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    幼小銜接階段幼兒心理壓力現(xiàn)狀及對策研究

    2023-10-22 09:36:53周亞敏
    知識(shí)文庫 2023年13期
    關(guān)鍵詞:心理壓力幼小幼兒教師

    周亞敏

    隨著社會(huì)競爭的日趨激烈,家長更加關(guān)注孩子的成長與發(fā)展,對孩子寄予更多期望,但這也導(dǎo)致幼兒面臨更多的心理壓力,更容易出現(xiàn)心理方面的問題。幼兒心理壓力和心理問題具有隱蔽性,而且會(huì)對幼兒的身心發(fā)展造成一定阻礙。因此,有必要重視幼兒心理健康問題,尤其關(guān)注幼小銜接階段的幼兒心理壓力現(xiàn)狀,準(zhǔn)確把握幼兒在面對成人獎(jiǎng)懲、學(xué)業(yè)規(guī)則、同伴關(guān)系、生活適應(yīng)和其他方面的心理壓力問題。本文從幼兒自身、教師、父母、同伴和社會(huì)五個(gè)方面探討幼兒心理壓力的成因,并給出相應(yīng)的解決對策,希望可以幫助幼兒緩解心理壓力,順利渡過幼小銜接階段,也為幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐提供一定參考。

    隨著學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展,幼兒心理健康逐漸受到更多的關(guān)注,成為現(xiàn)階段學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)課題。結(jié)合幼兒身心發(fā)展情況來看,受到自身、教師、父母等因素的影響,幼兒或多或少都存在一些心理壓力,適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虼龠M(jìn)幼兒成長發(fā)展,但壓力過大則會(huì)對幼兒成長造成阻礙,甚至壓垮幼兒?;诖?,在幼小銜接階段,幼兒教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的心理狀況,準(zhǔn)確把握幼兒心理壓力成因,做好心理建設(shè),為幼兒健康成長奠定心理方面的基礎(chǔ)。

    1 幼小銜接階段關(guān)注幼兒心理發(fā)展的重要性

    1.1 發(fā)現(xiàn)幼兒心理壓力,幫助幼兒進(jìn)行心理建設(shè)

    幼兒身心發(fā)育不成熟,容易因?yàn)樽陨碓蚝屯饨缫蛩囟a(chǎn)生心理方面的壓力,但由于幼兒的語言表達(dá)能力相對較弱,難以準(zhǔn)確表達(dá)自身想法,故而采取沉默不語、亂發(fā)脾氣等方式表達(dá)情緒。然而,上述表達(dá)情緒的方式容易被幼兒家長、幼兒教師誤以為幼兒性格方面存在問題,而非存在心理壓力??梢园l(fā)現(xiàn),幼兒心理壓力存在較高的隱蔽性,難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn),如果未能排除過大壓力,壓力容易轉(zhuǎn)化為心理問題,對幼兒的成長和發(fā)展造成阻礙。與此同時(shí),幼小銜接階段的幼兒面臨生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的變動(dòng),更容易出現(xiàn)心理問題。因此,在幼小銜接階段關(guān)注幼兒的心理發(fā)展情況有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒心理壓力,并及時(shí)分析壓力成因,進(jìn)而采取針對性措施幫助幼兒排除壓力,對幼兒展開心理建設(shè),強(qiáng)化幼兒的心理防線,使幼兒在穩(wěn)定的心理狀態(tài)下順利度過幼小銜接階段,成功適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。

    1.2 促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展,助力幼兒健康成長

    心理壓力和心理問題不僅會(huì)影響幼兒的心理狀態(tài),更會(huì)對幼兒的性格發(fā)展、身體發(fā)育和人際交往產(chǎn)生重要影響。如果幼兒心理壓力過大,將會(huì)導(dǎo)致幼兒更加封閉內(nèi)向、沉默保守,或者亂發(fā)脾氣、無法有效控制情緒,這些對于幼兒性格發(fā)展都造成一定阻礙。與此同時(shí),心理壓力過大可能導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)食欲不振或暴飲暴食的情況,導(dǎo)致幼兒身體消瘦、身體素質(zhì)下降,或者出現(xiàn)超重、肥胖的問題。此外,心理壓力過大可能使幼兒無法正確處理人際關(guān)系,在人際交往期間更加自卑、內(nèi)向,這對于幼兒的人際關(guān)系和社交能力發(fā)展形成阻礙。因此,從上述問題來看,關(guān)注幼兒心理發(fā)展情況,針對幼兒開展心理建設(shè)有助于促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展,幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格,助力幼兒身體發(fā)育,使其保持良好的社交關(guān)系。

