“雙減”背景下高中生物作業(yè)設(shè)計實踐思考

張澤明

承載“雙減”之勢，發(fā)揮育人功能，建構(gòu)高中生物學科作業(yè)，要求教師打破傳統(tǒng)布置作業(yè)的形式和繁雜、機械化的作業(yè)內(nèi)容，聚焦核心素養(yǎng)，探究有效的作業(yè)設(shè)計實踐路徑，以此減輕高中階段學生課業(yè)學習的壓力，減少學生機械性作業(yè)的負擔。對此，本文將依照生物學科核心素養(yǎng)的基本要求，根據(jù)“雙減”教育政策提出的相關(guān)規(guī)定，深入剖析高中生物作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，從生命觀念、科學探究、社會責任和科學思維四個方面展開分析，并圍繞多元化、創(chuàng)新性、融合性和探究性四個方面進行生物作業(yè)設(shè)計，以此實現(xiàn)“雙減”下的減負。同時，以核心素養(yǎng)為導向，結(jié)合案例分析，從概念基礎(chǔ)、教學重點、科學現(xiàn)象、問題引導等實踐策略，培養(yǎng)學生綜合能力和素質(zhì)。

生物學科核心素養(yǎng)主要圍繞生命觀念、科學探究、社會責任和科學思維這四個維度展開。素質(zhì)教育核心課標明確規(guī)定生物教學要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教育核心。其中學生核心素養(yǎng)的教育，并非只是幾節(jié)生物課的疊加，而是需要長期積累和實踐的過程，要求教師進行教學設(shè)計時統(tǒng)籌規(guī)劃。在教學設(shè)計中，作業(yè)設(shè)計是重要的內(nèi)容，對核心素養(yǎng)的培育有重要意義。在“雙減”政策實施后，高中院校各學科的作業(yè)數(shù)量明顯降低，學科的作業(yè)形式也逐漸從傳統(tǒng)的書面作業(yè)逐漸向數(shù)字化、信息化方向發(fā)展，作業(yè)的可操作性得到了進一步提升，作業(yè)形式愈發(fā)多元化、多樣化，充分激發(fā)了學生的求知欲、好奇心以及學習積極性。但不足的是，這些作業(yè)設(shè)計過于零散，缺乏系統(tǒng)性和整體性，加上教師評價缺少及時性，導致作業(yè)設(shè)計內(nèi)容重點模糊，缺乏導向作用。因此，如何設(shè)計有效的生物作業(yè)內(nèi)容，采用適合的作業(yè)形式，并體現(xiàn)核心素養(yǎng)，需要教師著重思考。

1 高中生物作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)體現(xiàn)

1.1 生命觀念

生命觀念的形成是在對生命現(xiàn)象分析并經(jīng)過實驗證明后得出的觀點，基于生命觀念，可以幫助人們在一定程度上認識和理解生命現(xiàn)象，其中包含了進化、穩(wěn)態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、物質(zhì)和能量觀等，可以讓人們從生命現(xiàn)象出發(fā)，認識生命世界，理解每個生命個體與客觀世界的聯(lián)系。為此，高中教師在進行生物學單元作業(yè)設(shè)計的過程中，要充分培養(yǎng)學生的生命觀念，梳理教學重點，正確引導學生對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能產(chǎn)生全新認知，并借助整合式教學思路，將各學科知識整合起來，加深對生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能的認識與理解。此外，樹立生命觀念，有助于幫助學生理解生物概念，認識生命的本質(zhì)和生命發(fā)展規(guī)律。教師可以通過單元內(nèi)容合理設(shè)計作業(yè)，強化學生對生命觀念的理解。

1.2 科學探究

科學探究是學生樹立生命觀念、培養(yǎng)理性思維的重要途徑，通過實驗、設(shè)計、觀察、分析等方式，讓學生認識并挖掘客觀世界存在的生物現(xiàn)象，在實驗過程中，提高學生的溝通能力、協(xié)作能力、實踐能力、思維能力等。所以，教師在進行生物作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當以加強學生科學探究能力為主要目的，設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上通過實驗操作激發(fā)學生的思考。因為生物學科需要進行大量實驗來獲取、驗證相關(guān)科學結(jié)論，大多數(shù)生物原理的形成同樣是利用實驗獲得的結(jié)果。因此，培養(yǎng)學生科學探究的能力，既能夠幫助學生樹立良好的生物概念，了解生物原理的形成過程，也可以讓學生在實驗操作中體會科學家獲得一項科學實驗成果的艱辛和不易，以此培養(yǎng)學生耐心、恒心和韌性，學習科學家的探索精神。

