中專學(xué)校學(xué)生心理問題成因探究及可行措施

葛麗英

隨著物質(zhì)的豐富，當(dāng)今學(xué)生的生理健康發(fā)育得到了充足的保障；與此同時(shí)，學(xué)生群體的心理問題也需要得到社會(huì)和公眾的重視，既要避免妖魔化心理問題，又要給予足夠的支持。學(xué)生的心理健康是社會(huì)安定、穩(wěn)步發(fā)展的重要保障，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)育和關(guān)注學(xué)生的生理健康發(fā)育同等重要。本文以中專學(xué)生為切入點(diǎn)，闡述了中專學(xué)生常見的四種心理問題，探索了這四種常見心理問題的可能的成因。基于這種情況，分別分析了家庭教育和學(xué)校教育對(duì)中專學(xué)生心理發(fā)育所造成的影響，并進(jìn)一步從家庭教育、學(xué)校教育兩個(gè)層面分別給出了可行的措施，用以幫助家長和老師共同維護(hù)中專學(xué)生的心理健康狀態(tài)。

1 中專學(xué)生心理問題

1.1 自卑心理

在中專學(xué)生中，非常常見、最普遍存在的心理狀態(tài)是自卑心理。自卑情緒是正常的情緒反應(yīng)，但部分學(xué)生的自卑情緒沒有得到及時(shí)的疏解和調(diào)整，會(huì)進(jìn)一步發(fā)展為自卑心理。

自卑心理的主要外在體現(xiàn)為：自我評(píng)價(jià)過低，情緒上常常出現(xiàn)易不安、易內(nèi)疚、易對(duì)自我能力產(chǎn)生質(zhì)疑和失望等。如果沒有得到良好控制，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)自殘、自殺等不可挽回的嚴(yán)重后果。由于有自卑心理的學(xué)生缺少對(duì)自我的認(rèn)可，因而喪失信心，導(dǎo)致自我厭惡、自我否定。

中專學(xué)生出現(xiàn)自卑心理的最常見誘因是學(xué)業(yè)方面的失利。由于升學(xué)機(jī)制“唯分?jǐn)?shù)論”，對(duì)于中專生而言，學(xué)生時(shí)代往往充斥著對(duì)他們的否定。這一歷史性因素使得中專生長期以來一直有低人一等的挫敗心理，使學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)不重視或存在畏懼心理，導(dǎo)致成績不佳，進(jìn)一步加重自卑心理，形成惡性循環(huán)。

1.2 孤獨(dú)心理、逆反心理

孤獨(dú)心理與逆反心理主要表現(xiàn)在與人社交的情境中，這兩種心理常常相伴出現(xiàn)。孤獨(dú)感、不被理解和認(rèn)可的心理會(huì)促使學(xué)生渴望認(rèn)同、慰藉，為了引起他人注意，尤其是老師和家長的注意，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，處處與他人作對(duì)。中專學(xué)生的主要社交環(huán)境包含三方面：同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、家庭關(guān)系。

（1）同學(xué)關(guān)系

中專學(xué)生年齡范圍一般為16～18歲，處于青春期到成年的過渡階段，正是人生中思想動(dòng)蕩、為人處事基本脫離幼稚但尚未成熟的特殊年齡段，極易受到外部環(huán)境的影響。而同學(xué)之間年齡相仿，而且每日相處時(shí)間最長，是構(gòu)成中專生生活的重要組成部分。因而，良好的同學(xué)關(guān)系格外重要。

部分學(xué)生由于初到新環(huán)境，情緒敏感、緊張，在入學(xué)之初有較強(qiáng)的抵觸、排斥心理，因而難以主動(dòng)與新同學(xué)進(jìn)行交往與溝通。初時(shí)的難以融入，可能會(huì)導(dǎo)致其后數(shù)年的學(xué)習(xí)生活都難以交到知心朋友，久而久之，在與同學(xué)的交往中，不敢接近、不善言語，社交時(shí)膽怯害羞，逐漸與外界自我隔絕。

