新文科背景下外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理、路徑與向度

許明 武聶煒

［摘要］伴隨2019年全面推進(jìn)“新文科”建設(shè)元年的開啟，中國外語教育進(jìn)入了立足新時(shí)代背景的質(zhì)量建設(shè)發(fā)展階段。近來，圍繞“新文科”建設(shè)，外語界獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，探索出愈漸清晰的多元化路徑。其中，以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)部交叉與融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文科自我革新、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)涵提升的“文文”融合受到關(guān)注。本研究立足“新文科”建設(shè)目標(biāo)，順應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略與市場(chǎng)需求，予外語專業(yè)“文文”融合模式以具體內(nèi)涵及學(xué)理的闡釋，藉由對(duì)其現(xiàn)階段發(fā)展路徑的觀測(cè)，展望未來可拓展向度，以期對(duì)“新文科”建設(shè)的外語應(yīng)答提供借鑒與參考。

［關(guān)鍵詞］新文科；外語專業(yè)；文文融合；路徑；向度

［中圖分類號(hào)］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文獻(xiàn)編號(hào)］1002-2643（2023）02-0007-10

ExploringtheIntegrationofForeignLanguageandLiteratureDisciplinewithotherDisciplinesofHumanitiesandSocialSciencesagainsttheBackdropoftheDevelopmentofNewHumanitiesEducation：Connotation，Principle，PathandDirection

XUMingwuNIEWei

（SchoolofForeignLanguages，HuazhongUniversityofScienceandTechnology，Wuhan430074）

Abstract：WiththecommencementofvigorouslypromotingthedevelopmentofNewHumanitiesEducationin2019inChina，domesticforeignlanguageeducationhasenteredastageofqualityconstructioninthenewera.Todate，centeringonthedevelopmentofNewHumanitiesEducation，scholarsinthefieldofforeignlanguageeducationhasmadeexplorationsintothistopictocontributetheiropinions.Amongthem，theargumentofIntegrationwithinHumanitiesandSocialscience，aimingatselfreforming，innovatingandrejuvenatingthetraditionalliberalarts，ishighprofile.OnaccountofthegoalofthedevelopmentofNewHumanitiesEducationaswellasnationaldevelopmentstrategyandmarketdemand，thispaperdefinestheconnotationsandprinciplesoftheintegrationapproachesbetweenthedisciplineofforeignlanguageandliteratureandotherdisciplinesconcerninghumanitiesandsocialsciences，andthenpointsoutsomeimplicationsforfuturedirectionsonthebasisofobservationsoncurrentdevelopment，thusprovidingreferenceforstudiesinthefieldofforeignlanguageandliteratureinresponsetothedevelopmentofNewHumanitiesEducation.

Keywords：NewHumanitiesEducation;foreignlanguageandliteraturediscipline;theIntegrationwithinHumanitiesandSocialSciences;paths;directions

1.引言

2020年伴隨《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布及全國新文科教育中心的落成，新文科建設(shè)正如火如荼地推進(jìn)全國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程。為迎接新一輪科技革命及產(chǎn)業(yè)變革的浪潮，新文科是對(duì)現(xiàn)代高等教育知識(shí)精細(xì)化、專業(yè)化及學(xué)科化的反撥（胡開寶，2020），也是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為承接和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，所做出的階段性自我調(diào)適與更新。

新文科建設(shè)并非中國高等教育發(fā)展之孤象。早在2017年，美國希拉姆學(xué)院（HiramCollege）就提出了該教育理念，將技術(shù)融入廣義上的文科課程中，以期為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。我國新文科建設(shè)同樣強(qiáng)調(diào)與新技術(shù)和數(shù)字革命的融合、傳統(tǒng)文科思維模式的突破，在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，突出學(xué)科間的交叉與融合、協(xié)同與共享（王銘玉，2020），最終實(shí)現(xiàn)多學(xué)科共融的縱深發(fā)展。作為大文科范疇中的中堅(jiān)力量，外語專業(yè)為回應(yīng)新文科建設(shè)所提交的時(shí)代答卷，關(guān)乎新文科全面推進(jìn)的成效與質(zhì)量?，F(xiàn)階段，以“大外語”（吳巖，2019；郭英劍，2020）、“新外語”（蔡基剛，2021；何寧、王守仁，2021）等為代表對(duì)新文科建設(shè)的具體探索有力推進(jìn)了我國外語教育改革與發(fā)展進(jìn)程。在外語新文科多元化建設(shè)路徑中，“文文”融合模式被屢屢提及（周毅、李卓卓，2019；王銘玉，2020；胡開寶，2020；屈文生，2021），然而對(duì)于該模式尚缺乏詳盡的探討與闡釋。本文立足“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理，基于學(xué)術(shù)回應(yīng)的觀測(cè)路徑，探究其未來發(fā)展向度，以期為外語專業(yè)的新文科建設(shè)向縱深度牽引提供借鑒與參考。

