“雙減”背景下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐思考

張澤明

承載“雙減”之勢(shì)，發(fā)揮育人功能，建構(gòu)高中生物學(xué)科作業(yè)，要求教師打破傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式和繁雜、機(jī)械化的作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，探究有效的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐路徑，以此減輕高中階段學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力，減少學(xué)生機(jī)械性作業(yè)的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，本文將依照生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，根據(jù)“雙減”教育政策提出的相關(guān)規(guī)定，深入剖析高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，從生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)思維四個(gè)方面展開(kāi)分析，并圍繞多元化、創(chuàng)新性、融合性和探究性四個(gè)方面進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)“雙減”下的減負(fù)。同時(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合案例分析，從概念基礎(chǔ)、教學(xué)重點(diǎn)、科學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題引導(dǎo)等實(shí)踐策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)思維這四個(gè)維度展開(kāi)。素質(zhì)教育核心課標(biāo)明確規(guī)定生物教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育核心。其中學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，并非只是幾節(jié)生物課的疊加，而是需要長(zhǎng)期積累和實(shí)踐的過(guò)程，要求教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是重要的內(nèi)容，對(duì)核心素養(yǎng)的培育有重要意義。在“雙減”政策實(shí)施后，高中院校各學(xué)科的作業(yè)數(shù)量明顯降低，學(xué)科的作業(yè)形式也逐漸從傳統(tǒng)的書面作業(yè)逐漸向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，作業(yè)的可操作性得到了進(jìn)一步提升，作業(yè)形式愈發(fā)多元化、多樣化，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心以及學(xué)習(xí)積極性。但不足的是，這些作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性，加上教師評(píng)價(jià)缺少及時(shí)性，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容重點(diǎn)模糊，缺乏導(dǎo)向作用。因此，如何設(shè)計(jì)有效的生物作業(yè)內(nèi)容，采用適合的作業(yè)形式，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)，需要教師著重思考。

1 高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

1.1 生命觀念

生命觀念的形成是在對(duì)生命現(xiàn)象分析并經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明后得出的觀點(diǎn)，基于生命觀念，可以幫助人們?cè)谝欢ǔ潭壬险J(rèn)識(shí)和理解生命現(xiàn)象，其中包含了進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)和能量觀等，可以讓人們從生命現(xiàn)象出發(fā)，認(rèn)識(shí)生命世界，理解每個(gè)生命個(gè)體與客觀世界的聯(lián)系。為此，高中教師在進(jìn)行生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，梳理教學(xué)重點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生全新認(rèn)知，并借助整合式教學(xué)思路，將各學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，加深對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能的認(rèn)識(shí)與理解。此外，樹(shù)立生命觀念，有助于幫助學(xué)生理解生物概念，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命發(fā)展規(guī)律。教師可以通過(guò)單元內(nèi)容合理設(shè)計(jì)作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命觀念的理解。

1.2 科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生樹(shù)立生命觀念、培養(yǎng)理性思維的重要途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、觀察、分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并挖掘客觀世界存在的生物現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力、思維能力等。所以，教師在進(jìn)行生物作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究能力為主要目的，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)學(xué)生的思考。因?yàn)樯飳W(xué)科需要進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取、驗(yàn)證相關(guān)科學(xué)結(jié)論，大多數(shù)生物原理的形成同樣是利用實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，既能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的生物概念，了解生物原理的形成過(guò)程，也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中體會(huì)科學(xué)家獲得一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)成果的艱辛和不易，以此培養(yǎng)學(xué)生耐心、恒心和韌性，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探索精神。

1.3 社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念、生物原理等相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，達(dá)到解釋社會(huì)現(xiàn)象的目的，并結(jié)合科學(xué)探究方法，以生物知識(shí)為依托，切實(shí)解決人們生產(chǎn)和生活過(guò)程中遇到的困難。站在學(xué)生層面來(lái)看，教師還要承擔(dān)好引路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中挖掘與生物學(xué)科相關(guān)的社會(huì)話題，以此進(jìn)行探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)生命、環(huán)保的重要意義，之后根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決生活中的生物問(wèn)題。除此之外，教師在設(shè)計(jì)生物作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從生活實(shí)際角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的生物原理和概念知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象，從中深入了解關(guān)于生命健康和生態(tài)保護(hù)的相關(guān)知識(shí)。

1.4 科學(xué)思維

科學(xué)思維是站在客觀事實(shí)依據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上形成的一種思維，其不僅具有明確的方向，也涵蓋一定的思維根據(jù)，可以利用對(duì)事物的分析、觀察以及概括，得出科學(xué)結(jié)論。站在學(xué)生視角來(lái)看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生運(yùn)用演繹推理、批判的思維方式，充分了解生物學(xué)科，感悟生命現(xiàn)象。為此，教師可以基于生物學(xué)科各單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)每一單元主題和作業(yè)練習(xí)，促使自身在實(shí)踐中形成科學(xué)思維，掌握事物的根本規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