所謂“近墨者黑，近朱者赤”，隨著網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的普及，在方便了溝通的基礎(chǔ)上，也使得一些對(duì)青少年成長不利的信息得以飛速傳播。如果受到如暴力、血腥、色情等方面不良信息的影響，將會(huì)對(duì)學(xué)生們的心理健康造成重大影響。并且，由于中職學(xué)校普遍存在輕人文重實(shí)用的教學(xué)模式，學(xué)生在上學(xué)期間不同程度、不同層面接觸到真實(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)現(xiàn)象中不良的方面對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極影響。

此外，由于學(xué)生突然從中考的繁重壓力中抽身，猛然間壓力的釋放使得青春期被壓抑的情感得以釋放，渴望通過戀愛來滿足。這一心理變化是自然的，然而，這一行為需要得到學(xué)校和老師的良好教育和引導(dǎo)，以免出現(xiàn)無可挽回的局面。

（2）師生關(guān)系

除了同輩的同學(xué)關(guān)系外，校園中對(duì)學(xué)生影響最大的就是老師。相對(duì)而言，部分學(xué)生由于上文提到的歷史因素導(dǎo)致自卑心理，在學(xué)習(xí)上本來就有畏難情緒，在學(xué)習(xí)中理解能力較差，學(xué)習(xí)成績不太理想，在這種情況下，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)愈發(fā)缺乏自信心。對(duì)心理承受能力弱的學(xué)生來講，長期缺乏自信心而又得不到調(diào)節(jié)與釋放，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)思想，也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)心理，感到不被理解的苦悶。

由于孤獨(dú)心理的產(chǎn)生，加上在這一年齡段的激素影響，為了展現(xiàn)自身個(gè)性標(biāo)新立異、引起周圍人的注意、消解孤獨(dú)心理，學(xué)生喜歡在群體活動(dòng)中表現(xiàn)出與其他學(xué)生相反的行為，挑戰(zhàn)制度和規(guī)定。然而由于其價(jià)值觀處于形成期，表現(xiàn)出明顯的激進(jìn)行為，但是理性不足，對(duì)事物的理解和判斷僅僅停留在感性層面，對(duì)事物認(rèn)識(shí)缺乏理性思考，很容易被不良社會(huì)風(fēng)氣影響，甚至做出挑戰(zhàn)規(guī)章制度、法律法規(guī)的過激行為。對(duì)于這類學(xué)生，老師需要把握心理狀態(tài)，盡量減少學(xué)生的對(duì)抗情緒，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過這一時(shí)期，避免其因一時(shí)意氣，鑄成大錯(cuò)。

此外，中專生由于成績不佳，常常是沒有考上高中后“退而求其次”，倉促間來到中專就讀，個(gè)人層面上，學(xué)生沒有做好心理準(zhǔn)備；家庭層面上，家長也沒有詳細(xì)了解過中專專業(yè)，二者相累積，造成了學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)并不了解，入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與自己的興趣相差很遠(yuǎn)，后悔“入錯(cuò)行”，但木已成舟已無法改變，因而長期心情矛盾、苦惱。及至學(xué)業(yè)后期，需要實(shí)習(xí)、接觸社會(huì)環(huán)境，由于中專學(xué)生缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，當(dāng)其猛然接觸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)后，面對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生恐慌感。這樣的經(jīng)歷也使得他們感覺和世界中大部分人分離，被孤立、被排斥。

（3）家庭關(guān)系

家庭關(guān)系作為學(xué)生人際交往的重要組成部分之一，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響。良好的家庭關(guān)系是孩子一切優(yōu)秀品質(zhì)產(chǎn)生的基石，然而部分不良的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)孩子造成惡劣影響，使得學(xué)生自覺在家庭中也不被理解和認(rèn)可，孤獨(dú)感進(jìn)一步滋生。

家庭主要成員變動(dòng)、家庭教育方式不當(dāng)，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生家庭教育缺失，缺乏家庭溫暖。在這種環(huán)境下成長的孩子，更易出現(xiàn)缺乏安全感、自卑、不愿與人交流的情況，其中一部分甚至?xí)l(fā)展為自我封閉、敵視他人；而另一部分學(xué)生則易走上另一種極端，以廣泛的、不加篩選的交友方式，來謀求親人、朋友的關(guān)懷。這樣的男生多易受到狐朋狗友的影響，走上違法犯罪的道路；而女生則易沉迷在混亂的人際關(guān)系之中，受到情感乃至身體上的雙重傷害。

