發(fā)揮單元教學優(yōu)勢 提升數(shù)學核心素養(yǎng)

毛妨妨

摘要：單元教學以提升學生綜合分析能力為目標，重視學生主體作用的激發(fā)和數(shù)學核心素養(yǎng)的落實.教學中，從教學實際出發(fā)，合理整合教材內容，為學生創(chuàng)設平等、和諧的探究環(huán)境，充分發(fā)揮單元教學設計的優(yōu)勢，提升學生學習品質和數(shù)學核心素養(yǎng).

關鍵詞：單元教學；學習品質；核心素養(yǎng)

在新課改的浪潮下，隨著素質教育的不斷深入，高中數(shù)學課堂的教學模式、教學手段也得到了較大發(fā)展.新課標強調“以生為主”，重視學生自主學習能力和合作探究能力的培養(yǎng).因此，在實際教學中，建構以學生為主體的教學模式，運用有效的教學活動來提高學生學習的主動性和積極性，以此推動高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展勢在必行.單元教學法作為高中數(shù)學教學的重要的教學模式，其在提高學生邏輯思維能力和綜合分析能力等方面發(fā)揮著突出的作用，是提升核心素養(yǎng)的重要途徑.本文中筆者淺析了單元教學的優(yōu)勢及在單元教學中提升數(shù)學素養(yǎng)的方法，供參考，若有不足，請指正.

1 高中數(shù)學核心素養(yǎng)概述

眾所周知，人的核心素養(yǎng)不是與生俱來的，而是在后天的生活、學習中逐漸形成的，它涵蓋的范圍比較廣泛，如解決問題的能力，對事物的認知程度，學習方式方法的選擇，等等.因此，在高中數(shù)學教學中，要引導學生用數(shù)學的眼光去思考問題，讓學生多經(jīng)歷數(shù)學探索的過程，培養(yǎng)正確的學習觀，促進數(shù)學學科素養(yǎng)的形成.同時，要為學生創(chuàng)設一個能自由發(fā)展的空間，讓他們獲得成功、愉悅的感受，以此激發(fā)數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)數(shù)學學習的信心，為學生的長遠發(fā)展創(chuàng)造良好的條件.

高中數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、直觀想象、數(shù)學抽象等六大方面.數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要將其融于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從而通過量的積累實現(xiàn)質的突破，使學生具備獨立判斷和獨立思考的能力，以此讓學生更好地適應數(shù)學學習，更好地適應社會的變化與發(fā)展.

2 單元教學設計的優(yōu)勢

2.1 有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

單元教學是通過合理整合將單元數(shù)學知識點分布于具體的問題當中，讓學生通過具體問題的解決而獲得大量的知識與技能，以此提高學生分析和解決問題的能力.同時，單元教學可以有效地將零散的、不連貫的知識串聯(lián)起來，使學生更加清晰地理解數(shù)學知識，既有利于學生掌握數(shù)學的本質，又有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力［1］.

2.2 有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

單元教學使數(shù)學知識更具層次感，使數(shù)學學習更有邏輯性，其在一定程度上擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，使自主學習變得更加簡潔、便利，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生真正成為課堂的主人.

2.3 有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

數(shù)學教學的目的并不是讓學生取得一個好成績，而是讓學生能夠擁有獨立分析和解決問題的能力，能夠用數(shù)學去創(chuàng)造更美好的生活.單元教學法的運用，會促使學生對數(shù)學知識進行有效的總結和分析，使學生的數(shù)學思維得到有效的鍛煉，加速核心素養(yǎng)的提升.解題能力只是高中階段學生用數(shù)學的直接表現(xiàn)形式，只是綜合分析能力的一部分，因此在教學中切勿“以面蓋全”，應充分發(fā)揮單元教學的優(yōu)勢，將提升學生的綜合分析能力作為重要的教學目標，有效地提高教學質量和學生學習品質.

實施單元教學法，需要教師認真地研究教學、研究學生，打破單一知識、單一章節(jié)的束縛，從教學實際出發(fā)，通過課程資源的整合來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使學生對數(shù)學知識的理解更有層次性和邏輯性，幫助學生完善知識體系，讓學生對數(shù)學知識的理解更加清晰、深刻，有效提高綜合應用能力.

3 單元教學中提升核心素養(yǎng)的方法

3.1 在揭示教學內容本質中提升

設計單元教學時，首先要認真研究教材，明確教學內容的本質，設定明確的教學目標，這樣才能使教學活動更具目的性、方向性，更有利于揭示教學內容的本質，幫助學生更好地理解和掌握相應的知識.

例如，在教學“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，首先認真研究教材，然后確定本章內容可以分隨機抽樣、用樣本估計總體、變量間的相關關系三部分進行規(guī)劃.對于隨機抽樣，學生需要理解并掌握系統(tǒng)抽樣、分層抽樣等簡單的抽樣調查方法，并能夠靈活運用這些方法解決實際問題.對于用樣本估計總體，學生需要熟練掌握計算平均數(shù)、方差的方法，了解樣本估算適用的情境，從內容的本質上理解相關內容及方法，以此提升數(shù)據(jù)分析等數(shù)學素養(yǎng).之所以讓學生理解變量間的相互關系，是為了讓學生明白現(xiàn)實世界的許多問題都存在相互關聯(lián)的各種變量.了解和掌握變量間的相關性，認清問題的本質，才能選擇合適的方法靈活地解決問題.