    1.3 為幼兒心理健康研究提供數(shù)據(jù)資料

    從幼兒心理發(fā)展情況來看,每一個(gè)幼兒的心理發(fā)展歷程都是一個(gè)鮮活的案例,在對幼兒進(jìn)行心理建設(shè)的過程中,幼兒教師需要準(zhǔn)確分析幼兒存在的心理壓力、心理問題,分析成因,記錄具體措施以及心理建設(shè)成效,并按照時(shí)間順序展示幼兒的心理狀態(tài)變化情況,形成幼兒心理建設(shè)檔案。這些檔案資料既可以為幼兒教師日后的心理健康教育提供一定參考,也可以為相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者的課題研究提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)。由此可見,在幼小銜接階段關(guān)注幼兒心理發(fā)展情況,并幫助幼兒緩解心理壓力是極有必要的。

    2 幼小銜接階段幼兒心理壓力現(xiàn)狀

    2.1 幼小銜接階段幼兒心理壓力現(xiàn)狀

    結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)踐來看,幼小銜接階段幼兒心理壓力主要有以下表現(xiàn):一是,幼兒心理壓力明顯增大。由于內(nèi)外部因素的影響,部分幼兒的心態(tài)發(fā)生變化,產(chǎn)生情緒方面的波動(dòng),但這種情緒波動(dòng)未能及時(shí)排解出去,轉(zhuǎn)化為心理壓力,甚至少部分幼兒出現(xiàn)明顯的心理問題;二是,幼兒心理壓力程度不一。從幼兒教學(xué)的情況來看,部分幼兒的心理壓力較大,而另有部分幼兒的心理壓力則保持在合理范圍內(nèi),基本沒有對幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不良影響。三是,幼兒心理壓力類型多樣,不同幼兒的心理壓力類型及成因是存在差異的,有些幼兒的心理壓力是由其自身因素導(dǎo)致的,而有些幼兒的心理壓力則是由教師、同伴或家長等外界因素導(dǎo)致的。

    2.2 幼小銜接階段幼兒常見心理問題

    一是焦躁心理。在幼小銜接的過程中,部分幼兒表現(xiàn)出極為焦躁、焦慮的情況,幼兒無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)幼兒園生活到小學(xué)生活的過渡,對于陌生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生不適感,故而引起心理方面的焦慮。歸根結(jié)底,幼兒對于環(huán)境具有較強(qiáng)的依賴性,而幼小銜接則意味著幼兒必須脫離原來熟悉的生活環(huán)境,并進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境,而部分幼兒對于環(huán)境的適應(yīng)性較差,因此,在幼小銜接的過程中產(chǎn)生明顯的焦躁心理。

    二是抑郁心理。受到傳統(tǒng)教育理念的影響,部分幼兒家長希望幼兒在幼小銜接階段掌握更多的知識(shí),以此為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好充足的準(zhǔn)備,避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)落后的情況。然而,這種問題不僅違反了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律,更是違反了學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律,部分幼兒未能及時(shí)完成家長給出的學(xué)習(xí)任務(wù),受到來自家長的指責(zé),產(chǎn)生失落感和抑郁感,而家長并未及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化情況,導(dǎo)致幼兒心理壓力未能及時(shí)排解,最終出現(xiàn)抑郁心理。

    三是落差心理。部分幼兒園在幼小銜接階段并未做好引導(dǎo)和過渡,導(dǎo)致幼兒階段的教育工作和小學(xué)階段的教育工作差距過大,幼兒在幼兒學(xué)習(xí)期間能夠取得理想的成果,但進(jìn)入小學(xué)以后,由于短時(shí)間內(nèi)未能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,導(dǎo)致幼兒沒有全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),未能取得理想的學(xué)習(xí)成果,甚至因此受到家長的指責(zé),這就導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)明顯的落差心理。