2.外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵與學(xué)理

外語專業(yè)的“文文”融合立足于外國語言文學(xué)本體專業(yè)，是向另一廣義文科學(xué)科貫穿的“關(guān)系學(xué)科研究”，意在理論、方法、知識(shí)等方面的互鑒與共融（許明武、聶煒，2021：96）；旨在培養(yǎng)精通外國語言文學(xué)，掌握另外一門文科專業(yè)知識(shí)和能力的復(fù)合型外語專業(yè)人才（胡開寶，2020：16）。外語專業(yè)“文文”融合模式依托以文、史、哲為基礎(chǔ)的人文科學(xué)專業(yè)，以及經(jīng)、管、法為基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的內(nèi)部交叉融合與集群發(fā)展，以“存量延展、增量交叉、學(xué)科整合”（王銘玉，2020：20）的途徑，促進(jìn)文科自身的改造與內(nèi)涵的提升，實(shí)現(xiàn)文科創(chuàng)新式、突破式、縱深式發(fā)展。外語專業(yè)“文文”融合在內(nèi)涵上具有“守正固本，開拓創(chuàng)新”的特點(diǎn)，在學(xué)理上順應(yīng)“交叉融合、共融發(fā)展”的新文科建設(shè)之需求。

2.1守正固本，開拓創(chuàng)新：化解外語專業(yè)危機(jī)，促學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)優(yōu)化

自新中國建立伊始，中國外語教育就系于國家命脈，服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略需求。在70余年發(fā)展歷程中，中國外語教育形成了以服務(wù)國家建設(shè)與發(fā)展為目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了以國家統(tǒng)籌、各職能部門分類分層指導(dǎo)和管理為特點(diǎn)的快速發(fā)展期。然而，就外語界早期探索出以側(cè)重語言基本功的“技能型”和強(qiáng)調(diào)外語應(yīng)用能力的“通用型”人才培養(yǎng)模式而言，其理應(yīng)完成特定時(shí)期的歷史使命（胡開寶，2020：16），而在當(dāng)下尋求變革發(fā)展。事實(shí)上現(xiàn)實(shí)情況未竟如愿，多數(shù)高校仍沿襲傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，使得外語教育難以適應(yīng)國內(nèi)社會(huì)快速發(fā)展以及國際深度交流合作對(duì)外語專業(yè)人才多元化面向的需求，進(jìn)而造成了一種內(nèi)部學(xué)科危機(jī)。除此之外，公共外語及外語教育的普及化程度不斷提高，使得外語教育的專業(yè)性受到質(zhì)疑（郭英劍，2020；屈文生，2021），這也是造成外語專業(yè)面臨供需矛盾上結(jié)構(gòu)性學(xué)科危機(jī)的原因之一。探尋應(yīng)對(duì)和適應(yīng)不同時(shí)代任務(wù)與要求的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式成為外語界賡續(xù)應(yīng)答的時(shí)代命題。而外語專業(yè)“文文”融合的“守正固本、開拓創(chuàng)新”之內(nèi)涵不僅是化解外語專業(yè)學(xué)科危機(jī)之需，更是外語專業(yè)發(fā)展之要。

“文文”融合的“守正固本”，其根本點(diǎn)在于“正”與“本”，關(guān)鍵點(diǎn)在于“守”與“固”。即要堅(jiān)持深耕以外語專業(yè)為基礎(chǔ)拓展而來的外國語言文學(xué)學(xué)科，堅(jiān)持以“培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)、扎實(shí)外語基本功及專業(yè)知識(shí)能力，適應(yīng)對(duì)外交流、國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教學(xué)與學(xué)術(shù)研究需要的外語語種專業(yè)人才和復(fù)合型外語人才”①為目標(biāo)，圍繞外語專業(yè)的改革與發(fā)展解決痛點(diǎn)與難點(diǎn)，展開自我糾錯(cuò)與修正，實(shí)現(xiàn)外語學(xué)科針對(duì)性改革與戰(zhàn)略性發(fā)展。

