新工科視域下大學生終身學習力的思考

伊影秋　馬軍山　宋丹萍

摘要：終身學習力是助力工科學生適應新時代個體生命成長和職業(yè)生涯發(fā)展的核心要素，應是推進和深化“新工科”教育教學改革的著力點。從整合知識、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價值三方面來理解新工科背景下終身學習力的內(nèi)涵。面向未來新工科教育高質(zhì)量發(fā)展，聚焦對工科學生終身學習力的培養(yǎng)，不僅關乎未來工程師社會維度職業(yè)身份的發(fā)展需要，而且關涉主體維度終身成長的價值訴求。為此，學校應積極建設工程可持續(xù)課程、開展服務性工程實踐和建立價值共創(chuàng)的師生關系。

關鍵詞：新工科；工科大學生；終身學習力

中圖分類號：G 642文獻標志碼：A文章編號：1009?895X（2023）03?0337?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210223055

Reflection on Lifelong Learning Ability of College Students from thePerspective of New Engineering Education

YI Yingqiu1，MA Junshan2，SONG Danping3

（1. Institute of Higher Education Research， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;

2.Foundation Institute ，University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;3.Academic AffairsOffice， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai， 200093， China）

Abstract：Lifelong learning ability is a core element in helping engineering students adapt to the personal and career development in the new era， and it is the point in promoting and deepening the reform of "new engineering education". This article interprets the connotation of lifelong learning ability in the context of new engineering education from knowledge integration， systematic ability， and value creation. In order to promote high-quality development of new engineering education in the future， the focus should be on cultivating the lifelong learning ability of engineering students， which is not only related to the future development of engineers in the social dimension of their professional identity， but also involves the value demands of their individual lifelong growth. Therefore， universities should actively construct sustainable engineeringcourses，engageinservice-orientedengineeringpractices，andestablishateacher-student relationship based on value co-creation.

Keywords：emerging engineering education ；engineering majors ；lifelong learning ability

隨著數(shù)字化和智能化的發(fā)展，新一輪科技革命不斷深入，給工程人才培養(yǎng)帶來了兩大挑戰(zhàn)：科學技術的日新月異以及科技進步推向了新的倫理邊緣。為了迎接挑戰(zhàn)，世界各國高等院校正處于高度試驗階段，緊緊圍繞“學生們應當學什么，如何學以及如何教”重塑工程教育。如歐林工學院“EEA 三角”范式、斯坦福大學2025計劃、麻省理工學院的新工程教育轉(zhuǎn)型以及我國實施新工科建設、卓越工程師培養(yǎng)北京宣言等。全球高等工程教育致力于回歸工程和人本身，以滿足急速變化與發(fā)展的社會需求，聚焦“以學生為中心”“以能力培養(yǎng)為目標”“以價值引領為取向”等進行著教育系統(tǒng)性變革，凸顯整體性教育理念、綜合型教育模式、個性化培養(yǎng)等三大框架特征。尤其是一場新冠疫情讓人類不得不思考和面對21世紀以來最大范圍的生存危機，更加清晰了高等教育的集體愿景：整合各方的力量，以助力邁向和平和持久的未來。面向人本中心、可持續(xù)和富有韌性的工業(yè)5.0概念和 ChatGPT 的問世，人的核心價值地位得到了強調(diào)，開啟了人機融合的人本智造新時代。工業(yè)時代單純強調(diào)經(jīng)濟利益的發(fā)展，標準化的教育方式為其批量培養(yǎng)勞動者，卻忽視了個體自身獨特性發(fā)展的長遠考量?；旌蠒r代[1]需要從生命現(xiàn)象出發(fā)，探索回歸于人、回歸于人性的未來發(fā)展模式，探究人類與機器和諧共處之道，為邁向人類智能和人工智能在地球上的差異共生做準備。未來工程師要從和平與持久的視角滿足人類的需求，著眼于與自然、和周圍的人建立和諧關系，創(chuàng)造人類開展可持續(xù)的經(jīng)濟活動和共同生存的方式，讓人造的混合現(xiàn)實更加真實，而非蒼白無力的贗品。