此外，經(jīng)濟(jì)因素也是造成學(xué)生心理波動(dòng)的重要因素之一。部分來自農(nóng)村的學(xué)生，易因家庭經(jīng)濟(jì)困難，而產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等情緒。如果處理不當(dāng)，因繁華生活而產(chǎn)生的心理落差難以消除，極端情況下還可能走上犯罪的道路。曾發(fā)生過中專學(xué)生搶劫的惡性事件，其中一人就是因心理落差過大而產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理，在日常生活中沒有得到良好疏解，最終以搶劫這一違法犯罪的形式滿足自己對(duì)金錢與物質(zhì)的渴望。

1.3 焦慮心理

焦慮心理在整個(gè)中專學(xué)習(xí)階段都可能出現(xiàn)，尤其在臨近畢業(yè)時(shí)較為突出。這一心理的產(chǎn)生主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于未來發(fā)展規(guī)劃的茫然。

中專學(xué)生在入學(xué)之初，由于從常規(guī)的理論求學(xué)階段轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)求學(xué)階段，本身對(duì)“職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)”的概念、未來職業(yè)發(fā)展方向都不了解，因而難以產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此對(duì)未來的發(fā)展迷茫。由于前期沒有及時(shí)調(diào)整心態(tài)，及至畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)過程中自身學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際操作之間存在著較大的差異，于是對(duì)自己的就業(yè)選擇產(chǎn)生了懷疑，加之社會(huì)對(duì)學(xué)歷的要求不斷提高，以及就業(yè)競爭力日漸激烈，因此，加劇了學(xué)生對(duì)未來人生規(guī)劃的迷茫和焦慮心理。

2 家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生心理的影響

2.1 家庭因素影響

學(xué)者劉元等針對(duì)淄博市博山第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中1034名學(xué)生的相關(guān)研究，從學(xué)習(xí)興趣、人際交往、行為習(xí)慣、性格情緒、思維創(chuàng)新能力五個(gè)層面探究了家庭因素對(duì)中專學(xué)生心理的影響。單親家庭的學(xué)生在這五個(gè)維度的能力都明顯低于完整家庭的學(xué)生。

以淄博市博山第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生為例，中職學(xué)校單親家庭學(xué)生的比例呈逐年上升的趨勢(shì)，且其中有50.40%的單親家庭學(xué)生來自農(nóng)村，占了單親家庭學(xué)生的一半以上，提示來自農(nóng)村地區(qū)單親家庭學(xué)生的心理健康不容忽視，他們應(yīng)成為心理健康教育關(guān)注的重點(diǎn)群體。此外，該研究發(fā)現(xiàn)，在單親家庭學(xué)生心理健康的影響因素中，性別影響差異最大，對(duì)女生的影響比對(duì)男生的影響要大。因而，對(duì)單親家庭學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)，需重視性別差異，對(duì)女生要予以更多的關(guān)注。

另一份研究顯示，在“單親家庭”“留守家庭”“困難家庭”“獨(dú)生子女家庭”“孤兒家庭”等家庭成長的孩子很有可能存在自閉、自責(zé)、自卑、抑郁、妒忌、逆反、焦慮、暴力等不良心理特征。這些研究都指明了家庭教育在對(duì)學(xué)生健康人格塑造過程中的重要性，提示我們重視從家庭角度關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。

2.2 學(xué)校因素影響

所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，師生關(guān)系、學(xué)校環(huán)境天然地對(duì)學(xué)生的人格塑造起到至關(guān)重要的作用，然而，在當(dāng)前的學(xué)校教育層面，學(xué)生的心理雖然逐漸得到重視，但尚不成體系，且不同學(xué)校的學(xué)生生源、學(xué)校特點(diǎn)都有所不同，在實(shí)踐中常遇困難，需要不斷調(diào)整。

當(dāng)前的諸多中專學(xué)校，存在對(duì)學(xué)生的心理健康服務(wù)流于形式，不能關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平的問題。此外，師資隊(duì)伍的參差不齊、方法不恰當(dāng)，或責(zé)任感不強(qiáng)等不足，也是造成學(xué)校難以解決學(xué)生心理問題的原因。