“文文”融合的“開拓創(chuàng)新”，其根本點(diǎn)在于“拓”與“新”，關(guān)鍵點(diǎn)在于“開”與“創(chuàng)”。即要開放交流、吸納借鑒，密切關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)發(fā)展的需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)與方式方法，引薦教育資源豐富國家的先進(jìn)資源與模式，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與理念，避免學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的固守成規(guī)和閉門造車。其次，拓展交叉學(xué)科共融發(fā)展，賦予外語專業(yè)以新的內(nèi)涵增長點(diǎn)與發(fā)展方向，以創(chuàng)新為導(dǎo)向引領(lǐng)外語專業(yè)的突破式發(fā)展。再次，力爭理論、機(jī)制與模式上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)外語專業(yè)的改造與升級(jí)，培育并拓展外語專業(yè)新的學(xué)科增長點(diǎn)。

“文文”融合模式的“守正固本”與“開拓創(chuàng)新”內(nèi)涵具有辯證統(tǒng)一性，只有守住外語專業(yè)的本體，固守外語專業(yè)的學(xué)科屬性和特質(zhì)，筑牢外語專業(yè)基礎(chǔ)與底蘊(yùn)，提升外語專業(yè)新時(shí)代內(nèi)涵，拓展與之相近文科學(xué)科的關(guān)系學(xué)科研究，才能使外語專業(yè)在各方面上有所創(chuàng)新，從而獲得持續(xù)的內(nèi)生動(dòng)力，順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展方向。同時(shí)，外語專業(yè)也只有恪守創(chuàng)新，與其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科一道共融發(fā)展，才能在不斷發(fā)展變化的外緣環(huán)境中激流勇進(jìn)，構(gòu)建出外語能力與專業(yè)知識(shí)，連同人文素養(yǎng)與人格塑造相結(jié)合的“全人教育”②，培養(yǎng)出回應(yīng)時(shí)代之需，面向國家發(fā)展之要的“一精多會(huì)、一專多能”的國際化復(fù)合型外語專業(yè)人才，進(jìn)而化解外語專業(yè)危機(jī)，優(yōu)化外語學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)模式。

2.2交叉融合，共融發(fā)展：順接新文科建設(shè)，續(xù)外語專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展

在首屆世界高等教育大會(huì)提出的“21世紀(jì)將是注重質(zhì)量的世紀(jì)”倡議下（吳巖，2019：2），中國高等教育界應(yīng)聲而動(dòng)、積極應(yīng)召。在此大背景下，外語界也順時(shí)推出“質(zhì)量工程”建設(shè)，開始走向特色辦學(xué)之路（戴煒棟，2008：22；郭英劍，2020：7），以培養(yǎng)復(fù)合型及通識(shí)型外語專業(yè)人才的模式應(yīng)時(shí)而生?？梢哉f，新世紀(jì)初的世界高等教育“質(zhì)量觀”成為我國外語教育改革與發(fā)展的首股推力，極大推動(dòng)了我國外語教育的發(fā)展。當(dāng)下，我國正面臨“兩個(gè)大局”，“兩者同步交織，相互激蕩”③，為新時(shí)代背景下國家的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展注入了新的任務(wù)與目標(biāo)。中國高等教育界再次順時(shí)而應(yīng)，提出了“四新”建設(shè)。在這其中，文科作為能夠關(guān)照到理、工、農(nóng)、醫(yī)發(fā)展的“燈塔”（吳巖，2019：5），備受學(xué)界關(guān)注。因而，我國外語教育也再次迎來了改革和發(fā)展的重大契機(jī)。

“文文”融合的“交叉融合、共融發(fā)展”既是新文科建設(shè)之本，也是推進(jìn)外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)之要。新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)以“文”為本（胡開寶，2020：15），以人文社會(huì)科學(xué)內(nèi)部間的交叉融合是其要點(diǎn)之一。而在大文科專業(yè)類別中，外語類專業(yè)無論是在覆蓋規(guī)模，還是類別數(shù)量上都占據(jù)至關(guān)重要的地位。外語專業(yè)的改革與發(fā)展不僅關(guān)乎高等教育的鼎新與振興，更關(guān)乎國家發(fā)展大局以及中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局。因此，外語專業(yè)主動(dòng)對(duì)接新文科既是本世紀(jì)初外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)工程的延續(xù)，也是外語界的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