2 “雙減”下高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)多元化書面作業(yè)

教師應(yīng)打破常規(guī)的機(jī)械化書面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，以促進(jìn)學(xué)生形成正確的科學(xué)思維、樹(shù)立良好的生命觀念，借助概念構(gòu)圖等多元化書面作業(yè)形式完成生物作業(yè)的設(shè)計(jì)。高中生物學(xué)科的概念數(shù)量較多，其中還包含核心概念、重要概念、次位概念和事實(shí)性知識(shí)。比如，高中課本中關(guān)于細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)輸，細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用、細(xì)胞的生命歷程，生物的變異、育種和進(jìn)化，生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照不同單元中涉及的生物學(xué)概念，基于客觀依據(jù)和邏輯推理，借助演繹、分析等方法，使學(xué)生能夠做到理清每一單元、每一章節(jié)所涉及的概念的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，基于概念，采用構(gòu)圖方式建立完整的概念體系，并經(jīng)過(guò)細(xì)化和加工，以概念圖的形式進(jìn)行鞏固知識(shí)和內(nèi)化理解。此外，還可以引導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，如Mind Master、百度腦圖、幕布、PPT等軟件，借助保存、編輯、共享、傳輸?shù)裙δ?，?gòu)建多元化作業(yè)，不僅幫助學(xué)生直觀地梳理生物概念知識(shí)，還能打破信息傳輸壁壘，實(shí)時(shí)保存和共享信息，鍛煉學(xué)生技能，發(fā)展科學(xué)思維。

2.2 突出創(chuàng)新的探究作業(yè)

打造探究作業(yè)能夠確保學(xué)生通過(guò)科學(xué)思維和生命觀念，站在生物學(xué)概念和現(xiàn)象層面提出相應(yīng)問(wèn)題，以此利用生物學(xué)理論知識(shí)，在問(wèn)題情境下，達(dá)到提升自主探究積極性的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命意識(shí)的全面培養(yǎng)，使學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，促使學(xué)生從書本中獲取知識(shí)，并從“書本”走向“生本”，拓寬學(xué)習(xí)的邊界，將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，教師可以將課內(nèi)外資源融合，深入挖掘具有利用價(jià)值的社會(huì)環(huán)境資源，以此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考。比如，高中生物課本中關(guān)于《反射與反射弧》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以采用學(xué)科整合式探究思路，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中或者已學(xué)內(nèi)容中包含哪些“反射”的例子，這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合物理學(xué)科學(xué)習(xí)的光的反射原理回想光的反射徑跡。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考生物體的反射原理是否也和光的反射相一致，以此鍛煉學(xué)生綜合思考能力。再者，探究反射弧，教師可以模擬設(shè)計(jì)情境，開(kāi)展膝跳反射實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生雙腿自由擺放，腳不著地，找到膝蓋和小腿腿骨的交界的凹陷處，用手掌外側(cè)快速而準(zhǔn)確敲打膝蓋，力度要保持適中，觀察膝蓋會(huì)出現(xiàn)什么反應(yīng)。并讓同學(xué)之間相互合作，交換位置，按照上述操作方式，觀察是否與剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。通過(guò)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生養(yǎng)成良好的責(zé)任心，能夠做到獨(dú)立思考，具備系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

2.3 融合綜合作業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅僅是某一學(xué)科完成的教育任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)將多學(xué)科進(jìn)行融合，從而設(shè)計(jì)學(xué)科綜合性作業(yè)，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合的學(xué)習(xí)能力，也能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要依照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)。例如，在講解《生命的起源和生物進(jìn)化》的過(guò)程中，綜合性作業(yè)可以在生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，融合歷史、語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)研學(xué)寫作與分享活動(dòng)；在學(xué)習(xí)《人體的遺產(chǎn)病》內(nèi)容時(shí)，教師可以融合計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文、表演、政治、美術(shù)等學(xué)科，制作和設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)，開(kāi)展戲劇表演活動(dòng)，制作宣傳片或者撰寫問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告；在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以融合生物、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行拓印標(biāo)本。通過(guò)以上學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，從不同角度、多種途徑看待問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題，逐步提高學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的高階能力。

2.4 設(shè)計(jì)思維探究性作業(yè)

設(shè)計(jì)思維探究性作業(yè)，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，而科學(xué)思維發(fā)展的前提是讓學(xué)生獲得沉浸式的深度體驗(yàn)，幫助學(xué)生從學(xué)科邏輯向著生活邏輯轉(zhuǎn)變。對(duì)此，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，獲得真理性認(rèn)識(shí)，滲透生命觀念，實(shí)現(xiàn)責(zé)任與學(xué)習(xí)態(tài)度的升華。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)種植養(yǎng)殖等實(shí)踐性作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)無(wú)性生殖技術(shù)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)。相對(duì)于無(wú)性生殖可以設(shè)計(jì)多肉的扦插繁殖。此外，對(duì)于生物技術(shù)產(chǎn)品制作，教師可以立足于校企合作模式，在此基礎(chǔ)上，引入生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及相關(guān)案例，利用生物技術(shù)和產(chǎn)品制作流程，設(shè)計(jì)制作酸奶、泡菜等生物產(chǎn)品。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)不是紙上談兵，做生物學(xué)作業(yè)也不只有書面作業(yè)一種形式，其最終目的是要學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)和技能，鍛煉自身的能力、思維和素養(yǎng)，從而學(xué)以致用。