當前，技術變化飛快與教育系統(tǒng)難以跟進的異步性導致社會普遍焦慮。為了應對未來的挑戰(zhàn)，新工科需要建立一個支持面向未來工程師能力培養(yǎng)的框架，其中終身學習力非常關鍵。早在2005年美國工程院就將終身學習者納入2020年工程師必備的素養(yǎng)之一。后又在2012年發(fā)布研究報告《工程終身學習勢在必行：保持美國在21世紀的競爭力》中將工程終身學習提升到國家戰(zhàn)略層面?！?OECD2021年技能展望》也強調(diào)終身學習在不斷變化的社會中起著關鍵作用。簡言之，終身學習已成為人的一種生存戰(zhàn)略。終身學習力是擴展和建構其他能力的驅(qū)動因素，是支撐個體終身成長和適應新時代工程職業(yè)發(fā)展的自我再生力量。終身學習力培養(yǎng)符合當下數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型的變革需要，是對學生學習目標、學習內(nèi)容和學習方法的重新認識。因此，終身學習力培養(yǎng)應成為新工科教育高質(zhì)量發(fā)展改革的原點。本文從整合知識、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價值三個維度來理解工科學生終身學習力的內(nèi)涵，提出通過開發(fā)工程可持續(xù)課程，加強服務性工程實踐，建立師生價值共創(chuàng)關系來提高工科學生終身學習力，不僅滿足未來工程人才應對快速變化世界的產(chǎn)業(yè)實際需求，也符合工程與生命耦合的新工科教育高質(zhì)量發(fā)展理念的內(nèi)在要求。

一、工科學生終身學習力的內(nèi)涵

筆者曾提出卓越工程教育應著重培養(yǎng)學生“四力”，即專業(yè)學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐執(zhí)行力和領導能力[2]?，F(xiàn)基于德國學者梅滕斯“關鍵能力”理論[3]做進一步研究認為：終身學習力是擴展和建構工科學生“四力”的關鍵能力，是培養(yǎng)面向未來的學習者，實現(xiàn)人自由而全面發(fā)展的核心要素。我們需要明確終身學習力與終身學習的能力是兩個不同的概念。對于工科學生而言，終身學習力不同于 ABET 和 FEANI 的工程教育標準中所指通用能力之終身學習的能力。終身學習力是一個人的能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它不僅包括了學習的能力和意愿，還包括了更高級別的認知和思維能力，以及對自我再生能力的持續(xù)關注和努力，而終身學習的能力指的是一個人具備不斷學習的能力和意愿，能夠在不同的領域不斷學習并更新自己的知識、技能和經(jīng)驗。很顯然，終身學習力是一個人擁有的更高級別的能力，它包括了更廣泛的認知能力和思維能力，能夠幫助人更好地理解和應用新的知識和技能，以及更好地適應不斷變化的環(huán)境和挑戰(zhàn)。簡言之，成長導向的終身學習力是一種積極主動的求知求變風格，它是一個人終身成長底盤的進化驅(qū)動，具有慢變量、長期主義、復利效應的自管理特性。因此，對工科學生終身學習力的培養(yǎng)急需納入新工科教育高質(zhì)量發(fā)展的日程。下面從知識整合、能力系統(tǒng)和價值創(chuàng)造三個維度來理解工科學生終身學習力的內(nèi)涵。

（一）構筑知識整合需要終身學習力

面對科技革命和移動時代的挑戰(zhàn)，泛在大學概念的誕生為終身學習者提供了個性化學習的條件。封閉單一學科的專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足社會需求。工科學生需要通過跨學科、跨領域、跨邊界的學習來不斷更新和拓展自己的知識，終身學習力對工科學生構筑知識整合至關重要。而 ChatGPT 這一集成了所有語言和領域知識的工具，相當于給每個人配置了提供個性化服務的私人智能助理。學生可以通過它獲取以往相關的專業(yè)知識和經(jīng)驗，包括對各學科領域知識初步處理。雖然目前的人工智能不具備獲取智慧的關鍵能力，只能部分地完成潛意識無需思考的任務，無法替代人類大腦經(jīng)由數(shù)據(jù)?信息?知識?決策這一自主學習過程獲得智慧的客觀規(guī)律。但是，從某種意義上來講，學生們需要塑造個性知識觀已是不爭事實。另外，傳統(tǒng)工程教育強調(diào)工科功用性，導致工科學生的知識結構存在缺陷，學生只善用工具化的模式思考，難以解決需要多學科協(xié)同攻關的現(xiàn)代復雜工程問題。解決現(xiàn)代復雜工程問題需要具有前沿性、復雜性和綜合性的知識和智識，需要涉及多種理工與社會科學領域進行交叉研究，還需要研究者、實體技術者和產(chǎn)業(yè)者等各個領域的人才進行協(xié)同。因此，新工科教育必要通過人工智能的應用促進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與賦能學生，借助線上線下混合教育，著力工科學生的“科學－工程- 技術”學科知識的整合應用，還要綜合考慮與社會、政治、經(jīng)濟、環(huán)境和文化等領域的知識整合，使其具備整合廣博和統(tǒng)整的工程相關知識，進而提升學生綜合和分析等高階思維和創(chuàng)造力思維。其實，工程知識論本身也是一種終身學習的方式。工程即“做”的學問，且創(chuàng)新思考往往在多元領域的交匯點發(fā)生或可說是建立在既有事物的重新組合之上。終身學習力可以最大化發(fā)揮整合性學習效果，不僅有助于學生理解所積累的知識間聯(lián)系性，而且有助于學生統(tǒng)一不同學科方法的認知經(jīng)驗，從而獲得融合思想產(chǎn)生創(chuàng)新想法，如 STEAM 專業(yè)教育計劃、科技與人文藝術的融合。概而言之，終身學習力對工科學生的專業(yè)知識迭代和跨學科學習極其重要，不僅為學生帶來潛移默化、逐年疊加的漣漪效應，而且?guī)椭鷮W生構筑整合知識觀，進而提升工程具身智能和自主思考。