可見，在教學中，要讓學生站在更高的角度去審視數(shù)學學習，能夠主動地將已有知識納入到原有認知體系中去，以此來完善知識體系，提高解決問題的能力，提升數(shù)學核心素養(yǎng).

3.2 在課堂探究活動中提升

高中階段，新授課一般在高二就已經(jīng)結束，高三主要以復習為主.在高三復習課上，為了追求“容量和速度”，一些教師還延續(xù)著講授法，將知識點以講授的方式告知學生，然后讓學生進行相應的練習.這樣“以講代學”“以練代學”的方式難以激發(fā)學生學習的積極性，無法改變學生在學習中的被動地位，影響教學效果和學習品質的提升.而探究性的教學貫徹以生為主的教育理念，重視學生思維的鍛煉，有利于提升學生學習能力，提高學習效率，提升數(shù)學素養(yǎng).

例如，在進行“三角函數(shù)”教學時，有的教師是先給出三角函數(shù)的基本概念，然后給出常用的三角函數(shù)值讓學生記憶，比如sin 30°=1/2，tan 45°=1等，接下來給出一些相關題目讓學生練習.從短期效益來看，學生能夠通過模仿和記憶解決大多課內練習.但從長遠來看，因為教學中缺少自主探究的過程，學生對知識的理解可能是膚淺的、機械的，難免會對知識產(chǎn)生這樣的疑問：為什么要學三角函數(shù)？這些公式為什么正好成立呢？為了消除學生的疑惑，教師不妨帶領學生經(jīng)歷知識形成和發(fā)展的過程，通過自主探究讓學生更好地體驗數(shù)學，促進對知識的理解與深化.在教學中，首先讓學生用三根長度不同的木棒釘成三角形，因為木棍的長度不同，所以學生得到了各種形狀不同的三角形.接下來讓學生通過“量一量”得到三角形的角度，根據(jù)三角函數(shù)定義中的對應比例關系進行驗證.以此讓學生通過觀察、操作、實驗、探索，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，體驗數(shù)學探究的樂趣，提升數(shù)學學習信心［2］.另外，通過“動手做”鍛煉學生的動手能力，提高學生參與課堂的積極性.在單元實際教學中，要根據(jù)教學內容設計一些具有探究性的學習活動，以此在探究中激發(fā)學生學習積極性，提升核心素養(yǎng).

3.3 在課堂教學提問中提升

課堂提問是課堂教學的重要手段，其在提高學生注意力，提升學生數(shù)學應用能力等方面具有突出的作用.單元教學設計關注于數(shù)學知識的內在聯(lián)系，為此，在提問時可以引導學生將前后知識串聯(lián)起來，以此促進知識體系的建構和遷移能力的提升［3］.另外，有效的課堂提問能夠誘發(fā)學生思考，讓學生在解決問題的過程中豐富已有知識、經(jīng)驗，提升數(shù)學素養(yǎng).

例如，在教學“直線”時，設計了這樣一個問題：如果要確定一條直線，至少需要哪些條件呢？根據(jù)預設，大多學生會根據(jù)已有經(jīng)驗給出“確定的兩點”.在此基礎上，繼續(xù)追問：若只有一個確定的點，再添加一個什么條件就可以確定一條直線呢？由此通過追問，促使學生積極思考，并明白“若已知直線上的一點及直線的斜率也可以確定一條直線”.這樣，通過對問題的思考和解決，加深了學生對數(shù)學知識的理解，促進了思考能力的提升，提高了教學的有效性.

值得注意的是，課堂提問應該具有一定的針對性和目的性，既要結合教學實際精心預設，又要合理應對課堂生成，通過有效的提問來誘發(fā)學生深度思考，促進學生對數(shù)學本質的理解，有效提高學習品質.在教學中，切勿為了“提問”而“提問”，那樣不僅難以突出教學重難點，而且容易給學生造成心理負擔，影響學生長遠發(fā)展.

總之，高中數(shù)學教學需要打破應試教育的束縛，將教學的關注點放在提升學生核心素養(yǎng)上，關注提高學生學習品質，發(fā)展學生學習能力，真正實現(xiàn)高中數(shù)學的教學價值.

參考文獻：

［1］李院德.基于學科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學單元教學設計研究［J］.中學數(shù)學教學，2021（6）：24-29.

［2］郝慧.高中數(shù)學教學中問題驅動式教學法的應用［J］.西部素質教育，2019，5（17）：231，233.

［3］羅婕.關于邏輯推理能力培養(yǎng)的高中數(shù)學課堂提問策略分析［J］.試題與研究：教學論壇，2021（10）：42.