新文科之“新”不在于顛覆而在于革新與創(chuàng)新，在“守正”前提下，以革新為目的，突破傳統(tǒng)文科的思維定式與研究范式，推動(dòng)文科的自我更新與升級(jí)；以創(chuàng)新為手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合、協(xié)同共享、共融發(fā)展?！拔奈摹比诤系膶W(xué)理正是建立在兩“新”的基礎(chǔ)之上，順接新文科的學(xué)科交叉與融合這一基本特點(diǎn)，打破人文社會(huì)科學(xué)人為的專業(yè)分割，在繼承中創(chuàng)新，促進(jìn)文科內(nèi)部間的學(xué)科重組、多學(xué)科交叉與深度融合（胡開寶等，2022），最終建成“具有反映中國特色理論水平、學(xué)術(shù)水平及話語水平的世界一流學(xué)科”（王銘玉，2020），形成新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國學(xué)派以及具有中國特色、風(fēng)格和氣派的先進(jìn)文化。

以“交叉融合、共融發(fā)展”為學(xué)理的“文文”融合不僅與以探索復(fù)合型及通識(shí)型的外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式與外語專業(yè)質(zhì)量建設(shè)之目標(biāo)一脈相承，更是順應(yīng)當(dāng)代學(xué)術(shù)研究發(fā)展的必然路徑。本世紀(jì)之初，以“外語+X”為模式的復(fù)合型外語人才培養(yǎng)（羅世平，2000）以及依托人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)的通識(shí)型外語人才（胡文仲、孫有中，2006）均強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉培養(yǎng)的重要性。因此，“交叉融合、共融發(fā)展”是外語專業(yè)歷久彌新的發(fā)展主基調(diào)與學(xué)界共識(shí)。而縱觀近代以降的科學(xué)發(fā)展歷程，往往重大的科學(xué)進(jìn)展、新學(xué)科的產(chǎn)生離不開學(xué)科間的彼此交叉與相互滲透（胡開寶，2020）。在當(dāng)下以質(zhì)量建設(shè)為目標(biāo)的中國高等教育改革與發(fā)展進(jìn)程中，“文文”融合的這一學(xué)理更突顯這一必要性。除此之外，文科教育的本質(zhì)是人文與素質(zhì)教育，具有培養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng)、審美情操、社會(huì)責(zé)任感，樹立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的屬性?！拔奈摹比诤夏Ｊ剿哂械耐磳傩詣t充當(dāng)了學(xué)科內(nèi)部交叉融合、共融發(fā)展的“催化劑”。較之文理交叉更易淡化學(xué)科藩籬，從而牽引文科間深度融合，實(shí)現(xiàn)文科共享高質(zhì)量發(fā)展。

3.外語專業(yè)“文文”融合的學(xué)術(shù)回應(yīng)路徑

學(xué)術(shù)期刊、立項(xiàng)項(xiàng)目以及博士論文作為學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)常規(guī)三大觀測(cè)點(diǎn)，具有記錄學(xué)術(shù)足跡、回應(yīng)領(lǐng)域熱點(diǎn)及重點(diǎn)問題、凸顯國家政策意向和學(xué)術(shù)界權(quán)威認(rèn)可、反映研究前沿及系統(tǒng)研究成果、為后續(xù)研究提供思考和建議等的功能特點(diǎn)（方夢(mèng)之、袁麗梅，2017；王昱、范武邱，2020）。由于部分博士論文涉及保密工作，在資料更新上存在延遲情況。因此，研究僅選取學(xué)術(shù)期刊及首批新文科立項(xiàng)項(xiàng)目作為觀測(cè)點(diǎn)，來考察外語專業(yè)“文文”融合現(xiàn)階段發(fā)展路徑。