（二）建構能力系統(tǒng)需要終身學習力

大學教授知識的最終目標就是培養(yǎng)學生終身學習力，豐富他們的思考，幫助他們不斷求知、不斷創(chuàng)新為未來人生做準備，因為終身學習力是建構個體能力系統(tǒng)的基底。不論是歐林工程學院全新工程教育的六大思維培養(yǎng)[4]，還是“斯坦福2025計劃”的本科生10項能力以及麻省理工學院 NEET 計劃的學生12種思維能力，無一不是通過賦能學生能力和思維方式養(yǎng)成而重塑工程教育系統(tǒng)的。還有學者稱以丹尼爾·平克提出的決勝未來六大能力培養(yǎng)為教育框架[5]，才是真正回應生成性預訓練轉(zhuǎn)換模型等人工智能對教育挑戰(zhàn)的最佳策略。對工科學生來說，這六大能力的培養(yǎng)充分反映了新工科高質(zhì)量發(fā)展所要求的將人文教育、藝術教育更好地融入工程教育，使得培養(yǎng)的未來工程師的設計更具審美，未來工程師的創(chuàng)造與革新更符合人性的價值，也符合解決全球工程大挑戰(zhàn)和實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展富有擔當?shù)慕逃兏镖厔?。簡言之，工科學生的終身學習力對包括批判性思維在內(nèi)的能力系統(tǒng)構建具有統(tǒng)攝作用。具體來說：其一，依據(jù)心理學自我決定理論，終身學習力有利于學生明確學習目標并有動力去實現(xiàn)這些目標；其二，終身學習力激發(fā)學生的自我領導力，促其擁有廣闊的視野和開放的心態(tài)，善于時間管理、自我控制和影響他人。以“戈登- MIT 工程領導計劃”為例，即旨在有效提高工程領導者的能力，包括領導力態(tài)度、處理與他人的關系、理解背景環(huán)境、設計愿景、實現(xiàn)愿景及技術知識和推理等；其三，擁有終身學習力者會主動且持續(xù)迭代自己的認知系統(tǒng)，包括從應需性工程學習到使用人工智能工具乃至社交技能清單等學習內(nèi)容，這些對工程從業(yè)者在職業(yè)生涯中保持良好狀態(tài)至關重要；最后，終身學習力促使工科學生通過主動學習和復盤反思提升工程交付能力并從中獲得更多滿足感。概而言之，終身學習力是教育核心表征，體現(xiàn)學生對事物敏銳的思考力和果斷的執(zhí)行力，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，建構個體能力系統(tǒng)的核心驅(qū)動。

