優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，助力減負(fù)增效

王玉嬌

【摘 要】作業(yè)是學(xué)校教育的名片，作業(yè)折射了教師的教育理念和專業(yè)能力；作業(yè)花費了教師、學(xué)生大量時間，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)差距的重要因素；作業(yè)也往往會成為學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科、一位教師的重要原因。作業(yè)設(shè)計和實施的質(zhì)量，不僅是提升教育質(zhì)量的重要維度和衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，還是體現(xiàn)教師專業(yè)能力的重要標(biāo)志，更是影響學(xué)生發(fā)展的核心因素。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效 單元要素 預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計 課中作業(yè)設(shè)計 課后作業(yè)設(shè)計

統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元是習(xí)作單元，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)。本單元語文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。本單元在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫人的方法，即選擇典型事例，通過對人物語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。

在原有作業(yè)的基礎(chǔ)上，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、語文要素，結(jié)合學(xué)校學(xué)生特點、教學(xué)安排，教師設(shè)計作業(yè)時，除了安排學(xué)校統(tǒng)一征訂的教輔作業(yè)（選做部分題目）外，還要自己創(chuàng)編課前預(yù)學(xué)作業(yè)及有針對性的課后小練習(xí)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，主要分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)學(xué)作業(yè)）、課中作業(yè)（隨堂作業(yè)）和課后作業(yè)。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（預(yù)學(xué)作業(yè)），激發(fā)學(xué)習(xí)動力

教師要精心設(shè)計作業(yè)單、學(xué)習(xí)單，輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓作業(yè)伴隨學(xué)生的全程學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，變被動為主動。因此，根據(jù)這一單元的作業(yè)目標(biāo)，教師設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)單。

預(yù)習(xí)作業(yè)部分主要是以熟悉生字詞和課文內(nèi)容為主，指向文本基礎(chǔ)字詞知識的掌握理解，旨在幫助學(xué)生疏通文本。教師在設(shè)計時要引導(dǎo)學(xué)生感知文本主要內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，初步感知人物形象。同時，可以選擇課文中的典型片段描寫進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生能夠分別從動作、外貌、神態(tài)描寫三個方面體會人物不同的形象——“小胖墩兒”摔跤的老成、祥子的車夫形象和嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。接下來可以讓學(xué)生自主找一找能表現(xiàn)人物特點的句子，作業(yè)的設(shè)計層層遞進(jìn)。最后的拓展設(shè)計是學(xué)生根據(jù)自身情況，發(fā)揮個人主觀能動性，預(yù)習(xí)了解文本背后的一些信息，幫助學(xué)生更好地理解文本。

二、課中作業(yè)（隨堂作業(yè)），解決重難點問題

“雙減”背景下的語文教學(xué)，就是要求能夠?qū)崿F(xiàn)“減負(fù)增效”。教師要在課堂上幫助學(xué)生解決重難點問題，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，既要抓住本單元的語文要素，又要讓學(xué)生在課堂上讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)懀瓿勺x寫遷移，減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。因此，對于課中作業(yè)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計：

（一）讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)?，抓住單元學(xué)習(xí)的重難點

1.讀中感悟（學(xué)習(xí)）

教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)單，課中共學(xué)（展示課文中的三個片段），讀中感受，比較三種寫法。先讓學(xué)生觀察交流，發(fā)現(xiàn)幾種細(xì)節(jié)描寫的方式怎樣表現(xiàn)人物特點，并能從中發(fā)現(xiàn)三個片段中的三種不同寫法，感受“動作”“外貌”“神態(tài)”描寫從不同的方面來對人物形象進(jìn)行刻畫的特點，再讓學(xué)生讀一讀、想一想、說一說。

2.學(xué)會觀察（感悟）

“初試身手”的內(nèi)容，可與兩篇精讀課文的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提前布置，分步落實。在《人物描寫一組》一課的最后，教師可以布置學(xué)生留心觀察課間休息時間學(xué)生的活動，選擇一位同學(xué)重點觀察他的各種表現(xiàn)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己的觀察所得，動筆描寫這位同學(xué)的語言、動作、外貌等。教師要通過批閱學(xué)生的練筆，了解學(xué)生運用寫人的方法進(jìn)行表達(dá)實際的情況。同時，讓學(xué)生在學(xué)會人物描寫手法之后學(xué)會觀察周邊的人，發(fā)現(xiàn)他們的特點并有所感悟。

