年段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度明顯增加，知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性更強(qiáng)，若能有效將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，將會(huì)順利突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的多種障礙。本文從小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了信息化教學(xué)的有效開(kāi)展方法。

數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，這個(gè)時(shí)期是打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的重要階段。作為教師，要具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，讓數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)獲得較好的發(fā)展。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)成了重要的教學(xué)輔助手段。因此，教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)。與此同時(shí)，要多思考、多實(shí)踐，讓信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)深度融合。對(duì)于高年段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然抽象思維獲得了一定程度的發(fā)展，但與此同時(shí)，所學(xué)知識(shí)的難度也明顯提升，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中仍然會(huì)遇到較多的障礙。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中遇到的困難會(huì)更多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心都會(huì)因此受到影響。針對(duì)這種情況，在實(shí)際的教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)的方法應(yīng)當(dāng)更加靈活多變，如可以用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行直觀演示，引入微課等信息化教學(xué)模式，拓展優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課堂練習(xí)等，讓高效課堂得以有效構(gòu)建，使教學(xué)重難點(diǎn)被順利突破，讓學(xué)生保持更高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。本文主要圍繞信息化時(shí)代做好小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效措施展開(kāi)探討。

1 信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好課堂氛圍

課堂氛圍與學(xué)生課堂狀態(tài)之間的關(guān)系密切，若課堂氛圍沉悶乏味，學(xué)生必然會(huì)處于比較低沉、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；若教師采取有效措施，構(gòu)建輕松、活躍、真實(shí)、具有趣味性的課堂氛圍，會(huì)將學(xué)生的注意力牢牢固定在課堂之上，學(xué)生會(huì)以更主動(dòng)的態(tài)度參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效情境是十分必要的。本文通過(guò)回顧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下幾種行之有效的情境創(chuàng)設(shè)法：

1.1 問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)者的思維要求很高的學(xué)科，只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤動(dòng)腦，才能更高效、更深入地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力和思維水平，而“疑問(wèn)”往往是思維的起源。為此，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，進(jìn)而產(chǎn)生探究欲望。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《圓錐》這部分內(nèi)容，講解到“圓錐的體積”時(shí)，教師使用多媒體給學(xué)生出示幾個(gè)圓錐和圓柱形容器，并在每個(gè)容器上標(biāo)明底面積和高。其中有底面積與圓柱一樣大，但高是圓柱2倍、3倍的圓錐，也有與圓柱一樣高，底面積是圓柱2倍、3倍的圓錐，讓學(xué)生猜一猜，其中哪個(gè)容器的容量最大？有沒(méi)有容量一樣大的容器？學(xué)生由于尚未掌握?qǐng)A錐體積計(jì)算公式，因此不能快速說(shuō)出正確答案，只能通過(guò)直觀感覺(jué)去猜測(cè)。當(dāng)學(xué)生給出自己的答案之后，教師讓學(xué)生按照容器編號(hào)，將兩個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)在紙上，在學(xué)習(xí)完本節(jié)課新知識(shí)后再進(jìn)行驗(yàn)證，看看全部答對(duì)的學(xué)生有多少。之后，教師組織學(xué)生以小組合作的形式，利用桌面上等底等高的圓柱容器、圓錐容器以及水等材料進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，探究圓錐體積與圓柱體積之間的關(guān)系。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓各小組學(xué)生分工合作，做好驗(yàn)證方法、過(guò)程的記錄。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課程一開(kāi)始便進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為了驗(yàn)證自己的猜測(cè)，在小組探究活動(dòng)中表現(xiàn)得會(huì)更加積極。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力、探究精神等的培養(yǎng)均有重要意義。