    3 幼小銜接階段幼兒心理壓力成因

    3.1 自身因素

    在面對同樣的問題時(shí),不同幼兒呈現(xiàn)出不同的壓力感受,而且采取不同的方式應(yīng)對壓力,有的幼兒可以順利表達(dá)內(nèi)心感受,有的幼兒則深陷情緒和壓力之中無法自拔。因此,外部因素在幼兒產(chǎn)生心理壓力的過程中更多起到誘導(dǎo)作用,而幼兒自身因素才是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)心理壓力的根本。

    在幼小銜接階段,幼兒要面臨環(huán)境的變動(dòng),要適應(yīng)新的環(huán)境,但部分幼兒并未對新環(huán)境形成正確認(rèn)知,而且幼兒本身的環(huán)境適應(yīng)能力偏弱,這就導(dǎo)致幼兒未能及時(shí)做出應(yīng)對,產(chǎn)生不良情緒,而情緒積壓則導(dǎo)致幼兒逐漸產(chǎn)生心理壓力。同時(shí),幼小銜接階段的幼兒需要面臨從幼兒園規(guī)則到小學(xué)規(guī)則的變動(dòng),在幼兒園階段,幼兒具有較強(qiáng)的自主性,幼兒教師也會(huì)盡量滿足幼兒的個(gè)性化需求,而進(jìn)入小學(xué)以后,則需要接受統(tǒng)一的管理,部分幼兒未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這種規(guī)則上的變化,出現(xiàn)心理壓力。此外,在幼兒園學(xué)習(xí)期間,幼兒會(huì)受到教師的關(guān)注,而且受到家長的呵護(hù),但進(jìn)入小學(xué)以后,小學(xué)教師對班內(nèi)所有學(xué)生采取一視同仁的管理原則,這種人際關(guān)系層面的落差感也會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生一定的心理壓力。

    除了幼兒認(rèn)知因素的影響以外,幼兒的自身性格也對幼兒的心理壓力具有直接影響。具體而言,不善言談、內(nèi)向沉默的幼兒往往習(xí)慣于采取消極的方式對待心理壓力,而且不易被家長、教師發(fā)現(xiàn),同時(shí),外向活潑的幼兒則善于采取積極的方式表達(dá)不良情緒和心理壓力,更容易獲得他人的幫助而排除心理壓力。

    3.2 父母因素

    家庭教育在學(xué)前教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用,而幼兒父母作為育人主體,對于幼兒的成長發(fā)展具有重要影響,如果父母的教育理念、教育方式不當(dāng),也會(huì)使幼兒產(chǎn)生較大的心理壓力。結(jié)合與幼兒父母的溝通交流不難發(fā)現(xiàn),部分幼兒父母習(xí)慣于采取威權(quán)式教育,直接對幼兒發(fā)出命令,忽視幼兒情感需要,久而久之,幼兒的心理壓力越來越大,而且不會(huì)主動(dòng)找父母溝通,以至于出現(xiàn)心理問題。再如,部分父母采取溺愛式教育,導(dǎo)致幼兒在面對新環(huán)境、新困難時(shí)無法有效應(yīng)對,這也會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力。

    父母期望對幼兒發(fā)展具有直接影響,部分幼兒父母對孩子的期望過高,甚至將自身的期望強(qiáng)加于幼兒,一旦幼兒未能達(dá)到父母的期望,就會(huì)導(dǎo)致父母面露失望,給幼兒帶來更大的壓力,并不利于幼兒的心理發(fā)展。同時(shí),夫妻關(guān)系是否和諧對于幼兒心理具有一定影響,部分夫妻關(guān)系緊張,時(shí)常爭吵,導(dǎo)致家庭氛圍不和諧,給幼兒造成難以磨滅的心靈創(chuàng)傷,影響幼兒心理發(fā)展。

    3.3 教師因素

    在幼小銜接教學(xué)期間,教師對于幼兒心理發(fā)展具有重要影響。幼兒對于教師這類成年人具有較強(qiáng)的依賴性,但這也使幼兒教師的不當(dāng)行為容易給幼兒帶來心理層面的壓力。例如,幼兒犯錯(cuò)以后,幼兒教師并未采取正確的處理措施,而是一味批評幼兒,甚至個(gè)別幼兒教師言語中帶有威脅性詞匯,導(dǎo)致幼兒手足無措,產(chǎn)生明顯的心理壓力,例如,幼兒犯下錯(cuò)誤,或者行為舉止不當(dāng),幼兒教師威脅道“你再這樣,上了小學(xué)一定跟不上”,這種威脅性批評不僅打擊幼兒自信,而且會(huì)導(dǎo)致幼兒對幼小銜接產(chǎn)生恐懼、抗拒的心理。從幼兒教育的角度來看,適當(dāng)?shù)呐u和懲罰有助于幼兒成長,但如果批評尺度過大,就會(huì)給幼兒帶來巨大的心理壓力。