3.1基于首批新文科項(xiàng)目的外語專業(yè)“文文”融合的觀測(cè)路徑

為“落實(shí)新文科建設(shè)要求，全面推進(jìn)新文科建設(shè)，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”而創(chuàng)設(shè)的首批新文科項(xiàng)目（教高廳函［2021］10號(hào)），涵蓋6大選題領(lǐng)域，下設(shè)22個(gè)選題方向，最終認(rèn)定1011個(gè)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目。通過對(duì)新文科立項(xiàng)項(xiàng)目關(guān)鍵詞的分詞、統(tǒng)計(jì)與占比分析發(fā)現(xiàn)（見圖1），“實(shí)踐”“創(chuàng)新”“人才培養(yǎng)”“研究”“專業(yè)”“建設(shè)”“模式”“探索”“體系”與“融合”是新文科立項(xiàng)項(xiàng)目中的首要關(guān)鍵詞，涵蓋了新文科的主體特征、實(shí)現(xiàn)手段與預(yù)期目標(biāo)。這些關(guān)鍵詞反映出新文科建設(shè)業(yè)已跨過理念、概念的探討階段，進(jìn)入了“建設(shè)主體”以及“如何建設(shè)”的具體推進(jìn)階段，體現(xiàn)出國家層面對(duì)新文科建設(shè)在路徑探索、專業(yè)建設(shè)與優(yōu)化、人才培養(yǎng)模式改革及中國特色文科體系構(gòu)建方面的關(guān)切。而在首批新文科立項(xiàng)項(xiàng)目中，對(duì)所涉及學(xué)科的關(guān)鍵詞以比對(duì)14個(gè)學(xué)科門類的方式進(jìn)行分類與統(tǒng)計(jì)（見表1），以經(jīng)、管、法、文、藝等為代表的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞頻次遠(yuǎn)高于以理、工、農(nóng)、醫(yī)、軍事等為代表的自然科學(xué)學(xué)科關(guān)鍵詞頻次。因此，就新文科創(chuàng)新、交叉、融合、協(xié)同的主體特征而言，盡管學(xué)者多強(qiáng)調(diào)要順應(yīng)全球科技化浪潮，采用科技手段來關(guān)照人文社科問題，以實(shí)現(xiàn)最大層面的文理交叉（劉小兵，2019；胡開寶，2020），但現(xiàn)階段以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科內(nèi)部交叉的“文文”融合是新文科建設(shè)中學(xué)界的主要關(guān)注路徑，這無疑順應(yīng)了新文科的建設(shè)目標(biāo)，即推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新與升級(jí)，培養(yǎng)新時(shí)代的文科人才，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國學(xué)派。

在項(xiàng)目所探討的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科中，經(jīng)、管、法、文四類學(xué)科被提及頻次最高。其中，在文學(xué)學(xué)科門類里外國語言文學(xué)占比63%，也是一級(jí)學(xué)科中探討最多的學(xué)科之一。在“文文”融合的新文科建設(shè)路徑中，“外語專業(yè)+人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科”的內(nèi)部交叉融合是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)之一，并獲得了實(shí)質(zhì)性政策支持，如服務(wù)我國參與更廣闊國際事務(wù)，實(shí)現(xiàn)文化軟實(shí)力提升，參與構(gòu)建我國國際話語權(quán)和國家形象（楊明星，2021），以培養(yǎng)高端復(fù)合型外交與外事人才為目的“外語+外交學(xué)”路徑；如服務(wù)我國參與全球軍事合作、戰(zhàn)略情報(bào)收集、軍事戰(zhàn)略發(fā)展、國際輿情應(yīng)對(duì)，提高語言戰(zhàn)備能力，培養(yǎng)國家安全和軍事戰(zhàn)略人才的“外語+軍事”路徑；如服務(wù)全面深化改革開放、推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的國家發(fā)展戰(zhàn)略，提高我國參與全球事務(wù)治理能力的“外語+管理”路徑；再如服務(wù)國家文化“走出去”、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體戰(zhàn)略，講好中國故事，傳播好中國聲音，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)、跨文化能力、復(fù)語能力等并重為目標(biāo)的“外語+中文”“外語+新聞傳播”路徑等。