1.3 社會責任

社會責任是學生在學習生物概念、生物原理等相關(guān)知識的同時，根據(jù)所學的生物知識，達到解釋社會現(xiàn)象的目的，并結(jié)合科學探究方法，以生物知識為依托，切實解決人們生產(chǎn)和生活過程中遇到的困難。站在學生層面來看，教師還要承擔好引路人的角色，引導學生從日常生活中挖掘與生物學科相關(guān)的社會話題，以此進行探究，讓學生認識到關(guān)愛生命、環(huán)保的重要意義，之后根據(jù)現(xiàn)實生活情況，開展實踐活動，鼓勵學生自主解決生活中的生物問題。除此之外，教師在設(shè)計生物作業(yè)的過程中，應(yīng)當從生活實際角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生社會責任心為目標，讓學生能夠關(guān)注生活中的生物學現(xiàn)象，在嘗試解決問題的同時，運用所學的生物原理和概念知識解釋社會現(xiàn)象，從中深入了解關(guān)于生命健康和生態(tài)保護的相關(guān)知識。

1.4 科學思維

科學思維是站在客觀事實依據(jù)和邏輯推理的基礎(chǔ)上形成的一種思維，其不僅具有明確的方向，也涵蓋一定的思維根據(jù)，可以利用對事物的分析、觀察以及概括，得出科學結(jié)論。站在學生視角來看，從長遠發(fā)展的角度來說，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生運用演繹推理、批判的思維方式，充分了解生物學科，感悟生命現(xiàn)象。為此，教師可以基于生物學科各單元內(nèi)容，設(shè)計單元作業(yè)，讓學生根據(jù)每一單元主題和作業(yè)練習，促使自身在實踐中形成科學思維，掌握事物的根本規(guī)律，把握事物之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

2 “雙減”下高中生物作業(yè)設(shè)計

2.1 設(shè)計多元化書面作業(yè)

教師應(yīng)打破常規(guī)的機械化書面作業(yè)設(shè)計形式，以促進學生形成正確的科學思維、樹立良好的生命觀念，借助概念構(gòu)圖等多元化書面作業(yè)形式完成生物作業(yè)的設(shè)計。高中生物學科的概念數(shù)量較多，其中還包含核心概念、重要概念、次位概念和事實性知識。比如，高中課本中關(guān)于細胞的基本結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運輸，細胞的能量供應(yīng)和利用、細胞的生命歷程，生物的變異、育種和進化，生命活動的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，教師可以引導學生按照不同單元中涉及的生物學概念，基于客觀依據(jù)和邏輯推理，借助演繹、分析等方法，使學生能夠做到理清每一單元、每一章節(jié)所涉及的概念的邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，基于概念，采用構(gòu)圖方式建立完整的概念體系，并經(jīng)過細化和加工，以概念圖的形式進行鞏固知識和內(nèi)化理解。此外，還可以引導運用現(xiàn)代化手段，如Mind Master、百度腦圖、幕布、PPT等軟件，借助保存、編輯、共享、傳輸?shù)裙δ?，?gòu)建多元化作業(yè)，不僅幫助學生直觀地梳理生物概念知識，還能打破信息傳輸壁壘，實時保存和共享信息，鍛煉學生技能，發(fā)展科學思維。

2.2 突出創(chuàng)新的探究作業(yè)