    3.4 同伴因素

    同伴因素會(huì)給幼兒帶來一定的心理壓力。當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)沖突行為時(shí),如果未能處理好同伴之間的矛盾,或者幼兒教師有所偏倚,都會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理壓力。例如,兩名幼兒吵架,其中一名幼兒率先辱罵另一名幼兒,但幼兒教師采取各打五十大板的方式,這就導(dǎo)致被辱罵的幼兒產(chǎn)生不平衡的心理。此外,在與同伴交往的過程中,外向活潑的幼兒更容易被接納,而冷靜、內(nèi)斂的幼兒則容易被群體拋棄,這就導(dǎo)致后者會(huì)產(chǎn)生一些心理層面的負(fù)擔(dān)。

    3.5 社會(huì)因素

    社會(huì)文化觀念對于幼兒的心理壓力形成具有一定影響??奁怯變喊l(fā)泄負(fù)面情緒、排解心理壓力的重要手段,但是受到社會(huì)文化因素的影響,男孩被教育要成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的人,這便導(dǎo)致男孩喪失哭泣的權(quán)利,甚至部分男孩在哭泣時(shí)還會(huì)遭到他人的嘲諷、批評,導(dǎo)致孩子的心理壓力更大。再如,在傳統(tǒng)的社會(huì)文化觀念里,女孩應(yīng)當(dāng)溫柔、細(xì)膩、安靜,這導(dǎo)致一些性格活潑、外向的女孩無法正確傳達(dá)自身的情緒,反而給孩子帶來心理負(fù)擔(dān)。

    此外,部分幼兒園在大班教學(xué)期間存在“小學(xué)化”的傾向,導(dǎo)致幼兒的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重,違背幼兒成長發(fā)展規(guī)律,而部分幼兒未能及時(shí)完成“小學(xué)化”的學(xué)習(xí)任務(wù),沒有掌握課程內(nèi)容,害怕受到父母和教師批評,沒有主動(dòng)尋求幫助,這也會(huì)導(dǎo)致幼兒形成心理壓力。

    4 幼小銜接階段幼兒心理壓力排解策略

    4.1 自我調(diào)節(jié)策略

    針對幼兒自身因素導(dǎo)致的心理壓力,幼兒教師應(yīng)當(dāng)做好溝通引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié),從而有效化解幼兒存在的心理壓力,助力幼兒身心健康發(fā)展。具體而言,自我調(diào)節(jié)策略包括以下方面:

    一是,幼兒教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的心理情況,并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合理表達(dá)自身的情緒,不可過分壓制心理壓力,而應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)以合理的方式將壓力表達(dá)出來。幼兒可以與教師、同伴或父母進(jìn)行溝通交流,將不良情緒發(fā)泄出來,在平靜的狀態(tài)下分析問題,有效排解問題帶來的壓力和情緒。同時(shí),幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒通過踢足球、做泥塑、畫畫、唱歌等娛樂性質(zhì)的方法排解情緒和壓力。

    二是,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事,如兒童版本的《五卷書》《論語》等故事集,讓幼兒在閱讀的過程中了解他人是如何排解心理壓力的,同時(shí),兒童讀物里圖文并茂的內(nèi)容可以吸引幼兒注意力,使幼兒暫時(shí)脫離不良情緒的干擾,也可以在一定程度上緩解幼兒的心理壓力。