3 可行措施

3.1 家庭層面

在提升家庭教育層面，學(xué)校也可以起到促進(jìn)、引導(dǎo)作用。例如，建立“家校聯(lián)動(dòng)”機(jī)制：學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的同時(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，了解家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、親子關(guān)系、家庭支持等，建立真誠、和諧的家校關(guān)系，對(duì)學(xué)生家長開展家庭教育和心理健康講座，普及心理健康知識(shí)，掌握科學(xué)教育方法。這一機(jī)制可以幫助部分中專學(xué)生的家長更新陳舊的教育理念、調(diào)整不當(dāng)?shù)慕逃椒?。一些?jīng)濟(jì)條件不好的家庭，家長忙于工作，缺少了對(duì)子女教育的關(guān)注，常常在家庭中缺位，更不必談心理健康教育的匱乏。因此，中專班主任更要積極向?qū)W生家長宣教心理健康教育的重要性，鼓勵(lì)家長利用更多的時(shí)間陪伴子女，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生排憂解難，形成學(xué)校老師與學(xué)生家長齊抓共管的良好局面。家校要加強(qiáng)溝通，還可以讓家長充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，體會(huì)到責(zé)任感，有承擔(dān)教育孩子完整教育的意識(shí)。

3.2 學(xué)校層面

除了家長的配合工作外，學(xué)校也可以通過舉辦多種活動(dòng)、設(shè)立相關(guān)部門解決學(xué)生的心理問題。

首先，建議學(xué)校在開學(xué)之初，就開展心理普查工作，以了解學(xué)生們?nèi)雽W(xué)時(shí)的心理健康情況，從而因材施教，開設(shè)面向全體學(xué)生的心理健康教育課程。心理健康教育課程主要以主題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、閱讀自學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式為主，幫助學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上；開展體育競賽、知識(shí)競賽等多元化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與身邊群體的交流，塑造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，在職業(yè)教育方面，不僅要教育技術(shù)層面的能力，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)前教育，讓學(xué)生為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。并且建議學(xué)校搭建起多渠道、全方位的就業(yè)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的就業(yè)渠道，同時(shí)提供面試與應(yīng)聘技術(shù)的指導(dǎo)。

對(duì)于有家庭困難的學(xué)生，應(yīng)在學(xué)校設(shè)立健全的教育貸款機(jī)制、設(shè)立合適的勤工儉學(xué)崗位。通過開學(xué)之初的心理普查，了解學(xué)生的家庭背景，班主任多加留意家庭困難的學(xué)生，可在照顧學(xué)生隱私及情緒的情況下，向其普及相關(guān)制度，鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)教育貸款、爭取各類助學(xué)金；或是鼓勵(lì)學(xué)生參加勤工儉學(xué)，在緩解經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，能夠給予學(xué)生自信，從兩方面來說，都降低了學(xué)生出現(xiàn)心理問題的概率。

最后，對(duì)于那些來自重組家庭，或是關(guān)系不和睦的家庭的學(xué)生，鼓勵(lì)教師給予更多的關(guān)注和關(guān)懷，及時(shí)察覺到學(xué)生的需求，在感情上給學(xué)生一個(gè)依靠的港灣。然而，個(gè)人的力量終究是有限的，因此學(xué)校有必要建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，尤其在學(xué)生入學(xué)、考試、實(shí)習(xí)以及就業(yè)等特殊階段，引導(dǎo)學(xué)生以更加輕松、理性的心態(tài)來迎接挑戰(zhàn)。這一工作在條件有限的情況下可以由班主任老師來兼任。

4 結(jié)語

中專學(xué)生的心理問題需要得到社會(huì)和公眾的重視，在避免妖魔化“心理問題”的同時(shí)，也不能過于輕視，用“想得太多”等觀點(diǎn)敷衍地一筆帶過。心理健康的學(xué)生是社會(huì)安定、穩(wěn)步發(fā)展的重要保障，關(guān)心中專學(xué)生的心理健康和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)率同等重要。

（作者單位：北京商貿(mào)學(xué)校）