1.2 生活情境，加強(qiáng)理論、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系密切，數(shù)學(xué)理論知識(shí)也都是基于現(xiàn)實(shí)世界、經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證的科學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，若脫離生活實(shí)際展開(kāi)理論教學(xué)，就像是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，不但晦澀難懂，還容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，使其失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要有較好的生活化教學(xué)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、列舉實(shí)例等措施，讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起。在信息化時(shí)代，為創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境提供了便利條件。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，這些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有很高的使用頻率，因此生活化素材也十分豐富。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，盡量選擇學(xué)生比較熟悉的生活化素材，創(chuàng)造出能夠吸引學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效情境。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)》這一單元的內(nèi)容。在第一課時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，了解百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法、意義。百分?jǐn)?shù)在日常生活中的使用廣泛，但是很多學(xué)生由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于百分?jǐn)?shù)缺少了解。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生了解什么是百分?jǐn)?shù)。如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法”這節(jié)課時(shí)，課程伊始，教師用多媒體播放衣物標(biāo)簽上的成分，如一件羊毛衫的標(biāo)簽上寫(xiě)有“羊毛80%、山羊絨10%、滌綸10%”的字樣，教師告訴學(xué)生上面數(shù)字的讀法，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)分別代表什么意思。這樣便將學(xué)生帶入到了比較熟悉的生活場(chǎng)景之中，讓學(xué)生圍繞自己熟悉的事物對(duì)“百分?jǐn)?shù)的意義”展開(kāi)思考和討論。在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以用多媒體展示商場(chǎng)促銷(xiāo)的場(chǎng)景。教師引導(dǎo)學(xué)生注意商場(chǎng)中的折扣信息，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，商品“打九折、打八折”等是什么意思，打了這些折扣，商品價(jià)格是如何計(jì)算的。通過(guò)熟悉的場(chǎng)景，有效的問(wèn)題引導(dǎo)，可以讓抽象的知識(shí)變得直觀、具體，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生更快掌握這幾種數(shù)的互相轉(zhuǎn)化方法。

2 信息技術(shù)直觀展示，促進(jìn)抽象思維發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的思維發(fā)展水平，隨著年級(jí)段的升高，對(duì)學(xué)生的思維水平也提出了更高的要求。為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)思維發(fā)展，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的知識(shí)形象化，靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化。這樣的教學(xué)方法還可以活躍課堂氛圍，促使師生、生生之間開(kāi)展更多有效的對(duì)話，從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有更多收獲。如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則》，為了讓學(xué)生有效開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，教師使用多媒體直觀展示數(shù)學(xué)材料，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、計(jì)算、分析等方法，自己對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行總結(jié)。具體如下：制作1朵紗花需要使用米彩色紗條，制作以下數(shù)量的紗花分別需要多長(zhǎng)的彩色紗條？在問(wèn)題下面，第一行有2朵紗花，第二行有5朵紗花，第三行有15朵紗花。讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算給出答案。為了讓學(xué)生更主動(dòng)參與問(wèn)題的計(jì)算，教師可以在班級(jí)中組織一個(gè)小競(jìng)賽，如第一道問(wèn)題的答案，給學(xué)生的計(jì)算時(shí)間為5秒，第二個(gè)問(wèn)題的計(jì)算時(shí)間為10秒，第三個(gè)問(wèn)題的計(jì)算時(shí)間為20秒。看誰(shuí)能夠在最短時(shí)間內(nèi)給出正確答案。學(xué)生由于沒(méi)有接觸過(guò)分?jǐn)?shù)乘法，因此大多數(shù)學(xué)生都會(huì)以分?jǐn)?shù)加法的形式進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算前兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候還比較輕松，但是到了第三個(gè)問(wèn)題，由于算式中的數(shù)項(xiàng)比較多，因此加起來(lái)也比較吃力，稍不注意還容易出現(xiàn)重復(fù)加、漏加的情況，導(dǎo)致最終的結(jié)果不準(zhǔn)確。在規(guī)定的計(jì)算時(shí)間結(jié)束后，教師及時(shí)喊停，檢查學(xué)生的計(jì)算結(jié)果。由于給出的計(jì)算時(shí)間比較短，很多學(xué)生還沒(méi)有將全部數(shù)項(xiàng)加完。也有學(xué)生在計(jì)算時(shí)動(dòng)了一些腦筋，采用了相對(duì)簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，如+=（1個(gè)加1個(gè)等于2個(gè)），+=（2個(gè)加2個(gè)等于4個(gè)），+=（4個(gè)加4個(gè)等于8個(gè)），+=（8個(gè)加8個(gè)等于16個(gè)），由于最后多加了1個(gè)，再減掉1個(gè)即可。相較于學(xué)生一個(gè)數(shù)項(xiàng)一個(gè)數(shù)項(xiàng)相加，以上方法確實(shí)簡(jiǎn)便一些。但是如果算式中需要加減的數(shù)項(xiàng)較多的話，計(jì)算起來(lái)仍然有較大難度。這時(shí)，教師用多媒體在每一行的紗花下面出示一項(xiàng)一項(xiàng)相加的加法算式與結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生觀察最終結(jié)果與基礎(chǔ)數(shù)項(xiàng)的關(guān)系。為了提升探究學(xué)習(xí)的效率，教師可以讓學(xué)生分小組討論，在班級(jí)中分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更為直觀，可以通過(guò)視覺(jué)刺激，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。與直接告訴學(xué)生結(jié)論相比較，學(xué)生深入?yún)⑴c了知識(shí)形成過(guò)程，理解會(huì)更為深刻，結(jié)論性知識(shí)會(huì)在學(xué)生的頭腦中形成深刻印象。另外，學(xué)生的抽象思維、探究學(xué)習(xí)能力也在潛移默化中得到了發(fā)展，進(jìn)而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鋪平道路。