    三是,引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)接納變化、接納情緒,前文提及,部分幼兒對于環(huán)境的變動(dòng)、人際關(guān)系的變動(dòng)未能形成正確認(rèn)知,導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生失落感、落差感,這是幼兒心理壓力的重要成因。因此,在未來的幼兒教學(xué)中,幼兒教師需要基于幼小銜接的需求,開展適應(yīng)性教育,幼兒教師可以在教學(xué)期間創(chuàng)設(shè)與小學(xué)課堂相近的情境,讓幼兒了解小學(xué)課堂里的教學(xué)規(guī)則,提前適應(yīng)規(guī)則。同時(shí),幼兒教師需要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)接納情緒,接受自己的不完美,能夠發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤并及時(shí)改正,做到知錯(cuò)能改,這也可以避免幼兒因?yàn)殄e(cuò)誤而產(chǎn)生內(nèi)疚心理和心理壓力。

    4.2 家庭調(diào)節(jié)策略

    在孩子入園之前,父母是孩子的第一任老師,而且父母的價(jià)值觀念、行為舉止在潛移默化中影響孩子。結(jié)合前文提及的家庭方面存在的問題,幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與幼兒父母加強(qiáng)溝通,幫助幼兒父母更新教育理念,優(yōu)化行為方式,對幼兒形成正確的示范效應(yīng),可以在很大程度上減輕幼兒的心理壓力,預(yù)防心理問題的發(fā)生。具體而言,幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒家長做到以下幾點(diǎn):

    一是,采取民主式教育方式,使家長尊重幼兒的意見和想法,將幼兒作為家庭的小主人,切忌因?yàn)橛變耗挲g小便忽視幼兒的意見和需求,更不能在教育幼兒時(shí)采取以己度人的想法。父母應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的育兒理念,重視幼兒在智育、德育、美育、體育和勞動(dòng)教育方面的協(xié)同發(fā)展,尊重幼兒成長發(fā)展規(guī)律,才能使幼兒在家庭生活中快樂成長,避免產(chǎn)生過大的心理壓力。

    二是,邀請幼兒參與家庭決策,鼓勵(lì)幼兒積極參與家庭生活,使幼兒在和諧、溫馨的家庭生活中實(shí)現(xiàn)心理方面的健康發(fā)展。例如,在購買家電產(chǎn)品時(shí),幼兒父母確定所購買的家庭品牌、價(jià)格,而幼兒則可以決定家電產(chǎn)品的顏色和外形,從而在父母與幼兒的共同參與下購買到心儀的家電產(chǎn)品,這對于營造和諧溫馨的家庭氛圍具有重要意義。

    三是,調(diào)整父母對于幼兒的期望值。幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)父母適當(dāng)調(diào)整對自家孩子的期望值,如果父母先前的期望值過高,幼兒教師則需要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況,為其父母提供參考建議,幫助父母適當(dāng)降低期望,可以在一定程度上避免高期望給幼兒帶來過大的心理壓力。如果父母先前的期望值不足,則需要適當(dāng)提升期望值,激發(fā)幼兒主動(dòng)成長的內(nèi)生動(dòng)力。簡而言之,期望值過高或過低,都不利于幼兒成長,幼兒父母需要在教師的指導(dǎo)下將期望值調(diào)整到合適的區(qū)間。

    四是,維持和諧的家庭關(guān)系。幼兒父母需要注意夫妻關(guān)系對幼兒身心發(fā)展的影響,不論夫妻矛盾如何,都應(yīng)盡量避免在幼兒面前吵架,避免沖突和矛盾對幼兒身心發(fā)展帶來阻礙。同時(shí),在家庭相處的過程中,父母需要堅(jiān)持做到多肯定、少否定,多鼓勵(lì)、少批評,如果必須進(jìn)行否定和批評,則要提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。同時(shí),在否定和批評的過程中需要注意做到對事不對人,避免過度打擊導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)失落感。

    4.3 教師調(diào)節(jié)策略

    在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的過程中,幼兒教師發(fā)揮著重要作用,而且幼兒教師與幼兒生活在一起,可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的心理問題。因此,幼兒教師需要主動(dòng)調(diào)節(jié)自身的行為規(guī)范,優(yōu)化教學(xué)方法,可以有效避免幼兒產(chǎn)生過大的心理壓力。具體而言,幼兒教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn):