打造探究作業(yè)能夠確保學生通過科學思維和生命觀念，站在生物學概念和現(xiàn)象層面提出相應(yīng)問題，以此利用生物學理論知識，在問題情境下，達到提升自主探究積極性的目的，實現(xiàn)學生生命意識的全面培養(yǎng)，使學生勇于承擔社會責任，促使學生從書本中獲取知識，并從“書本”走向“生本”，拓寬學習的邊界，將知識應(yīng)用于社會，解決實際問題。對此，教師可以將課內(nèi)外資源融合，深入挖掘具有利用價值的社會環(huán)境資源，以此設(shè)計實驗探究性作業(yè)，引發(fā)學生的創(chuàng)新思考。比如，高中生物課本中關(guān)于《反射與反射弧》的相關(guān)內(nèi)容，教師可以采用學科整合式探究思路，引導學生思考生活中或者已學內(nèi)容中包含哪些“反射”的例子，這時學生會結(jié)合物理學科學習的光的反射原理回想光的反射徑跡。這時教師再引導學生思考生物體的反射原理是否也和光的反射相一致，以此鍛煉學生綜合思考能力。再者，探究反射弧，教師可以模擬設(shè)計情境，開展膝跳反射實驗，實驗時，要求學生雙腿自由擺放，腳不著地，找到膝蓋和小腿腿骨的交界的凹陷處，用手掌外側(cè)快速而準確敲打膝蓋，力度要保持適中，觀察膝蓋會出現(xiàn)什么反應(yīng)。并讓同學之間相互合作，交換位置，按照上述操作方式，觀察是否與剛才實驗結(jié)果一致。通過設(shè)計探究性作業(yè)，設(shè)計問題，激發(fā)學生主動思考，使學生養(yǎng)成良好的責任心，能夠做到獨立思考，具備系統(tǒng)規(guī)劃的能力。

2.3 融合綜合作業(yè)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，不僅僅是某一學科完成的教育任務(wù)，而是應(yīng)當將多學科進行融合，從而設(shè)計學科綜合性作業(yè)，這樣不僅可以有效培養(yǎng)學生實現(xiàn)知識融合的學習能力，也能進一步提高學生的學習效率。教師要依照教學內(nèi)容設(shè)計綜合性作業(yè)。例如，在講解《生命的起源和生物進化》的過程中，綜合性作業(yè)可以在生物學知識的基礎(chǔ)上，融合歷史、語文、計算機等學科內(nèi)容，設(shè)計研學寫作與分享活動；在學習《人體的遺產(chǎn)病》內(nèi)容時，教師可以融合計算機、語文、表演、政治、美術(shù)等學科，制作和設(shè)計宣傳海報，開展戲劇表演活動，制作宣傳片或者撰寫問卷調(diào)查報告；在學習《細胞的生命歷程》等相關(guān)內(nèi)容時，可以融合生物、美術(shù)等學科進行拓印標本。通過以上學科融合式作業(yè)設(shè)計，讓學生綜合運用多個學科知識，從不同角度、多種途徑看待問題、思考問題以及解決問題，逐步提高學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的高階能力。

2.4 設(shè)計思維探究性作業(yè)

設(shè)計思維探究性作業(yè)，有助于促進學生科學思維的發(fā)展，而科學思維發(fā)展的前提是讓學生獲得沉浸式的深度體驗，幫助學生從學科邏輯向著生活邏輯轉(zhuǎn)變。對此，實現(xiàn)這一目標需要通過實踐進行檢驗，獲得真理性認識，滲透生命觀念，實現(xiàn)責任與學習態(tài)度的升華。同時，教師設(shè)計種植養(yǎng)殖等實踐性作業(yè)。例如，學習有關(guān)無性生殖技術(shù)等內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐作業(yè)。相對于無性生殖可以設(shè)計多肉的扦插繁殖。此外，對于生物技術(shù)產(chǎn)品制作，教師可以立足于校企合作模式，在此基礎(chǔ)上，引入生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品以及相關(guān)案例，利用生物技術(shù)和產(chǎn)品制作流程，設(shè)計制作酸奶、泡菜等生物產(chǎn)品。通過設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生明確學習生物學科知識不是紙上談兵，做生物學作業(yè)也不只有書面作業(yè)一種形式，其最終目的是要學會利用所學知識和技能，鍛煉自身的能力、思維和素養(yǎng)，從而學以致用。