3 信息技術(shù)拓展資源，提升數(shù)學(xué)文化素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中收錄的知識(shí)和材料是有限的，且有些例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不夠緊密。這種情況下，教師便可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)拓展一些資源，與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富且合理，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)吸收更多有用的知識(shí)。在信息化時(shí)代，含有小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)豐富，因此教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的途徑非常多。如微課視頻資源，教師可以通過(guò)這些資源學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料；若與課堂教學(xué)契合度很高，可以直接將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中。另外，也可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取很多生活化的圖片、場(chǎng)景，用于增加數(shù)學(xué)課堂的直觀性與趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透一些數(shù)學(xué)文化知識(shí)，如數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、數(shù)學(xué)家小故事等等，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)持續(xù)提升。如教學(xué)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》這部分知識(shí)的時(shí)候，其中會(huì)涉及圓周率。教學(xué)圓周率時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生出示我國(guó)著名數(shù)學(xué)家劉徽、祖沖之與圓周率的小故事。其中，劉徽將圓周率精確到了近似于3.1416，而祖沖之將其精確到了3.1415927。通過(guò)這樣的數(shù)學(xué)文化滲透，可以讓學(xué)生深深被古人的智慧、科學(xué)精神所折服。采取這樣的教學(xué)形式，不但能夠發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，也可以進(jìn)一步拓展數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家身上學(xué)習(xí)更多優(yōu)良品質(zhì)，促使學(xué)生成長(zhǎng)為身心更健康、人格更健全、意志更堅(jiān)定的新時(shí)代少年，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展打下扎實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。再如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》這部分內(nèi)容，教學(xué)中，教師提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的真實(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的教學(xué)以及訓(xùn)練。這些真實(shí)數(shù)據(jù)不但可以為“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)服務(wù)，還可以提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

4 信息技術(shù)支撐微課，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

微課是信息化時(shí)代發(fā)展起來(lái)的教學(xué)新模式，微課視頻的時(shí)間短（5～10分鐘），通常用于集中呈現(xiàn)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在突破教學(xué)重難點(diǎn)方面的效果尤為突出。教師可以將其作為輔助教學(xué)的重要工具，讓課程教學(xué)有的放矢。需要注意的是，微課視頻中的知識(shí)內(nèi)容豐富，既可以是課堂內(nèi)的知識(shí)，也可以拓展一些課外資源，對(duì)學(xué)生理解復(fù)雜知識(shí)起到輔助作用。另外，微課視頻內(nèi)容通常采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)形式，除了講解知識(shí)外，還可以穿插一些引導(dǎo)性問(wèn)題、用于樹(shù)立知識(shí)的思維導(dǎo)圖、經(jīng)典練習(xí)題等等，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。與不可重現(xiàn)的線下課堂教學(xué)比較，微課視頻可以永久保存，并可以分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度自主觀看學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》這部分知識(shí)之后，教師制作一個(gè)復(fù)習(xí)性質(zhì)的微課視頻。微課視頻中，首先展示了這部分知識(shí)的思維導(dǎo)圖。以“圓柱與圓錐”作為中心圖，一級(jí)分支分別為“圓柱”“圓錐”“圓柱與圓錐的關(guān)系”，再在各個(gè)一級(jí)分支后面進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的完善。如“圓柱”的下級(jí)分支包括“圓柱的特征”“圓柱的高”“圓柱的表面積”“圓柱的體積”，這些二級(jí)分支之后使用簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言、公式進(jìn)行描述。在后續(xù)的視頻中，主要講解了面積、表面積等的推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)視頻針對(duì)性強(qiáng)，可以幫助學(xué)生快速完成知識(shí)的串聯(lián)，使學(xué)生盡快形成更加完善且牢固的知識(shí)體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)在微課視頻的輔助下獲得明顯提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要具有較好的信息化思維和素養(yǎng)。尤其是進(jìn)入到高年段之后，數(shù)學(xué)知識(shí)難度加大，內(nèi)容更加復(fù)雜，且很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系。通過(guò)使用信息化手段輔助教學(xué)，一方面，能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為生動(dòng)、形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)思維；另一方面，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)涵；另外，還有助于幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等。若教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)靈活、合理地應(yīng)用到小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力、素質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)凈口小學(xué)）