    一是,堅(jiān)持鼓勵(lì)引導(dǎo)為主、教育批評為輔的原則開展教學(xué)活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)正面行為時(shí),幼兒教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予肯定,使幼兒感受到來自教師的關(guān)注,更愿意對教師敞開心扉,表達(dá)自己內(nèi)心的想法。反之,當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面行為時(shí),教師需要及時(shí)加以制止,對幼兒進(jìn)行適當(dāng)批評,并告知其原因,避免幼兒產(chǎn)生不服氣、委屈的情緒,這也有助于幼兒理解教師的做法。此外,在批評教育時(shí)切記使用恐嚇性、威脅性語言,避免幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生抵觸心理。

    二是,建立安全、舒適的師幼關(guān)系,在幼兒眼中,教師是完美人格的化身,幼兒特別看重教師對自身的評價(jià),因此,幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)關(guān)注幼兒的表現(xiàn),并通過課堂互動(dòng)、課下交流等途徑拉近師幼關(guān)系,使雙方保持舒適的狀態(tài),可以有效消除幼兒的不安全感和心理壓力。

    三是,引導(dǎo)幼兒多多參與集體活動(dòng),前文提及,同伴因素會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓力,對此,教師需要組織幼兒參與集體性、團(tuán)隊(duì)性游戲活動(dòng),在活動(dòng)期間與同伴增進(jìn)友誼、拉近關(guān)系,使幼兒逐步養(yǎng)成樂觀開朗的性格,減輕心理壓力,避免心理問題的發(fā)生。

    四是,教師要堅(jiān)持做到一碗水端平,公平公正地處理幼兒之間的矛盾和沖突,并視矛盾與沖突的嚴(yán)重性進(jìn)行批評教育,尤其要杜絕“各打五十大板”的做法,可以預(yù)防幼兒產(chǎn)生不良情緒和不平衡的心理狀態(tài)。

    4.4 社會(huì)調(diào)節(jié)策略

    鑒于幼小銜接階段的幼兒容易產(chǎn)生較大的心理壓力,故而幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長、當(dāng)?shù)匦W(xué)取得聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)家園校三方主體協(xié)同育人,針對幼小銜接過渡達(dá)成共識(shí),關(guān)注幼兒的心理健康問題,形成三方聯(lián)動(dòng)的局面,充分發(fā)揮幼兒園在幼小銜接中的主導(dǎo)作用,發(fā)揮家長和小學(xué)在幼小銜接中的關(guān)鍵作用。

    同時(shí),園方應(yīng)當(dāng)在與當(dāng)?shù)匦W(xué)建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上優(yōu)化幼小銜接策略,打破幼兒園和小學(xué)之間的壁壘,實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)有效協(xié)作。例如,幼兒園可以邀請小學(xué)一年級教師進(jìn)入園內(nèi)協(xié)助授課,或者獲取一些簡單的一年級教學(xué)資源,幫助幼兒提前了解小學(xué)課程的部分內(nèi)容。需要注意的是,在幼小銜接環(huán)節(jié),依舊應(yīng)當(dāng)做到以幼兒教育為主,小學(xué)教育為輔,堅(jiān)持小學(xué)教育融入幼兒教育,避免出現(xiàn)主客顛倒和幼兒教育“小學(xué)化”的情況。

    此外,在幼兒教學(xué)期間需要鼓勵(lì)幼兒正確表達(dá)情緒,賦予男孩哭泣的權(quán)利,允許女孩活潑好動(dòng),打破刻板印象,這也可以有效避免幼兒產(chǎn)生過大壓力。

    5 結(jié)論

    通過文章的分析不難發(fā)現(xiàn),幼小銜接階段的幼兒普遍存在心理壓力,部分幼兒心理壓力處于合理范圍內(nèi),但另有部分幼兒心理壓力過大,對幼兒成長發(fā)展造成不良影響。對此,本文從幼兒自身的認(rèn)知、性格特點(diǎn)、家長因素、教師因素、同伴因素和社會(huì)因素等方面展開分析。為了減輕幼兒心理壓力,促進(jìn)幼兒健康成長,教師要引導(dǎo)幼兒優(yōu)化認(rèn)知,形成樂觀開朗的性格,同時(shí)強(qiáng)化家園聯(lián)系,指導(dǎo)父母做好家庭教育,采取合理的教學(xué)方法,避免批評與懲罰尺度過大。此外,幼兒園方面需要推進(jìn)家園校三方協(xié)同育人,共同發(fā)力幫助幼兒解決心理問題。

    (作者單位:新疆師范高等??茖W(xué)校(新疆教育學(xué)院))

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