3 以核心素養(yǎng)為導向的高中生物作業(yè)設(shè)計的案例研究

3.1 掌握概念基礎(chǔ)，建立生物學習觀念

建立學生的生物學習觀念，需要將概念作為載體和中心，規(guī)劃教學內(nèi)容，開展教學工作。生命基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)概念為“細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位”，同時，概念中還涵蓋重要概念和多個次位概念，不同概念之間表現(xiàn)為相互依存和層層遞進的關(guān)系，但最終都是以次位概念的學習為基礎(chǔ)，然后再依次展開對重要概念以及核心概念的理解。所以，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該明確單元中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)學生學習水平、學情特點以及教材內(nèi)容實施全面分析，以新課標中次位概念教學要求為基準，從而確立各單元的教學目標，并以此進行作業(yè)設(shè)計，作業(yè)內(nèi)容與學生知識與能力提升相掛鉤，并且設(shè)計的每一個作業(yè)任務(wù)都指向一個次位概念，突出教學重點和難點，以指導性內(nèi)容幫助學生加深對知識的理解，從而在理解的同時深化生命觀念。

3.2 突出教學重點，提高學生探究能力

教師要利用設(shè)計探究性作業(yè)，加深學生對概念知識的認知與學習，并且突出教學的重難點，讓學生樹立生物學科生命觀念，提高學科思維能力。但是要做到這一點，便需要掌握正確的探究方法，不僅要在課堂上進行探究環(huán)節(jié)的設(shè)計，同樣也可以在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)探究過程。例如，在開展《伴性遺傳》的教學時，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)資料作為課堂導入背景。如展示某一家族遺傳圖，家族人第一代有一人患有紅綠色盲，第二代正常，第三代出現(xiàn)一個紅綠色盲，到了第四代正常，引導學生通過圖示觀察，通過小組探討方式，分析家族人患上紅綠色盲的概率，并從中發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的規(guī)律。同時，教師還可以預留家庭作業(yè)，設(shè)計調(diào)查研究、模型建構(gòu)等作業(yè)形式，或者設(shè)計情境分析題型，讓學生通過親身實踐和搜集資料進行驗證，極大激發(fā)學生的學習主動性和科學探究能力。

3.3 結(jié)合科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生社會責任感

培養(yǎng)學生的社會責任感，并不是單一的說教式教育或者以講大道理的方式將大量的理論知識灌輸給學生，而是要將社會責任感相關(guān)內(nèi)容融入各個教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的社會責任感，并時刻關(guān)注學生責任感的具體發(fā)展，還要注重社會責任相關(guān)熱點話題，將其與生物學科知識巧妙結(jié)合，對其進行分析和探討。同時，教師要把握教材，根據(jù)教材內(nèi)容，找好社會現(xiàn)象融入作業(yè)設(shè)計的切入點，讓學生借助單元知識對社會議題深入理解。教師可以將每一問題的答案設(shè)計都在單元內(nèi)容中體現(xiàn)，從而引發(fā)學生思考。

3.4 通過問題引導，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

學生科學思維的發(fā)展，也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。所以在高中生物作業(yè)設(shè)計中，教師也需要通過問題引導的方式進行展開。對于問題的設(shè)計，教師要根據(jù)高中生物課本各單元內(nèi)容為核心，讓學生在解決問題的同時也能夠建立起核心概念。具體問題設(shè)計需要考慮以下幾點：第一，教師要確立教育目標，圍繞教學的重點與難點，根據(jù)學生學情與具體認知水平，保證問題設(shè)計的合理性以及適用性。第二，要保證問題設(shè)計能夠與新課標提出的要求相匹配，并深入挖掘教材內(nèi)容，將其作為基礎(chǔ)設(shè)計問題。例如，結(jié)合《細胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容，教師可以設(shè)計以下問題：組成細胞膜的化合物包含哪些？細胞膜的功能和結(jié)構(gòu)有哪些聯(lián)系？在作業(yè)形式設(shè)計上，教師可以采用上網(wǎng)搜集和整理資料、書面作業(yè)等形式，在問題引導下，達到激發(fā)學生探究思維的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)以“雙減”教育為指導，做好生物作業(yè)合理設(shè)計，要從作業(yè)內(nèi)容和形式考慮，不僅要幫助學生梳理課本知識點，也要加強對學生學科核心素養(yǎng)的培育，按照新課標的要求，采用適合學生認知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展的教育模式，結(jié)合生命觀念、科學探究、社會責任和科學思維這幾個方面，設(shè)計書面、探究、綜合、思維啟發(fā)等作業(yè)，并將生活案例和其他學科內(nèi)容相融合，讓學生在不同作業(yè)形式和內(nèi)容探究中夯實基礎(chǔ)，培育學生多種應(yīng)用和思維能力。

（作者單位：甘肅省金昌市金川高級中學）