3.2基于學(xué)術(shù)期刊的外語專業(yè)“文文”融合的觀測(cè)路徑

在中國知網(wǎng)錄入關(guān)鍵詞“新文科”，以北大核心和CSSCI（含擴(kuò)展版）索引為期刊來源進(jìn)行檢索，以2019年新文科建設(shè)啟動(dòng)元年為時(shí)間起點(diǎn)，截止時(shí)間為2022年12月31日。在剔除書刊、廣告及會(huì)訊等不相關(guān)文獻(xiàn)后，共獲得773份有效文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)化處理后，采用Citespace（Version5.8R3）進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析（如圖2）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)新文科建設(shè)的探討在2020-2021年出現(xiàn)了發(fā)文量的激增，這主要與該時(shí)間段新文科全面建設(shè)工作會(huì)議的召開、《新文科建設(shè)宣言》的頒布以及“全國新文科教育研究中心”的落成等一系列學(xué)術(shù)活動(dòng)的激勵(lì)有關(guān)。“新文科”作為共詞分析網(wǎng)中最大的節(jié)點(diǎn)，與之探討最多的依次為“人才培養(yǎng)”“文科建設(shè)”與“學(xué)科建設(shè)”，反映出新文科建設(shè)由內(nèi)涵與概念探討向具體人才培養(yǎng)模式與學(xué)科建設(shè)探索的漸進(jìn)式發(fā)展過程。在探索的具體手段上，以“數(shù)字人文”“學(xué)科交叉”“跨學(xué)科”“人工智能”等為主要方式；在涉及對(duì)象上，以“外語”“英語”“思政”與“歷史學(xué)”等為重點(diǎn)，體現(xiàn)出新文科的具體特征（交叉融合）與建設(shè)主體（人文社會(huì)科學(xué)）。

基于學(xué)術(shù)期刊對(duì)新文科建設(shè)的觀測(cè)來看，圍繞外語專業(yè)的“文文”融合是學(xué)界重點(diǎn)探討的路徑之一。其中，與以文、史、哲為代表的人文科學(xué)學(xué)科間的交叉融合是學(xué)術(shù)期刊探討最多的話題，體現(xiàn)出學(xué)界對(duì)這類基于人文教育的傳統(tǒng)文科學(xué)科間的繼承與創(chuàng)新，也反映出新文科建設(shè)“自我”革新、內(nèi)涵提升的旨?xì)w。除此之外，推進(jìn)外語專業(yè)“文文”融合向更廣層次的人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)科的交叉融合路徑也是學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn)。如以“外語+法學(xué)（法律）”為路徑，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、精通國際談判、熟練法律語言（張法連，2021）的涉外法治復(fù)合型外語人才，其對(duì)維護(hù)我國國家主權(quán)安全及發(fā)展利益、維護(hù)我國企業(yè)及公民的海外合法權(quán)益、服務(wù)國家更高水平和更深度的對(duì)外開放具有重要保障作用（屈文生，2021）；如以“外語+管理”為路徑，培養(yǎng)深諳國情政策、具有參與全球治理和國際事務(wù)能力的復(fù)合型高端外語人才，為服務(wù)我國參與制定全球新興領(lǐng)域治理規(guī)則、提升我國參與全球治理的廣度與深度提供人才儲(chǔ)備；再如以“外語+經(jīng)濟(jì)（商務(wù)）”為路徑，體現(xiàn)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易特色，以培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)能力（王立非、宋海玲，2021）以及國際金融貿(mào)易知識(shí)儲(chǔ)備的復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，為服務(wù)國家對(duì)外開放經(jīng)濟(jì)新格局、新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、構(gòu)建新型多邊金融機(jī)構(gòu)提供保障。

4.面向外語專業(yè)“文文”融合建設(shè)的未來向度

由上述的實(shí)際觀測(cè)路徑可見，圍繞外語專業(yè)的“文文”融合已經(jīng)成為新文科建設(shè)的重要推進(jìn)力量。在路徑上，已探索出“外語+人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科”的融合模式，并進(jìn)入了學(xué)術(shù)研究的探索實(shí)踐階段。在此基礎(chǔ)上，本文圍繞人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置及師資隊(duì)伍建設(shè)來討論外語專業(yè)“文文”融合模式未來可拓展的方向，以期為后續(xù)相關(guān)深入研究提供借鑒與參考。

4.1面向外語專業(yè)“文文”融合的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)作為高等教育的最終落腳點(diǎn)，對(duì)推動(dòng)新文科全面建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。為推進(jìn)外語專業(yè)“文文”融合路徑的縱深與可持續(xù)發(fā)展，在人才培養(yǎng)上可實(shí)行人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)的大類招生、大類培養(yǎng)模式。如北京大學(xué)2002年開始實(shí)行的學(xué)科大類基礎(chǔ)課模式，其以公共基礎(chǔ)課、大類平臺(tái)課、專業(yè)核心課及榮譽(yù)課為框架，實(shí)行以個(gè)體需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式；再如清華大學(xué)于2017年開始實(shí)行的以培養(yǎng)“交叉型、復(fù)合型、素質(zhì)型”人才為目標(biāo)的大類招生模式。以此為借鑒，面向外語專業(yè)“文文”融合可實(shí)行“大文科”發(fā)展路徑，即以人文社會(huì)科學(xué)大類為依托，以外國語言文學(xué)專業(yè)為本體，實(shí)現(xiàn)“文文”融通的復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)。