3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的案例研究

3.1 掌握概念基礎(chǔ)，建立生物學(xué)習(xí)觀念

建立學(xué)生的生物學(xué)習(xí)觀念，需要將概念作為載體和中心，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)工作。生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)概念為“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)的基本單位”，同時(shí)，概念中還涵蓋重要概念和多個(gè)次位概念，不同概念之間表現(xiàn)為相互依存和層層遞進(jìn)的關(guān)系，但最終都是以次位概念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，然后再依次展開(kāi)對(duì)重要概念以及核心概念的理解。所以，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該明確單元中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)情特點(diǎn)以及教材內(nèi)容實(shí)施全面分析，以新課標(biāo)中次位概念教學(xué)要求為基準(zhǔn)，從而確立各單元的教學(xué)目標(biāo)，并以此進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)與能力提升相掛鉤，并且設(shè)計(jì)的每一個(gè)作業(yè)任務(wù)都指向一個(gè)次位概念，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以指導(dǎo)性內(nèi)容幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而在理解的同時(shí)深化生命觀念。

3.2 突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生探究能力

教師要利用設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，并且突出教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生樹(shù)立生物學(xué)科生命觀念，提高學(xué)科思維能力。但是要做到這一點(diǎn)，便需要掌握正確的探究方法，不僅要在課堂上進(jìn)行探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，同樣也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)探究過(guò)程。例如，在開(kāi)展《伴性遺傳》的教學(xué)時(shí)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料作為課堂導(dǎo)入背景。如展示某一家族遺傳圖，家族人第一代有一人患有紅綠色盲，第二代正常，第三代出現(xiàn)一個(gè)紅綠色盲，到了第四代正常，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖示觀察，通過(guò)小組探討方式，分析家族人患上紅綠色盲的概率，并從中發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的規(guī)律。同時(shí)，教師還可以預(yù)留家庭作業(yè)，設(shè)計(jì)調(diào)查研究、模型建構(gòu)等作業(yè)形式，或者設(shè)計(jì)情境分析題型，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和搜集資料進(jìn)行驗(yàn)證，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和科學(xué)探究能力。

3.3 結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并不是單一的說(shuō)教式教育或者以講大道理的方式將大量的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要將社會(huì)責(zé)任感相關(guān)內(nèi)容融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生責(zé)任感的具體發(fā)展，還要注重社會(huì)責(zé)任相關(guān)熱點(diǎn)話題，將其與生物學(xué)科知識(shí)巧妙結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行分析和探討。同時(shí)，教師要把握教材，根據(jù)教材內(nèi)容，找好社會(huì)現(xiàn)象融入作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生借助單元知識(shí)對(duì)社會(huì)議題深入理解。教師可以將每一問(wèn)題的答案設(shè)計(jì)都在單元內(nèi)容中體現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生思考。

3.4 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以在高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式進(jìn)行展開(kāi)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)高中生物課本各單元內(nèi)容為核心，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也能夠建立起核心概念。具體問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮以下幾點(diǎn)：第一，教師要確立教育目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情與具體認(rèn)知水平，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性以及適用性。第二，要保證問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠與新課標(biāo)提出的要求相匹配，并深入挖掘教材內(nèi)容，將其作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，結(jié)合《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：組成細(xì)胞膜的化合物包含哪些？細(xì)胞膜的功能和結(jié)構(gòu)有哪些聯(lián)系？在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上，教師可以采用上網(wǎng)搜集和整理資料、書面作業(yè)等形式，在問(wèn)題引導(dǎo)下，達(dá)到激發(fā)學(xué)生探究思維的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)以“雙減”教育為指導(dǎo)，做好生物作業(yè)合理設(shè)計(jì)，要從作業(yè)內(nèi)容和形式考慮，不僅要幫助學(xué)生梳理課本知識(shí)點(diǎn)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，按照新課標(biāo)的要求，采用適合學(xué)生認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展的教育模式，結(jié)合生命觀念、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任和科學(xué)思維這幾個(gè)方面，設(shè)計(jì)書面、探究、綜合、思維啟發(fā)等作業(yè)，并將生活案例和其他學(xué)科內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在不同作業(yè)形式和內(nèi)容探究中夯實(shí)基礎(chǔ)，培育學(xué)生多種應(yīng)用和思維能力。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級(jí)中學(xué)）