在《刷子李》一課的最后，教師可以布置學(xué)生課外留心觀察自己家人的特點，以及最能反映家人特點的事例。在“初試身手”環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生將觀察到的特點和典型事例簡要地列出來，以備在后續(xù)環(huán)節(jié)中交流。

這一部分不僅僅是要求學(xué)生學(xué)會用描寫手法來表現(xiàn)人物的特點，還是在第一類基礎(chǔ)上的拔高，要求學(xué)生能夠聚焦于某件能表現(xiàn)人物特點的典型事例進(jìn)行重點描繪，通過具體的描寫手法來展現(xiàn)典型事例，再通過典型事例來展現(xiàn)人物特點，兩者相輔相成。

3.讀寫遷移（模仿）

在感悟各類細(xì)節(jié)描寫的方式后，教師可以在課堂上設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生試著寫一寫。（見圖1）

這一題型的設(shè)定，基本上都是日常生活中常見到的場景，目的是讓學(xué)生在學(xué)會觀察并有所感悟的基礎(chǔ)上，模仿課文中的相關(guān)片段，運用學(xué)過的描寫人物的手法對人物進(jìn)行描寫。如第一個情境就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注醫(yī)護(hù)人員做核酸的一系列動作進(jìn)行描寫；第二個情境可以讓學(xué)生觀察交警的外貌、動作等方面進(jìn)行描寫；第三個情境可以讓學(xué)生關(guān)注華華本身的神態(tài)、動作以及旁邊圍觀同學(xué)的表現(xiàn)，從不同的方面對以上情境中的人物進(jìn)行描寫。

（二）指向習(xí)作，聚焦典型事例（運用）

由于本單元是習(xí)作單元，前面兩篇課文目標(biāo)的達(dá)成是指向本單元的習(xí)作的，所以前面的學(xué)習(xí)，都是為本單元的習(xí)作打基礎(chǔ)。下面是關(guān)于習(xí)作方面的作業(yè)設(shè)計情況：

1.充分發(fā)揮例文的引導(dǎo)作用，優(yōu)化作前指導(dǎo)

習(xí)作例文是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實踐的重要參考資源，應(yīng)在各個階段充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。作前指導(dǎo)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文和批注，梳理例文寫人的方法，深入體會例文的學(xué)習(xí)價值。

教師在教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生將兩篇例文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點。從描寫的角度看，兩篇例文都描寫了人物的動作、外貌、神態(tài)等。從選材看，《我的朋友容容》選擇了兩件事，是按事情的發(fā)展順序描寫的，表現(xiàn)了容容天真可愛、忠于職守和好奇心強(qiáng)的特點;《小守門員和他的觀眾們》則選取了足球比賽的一個場景，描寫了眾多人物的外貌、動作等，還運用了側(cè)面描寫。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生閱讀單元習(xí)作的內(nèi)容，明確本次習(xí)作的要求：要選擇典型事例，通過語言、動作、外貌、神態(tài)、心理等角度的細(xì)致描寫，具體地表現(xiàn)人物的特點。

2.交流習(xí)作素材，選取表現(xiàn)人物特點的典型事例

教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時，要注意組織學(xué)生對所選的材料進(jìn)行排列，從而選出真正能表現(xiàn)人物特點的典型事例。

如可以讓學(xué)生閱讀單元習(xí)作的第二部分，思考幾個事例與“叔叔記憶力超群”之間的關(guān)聯(lián)。通過討論，學(xué)生認(rèn)識到，記憶力超群指記憶力極強(qiáng)，遠(yuǎn)超正常人的水平。接著，再次讓學(xué)生回顧“初試身手”對于同學(xué)的觀察小練筆和表現(xiàn)家人典型的事例，再結(jié)合自己平時對他人的觀察進(jìn)行思考。教師在課堂上可以利用表格引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文選材進(jìn)行聚焦。如先將你想寫的人寫到表格中：他有哪些特點？你最想寫他的哪個特點？你想到了哪些事情能表現(xiàn)出他的這種特點？其中，最具有典型性的是哪一件？你準(zhǔn)備用哪些描寫手法對這件典型事例進(jìn)行刻畫？學(xué)生可以借助表格進(jìn)行思考、篩選，最后確定自己的選材。