在理念上，堅(jiān)持踐行以人為本、“以文化人、以文育人、以文培元”（周毅、李卓卓，2019）的人文素質(zhì)教育；落實(shí)德才兼?zhèn)渑c家國情懷并重，服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)，著眼于國家發(fā)展戰(zhàn)略，回應(yīng)市場(chǎng)需求。在模式上，堅(jiān)持以外國語言文學(xué)自身發(fā)展本位和學(xué)科特質(zhì)為基礎(chǔ)，打通以哲、經(jīng)、管、法、文、歷史、教育、藝術(shù)等院系各自獨(dú)立的人才培養(yǎng)體系，實(shí)行文科各院系間的課程共享、學(xué)分互認(rèn)、師資同享等措施。在考核評(píng)價(jià)上，打通人文社會(huì)科學(xué)類院系的獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)，制定人文社會(huì)科學(xué)類院系間的聯(lián)合培養(yǎng)方案，建立合理評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋信息，注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

4.2面向外語專業(yè)“文文”融合的專業(yè)設(shè)置

外語專業(yè)“文文”融合旨在培養(yǎng)復(fù)合型外語專業(yè)人才?，F(xiàn)階段，我國復(fù)合型外語人才以“外語+專業(yè)”的“復(fù)合型”及“外語+外語”的“復(fù)語型”兩類為主（蔣洪新，2019）。面向外語專業(yè)“文文”融合應(yīng)屬前者，可采用主輔結(jié)合，即以外國語言文學(xué)為主，其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為輔的跨學(xué)科培養(yǎng)模式來進(jìn)行專業(yè)設(shè)置。將外語專業(yè)與其它人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)進(jìn)行有機(jī)整合，形成外語專業(yè)為主、其他學(xué)科專業(yè)為輔的“外語+N”模式。

就目前高校所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)來看，以“外語+經(jīng)濟(jì)（商務(wù)）”復(fù)合型為大多數(shù)，尚缺乏向更多人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科復(fù)合的探索。因此，在進(jìn)行學(xué)科重組的基礎(chǔ)上，可實(shí)行多學(xué)科、跨專業(yè)融合培養(yǎng)。如以中國人民大學(xué)等為代表的高校所實(shí)行融合外語、中文、歷史、新聞傳播等學(xué)科或?qū)I(yè)方向的中華文化國際傳播專業(yè)；以中國政法大學(xué)等為代表的高校所實(shí)行的融合文學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門類開設(shè)的法律英語專業(yè)；以及上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)等高校融合文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類開設(shè)的國別和區(qū)域研究專業(yè)，這些都為外語專業(yè)“文文”融合在專業(yè)設(shè)置上提供了重要參考。

值得一提的是，2021年12月，在國務(wù)院委員會(huì)頒布的相關(guān)文件中，擬在“交叉學(xué)科”門類中增設(shè)“區(qū)域國別學(xué)”一級(jí)學(xué)科。而作為以外語為媒介，針對(duì)“特定國家或區(qū)域的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、人文、法律等領(lǐng)域的社會(huì)科學(xué)研究”（郭樹勇，2016）的國別區(qū)域研究，也為面向外語專業(yè)“文文”融合在專業(yè)設(shè)置上提供了重要指導(dǎo)。

面向外語專業(yè)“文文”融合的專業(yè)設(shè)置，應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)目標(biāo)，以鞏固文科發(fā)展、創(chuàng)新文科增長點(diǎn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文科的育人培德功能，從而牢固樹立“四個(gè)自信”，增強(qiáng)政治認(rèn)同與家國情懷意識(shí)；堅(jiān)持問題導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)建跨人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的研究大平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科協(xié)同與聯(lián)動(dòng)；打通人文社會(huì)科學(xué)類院系的專業(yè)課程限制，加強(qiáng)相關(guān)院系的教學(xué)合作，夯實(shí)人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程，在優(yōu)化課程體系的同時(shí)，組建跨人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的復(fù)合課程群，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科集群式的共融發(fā)展。

4.3面向外語專業(yè)“文文”融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，滿足學(xué)科發(fā)展需求的師資隊(duì)伍決定了學(xué)科改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。首先，面向外語專業(yè)“文文”融合的師資隊(duì)伍是為新文科建設(shè)和外語專業(yè)高質(zhì)量建設(shè)服務(wù)的，應(yīng)引領(lǐng)教師隊(duì)伍著眼于對(duì)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的中國學(xué)派、賦有中國特色的理論話語體系、具有中國風(fēng)格與氣派的先進(jìn)文化的構(gòu)建意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)新文科建設(shè)具有深刻認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈意愿，引導(dǎo)教師立足現(xiàn)實(shí)，把握新時(shí)代內(nèi)涵，回應(yīng)時(shí)代關(guān)切與社會(huì)需要。

其次，外語專業(yè)“文文”融合的“守正固本、開拓創(chuàng)新”內(nèi)涵決定了在師資隊(duì)伍建設(shè)上，需要以具有外國語言文學(xué)類學(xué)科或相關(guān)學(xué)科教育背景為主的人才，其應(yīng)具備厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)，熟悉外語教學(xué)理論方法，擁有扎實(shí)的語言基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力以及教學(xué)反思與改革創(chuàng)新能力；而“交叉融合、共融發(fā)展”學(xué)理則決定了師資隊(duì)伍需要擁有跨其他人文社會(huì)科學(xué)類學(xué)科教育背景的專業(yè)人才，應(yīng)具有兩種或以上人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)位，或具有其他人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)知識(shí)或技能證書。在此基礎(chǔ)上，提升教師隊(duì)伍的國際視野，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)思維與模式，引導(dǎo)教師探究適應(yīng)新文科發(fā)展需求的教研結(jié)合模式。

最后，建立健全適應(yīng)新文科建設(shè)的教師科研評(píng)價(jià)與職務(wù)職稱評(píng)聘體系，實(shí)行評(píng)價(jià)的多元化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師主動(dòng)服務(wù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)需求，大力推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)“課程思政”評(píng)價(jià)與學(xué)生反饋體系，考核教師對(duì)學(xué)生在道德品質(zhì)、政治素養(yǎng)與文化自信等方面的引領(lǐng)成效。

5.結(jié)語

新文科建設(shè)不僅是世界高等教育質(zhì)量建設(shè)的中國應(yīng)答，也是新時(shí)代背景下我國外語教育改革與發(fā)展的應(yīng)有之義?，F(xiàn)階段，外語專業(yè)“文文”融合已成為新文科建設(shè)的重要推進(jìn)力量，其在促進(jìn)傳統(tǒng)文科的自我革新、創(chuàng)新發(fā)展，以及文科內(nèi)部交叉融合、共融發(fā)展的進(jìn)程中扮演了至關(guān)重要的角色，為順應(yīng)新時(shí)代科技浪潮與產(chǎn)業(yè)變革、實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)更大層面文理交叉的融合發(fā)展提供重要的參考意義。

注釋：

①詳見教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（上）—英語類專業(yè)教學(xué)指南［S］.上海：上海外語教育出版社，2020.

②詳見教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（上）［S］.北京：高等教育出版社，2018.

③參見求是網(wǎng)：《百年未有之大變局，總書記這些重要論述振聾發(fā)聵》。http：//www.ostheory.cn/zhuanqu/2021-08/27/c_1127801606.htm.［2021-12-20］

④對(duì)縮略如“經(jīng)管”“經(jīng)法”等分別在所涉相關(guān)學(xué)科予以重復(fù)計(jì)算，對(duì)涉及可授予多學(xué)科學(xué)位如“科學(xué)技術(shù)史”“心理學(xué)”“公安”等，分別在所涉及相關(guān)學(xué)科予以重復(fù)計(jì)算。

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（責(zé)任編輯：孫炬）

收稿日期：2022-03-01；修改稿，2022-06-23；本刊修訂，2023-03-28

基金項(xiàng)目：本文為國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“百年中國科技典籍英譯史料輯錄與研究（1921-2021）”（項(xiàng)目編號(hào)：22AYY001）的階段性成果。

作者簡介：許明武，博士，教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱：xumingwu@hust.edu.cn。聶煒，博士研究生。研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。電子郵箱：niewei@hust.edu.cn。

引用信息：許明武，聶煒.新文科背景下外語專業(yè)“文文”融合模式的內(nèi)涵、學(xué)理、路徑與向度［J］.山東外語教學(xué)，2023，（2）：7-16.

DOI：10.16482/j.sdwy37-1026.2023-02-002