3.理清習(xí)作思路，繪制思維導(dǎo)圖

在語文課堂學(xué)習(xí)中，習(xí)作對學(xué)生來說比較難。為了實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，教師在課堂上要教給學(xué)生方法，降低難度，進(jìn)行選材設(shè)計，讓學(xué)生能夠在課堂上確定習(xí)作選材。

在確定自己想寫的對象后，教師要進(jìn)一步深化，再以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，這也是他們對自己文章進(jìn)行梳理和思維的過程。將思維過程展現(xiàn)到思維導(dǎo)圖上，會使學(xué)生的寫作方向更加清晰明了。

三、課后作業(yè)，加強(qiáng)鞏固促提升

依照本單元作業(yè)目標(biāo)的確立，對于作業(yè)難度的設(shè)計，主要將其分為基礎(chǔ)過關(guān)、聚焦重點、拓展延伸三類。

（一）基礎(chǔ)過關(guān)

可結(jié)合學(xué)校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計。例如，學(xué)校學(xué)生對于基礎(chǔ)部分的掌握還是不夠完全的，所以在課后作業(yè)中，需要設(shè)計有關(guān)基礎(chǔ)知識的過關(guān)訓(xùn)練。

1.抄寫本課詞語

在設(shè)計抄寫生字詞的課后作業(yè)時，教師不僅僅是要求學(xué)生簡單機(jī)械地抄寫幾遍，而是要采用更細(xì)致的方式，將相同結(jié)構(gòu)的字放到一起比較，引導(dǎo)學(xué)生先將其根據(jù)不同的結(jié)構(gòu)分類再進(jìn)行組詞。對于每課后的詞語表，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將同類型的詞語匯總到一起進(jìn)行抄寫?；A(chǔ)部分的題目難度不大，是需要學(xué)生完全掌握的。

2.根據(jù)情境看拼音寫詞語

教師也可設(shè)計根據(jù)情境看拼音寫詞語的作業(yè)。

3.同音字辨析

教師還可以設(shè)計同音字辨析作業(yè)。

（二）聚焦重點

針對第五單元的語文要素是“1.學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；2.初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點”。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可以利用教輔材料，讓學(xué)生感受這些語句中運用了哪些描寫方法。

當(dāng)然，不僅僅是讓學(xué)生知道相關(guān)的描寫手法，同時還要讓學(xué)生在自己的寫作中學(xué)會運用。教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，最終完成習(xí)作。

（三）拓展延伸

1.完成教輔材料中相關(guān)的閱讀練習(xí)，針對這一單元的單元要素，對描寫手法以及它的作用再進(jìn)一步進(jìn)行鞏固拓展。

2.課外拓展閱讀。課外閱讀練習(xí)指向的是學(xué)有余力的學(xué)生。當(dāng)然，訓(xùn)練的題型也是指向這一單元的單元要素的，既要鞏固基礎(chǔ)，也要有針對本單元語文要素的練習(xí)。

3.閱讀《小兵張嘎》《駱駝祥子》《儒林外史》《俗世奇人》。學(xué)生利用課余時間進(jìn)行閱讀，并完成相關(guān)的讀書筆記（讀書記錄卡）。

當(dāng)然，作為鞏固拓展類型的題型，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說，還是存在一定困難的，所以教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，要能夠進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。對于能力較弱的學(xué)生，主要完成基礎(chǔ)部分和聚焦重點的作業(yè)，而對拓展延伸類的作業(yè)設(shè)計稍有拔高，對于語文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說比較適用。當(dāng)然，最后關(guān)于閱讀的延伸對于所有學(xué)生同樣適用，教師要鼓勵學(xué)生讀書，并且可以依據(jù)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的圖書推薦。

四、結(jié)語

總而言之，作業(yè)和教學(xué)一樣能夠共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、時間管理能力、創(chuàng)新實踐能力等。作為教師，要重視作業(yè)設(shè)計，進(jìn)行合理設(shè)計規(guī)劃。課前、課中和課后作業(yè)的設(shè)計，應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，教師要讓學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)懼?，實踐讀寫遷移，以更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。