（三）實現(xiàn)價值創(chuàng)造需要終身學習力

新工科教育應圍繞“生命”和“使命”的價值引領展開學生終身學習力的培養(yǎng)，以達成培養(yǎng)整全人的教育目標。以往過于狹隘的專業(yè)訓練，專注于效率最優(yōu)化而忽視了對個人自身獨特價值的思考，所學得的許多知識與生命價值、使命價值無關，所培養(yǎng)的工科人才只會用工具化模式思考。這種教育結果主要根源于長期功利主義思想教育下的兩種文化分離，導致了“技術－工具主義者”的畸形發(fā)展，使得物質(zhì)主義成為其生活主導因素。簡言之，大學放棄了對人生意義的追求。有研究表明，自1975年起人類需求與地球資源的平衡關系就已打破。聯(lián)合國教科文組織近年陸續(xù)發(fā)布《工程：發(fā)展的問題、挑戰(zhàn)和機遇》（2010）《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（2015）《工程?支持可持續(xù)發(fā)展》（2021）等研究報告，均涉及了工程應對包括能源危機、氣候災難、生物多樣性受損等關乎人類和世界可持續(xù)發(fā)展的諸多問題挑戰(zhàn)。所以，未來工程師需要具有從社會和倫理維度來理解全局的思考能力?；诖耍貧w工程亦回歸人的工程教育系統(tǒng)性變革應運而生，需要構建以融合“生命”和“使命”的價值引領的新時代工程教育。為此，面向未來的新工科教育培養(yǎng)的新時代工程師需要建立人類系統(tǒng)性變革的大工程觀，需要加持社會意識和倫理道德素養(yǎng)導入工程設計中，亦即工程師需綜合考慮到生態(tài)環(huán)境、社會公正和人類福祉等方面的因素，真正服務于人類的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造更加美好的未來。正所謂“古之學以為己，今之學以為人”，工程師作為終身學習者既為人也為己，終身學習力促使其將生命價值和使命價值融合在“解決問題”和“意義建構”的工程創(chuàng)造中，亦即工程師在工程實踐中不僅僅是技術的實現(xiàn)，還需要考慮到對人類生命的保障和尊重，考慮到對社會、環(huán)境、人類的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造出更具有價值和意義的工程成果。

隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷變化，未來工程師需要不斷更新和整合自己的知識結構，建構個體的能力系統(tǒng)，并以工程實踐創(chuàng)造價值以適應新挑戰(zhàn)和新機遇。為此，新工科高質(zhì)量發(fā)展應圍繞學生終身學習力培養(yǎng)，構建以知識整合、能力系統(tǒng)和價值創(chuàng)造三位一體的“工程－通識”融合教育模式模式，不僅解決過去因為單純強調(diào)工科的功用性造成個人追求功利、知識結構殘缺和精神匱乏等問題，也能更好地應對以人為中心、可持續(xù)和韌性的工業(yè)5.0混合時代下數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型的需要，創(chuàng)新具有中國文化傳統(tǒng)范式以“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的自我”為核心價值引領的創(chuàng)造導向的新工科教育。

二、新工科終身學習力培養(yǎng)路徑

新技術的出現(xiàn)并不是舊有的世界加上新技術，而是整個世界圍繞新技術進行重新建構。技術把教育推向終身學習，整個教育系統(tǒng)正朝著與技術協(xié)同進化演變成朝著一個有機教育系統(tǒng)的方向前進。雖然學校教育與個人學習不同，必然有一個可預見的終點，但是學校立足學生的終身成長，可以為學生提供廣泛、深入、強大且持久的學習平臺和試錯空間，使學校的教與學聚焦于學生的自我覺察和使命探知，賦能學生面對未來職業(yè)生涯流變的底盤力。終身學習力能夠讓學生學會專業(yè)微觀，更能夠?qū)W會全方位宏觀。終身學習力是一項復利思維和復雜能力，它是包括創(chuàng)造力和批判性思維在內(nèi)的關鍵能力。盡管終身學習力難以評價和測量，但它是混合時代最值得教的，是對我國傳統(tǒng)教育思想“授人以漁”的最好詮釋，真正踐行“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。未來工程師肩負人類生命、發(fā)展和世界延續(xù)的責任。新工科教育的高質(zhì)量發(fā)展，必然要實施面向未來的以終身學習力培養(yǎng)為軸心的“工程－通識”教育。正所謂“善學者盡其理，善行者究其難”，它不是簡單地將通識教育附加到工程教育中，而是將工程與通識融為一體。這一教育模式致力于聚焦于工科學生的個人發(fā)展和終身成長所需的整合知識、系統(tǒng)能力和創(chuàng)造價值相融通的終身學習力培養(yǎng)模式，可以通過開發(fā)工程可持續(xù)課程、增強社區(qū)服務性工程實踐和建立價值共創(chuàng)的師生關系等來實現(xiàn)。

（一）著力工程可持續(xù)課程開發(fā)

20世紀60年代由于工業(yè)化進程中暴露出的人口問題、資源短缺、環(huán)境惡化等現(xiàn)象，引起學界對傳統(tǒng)發(fā)展觀及其造成的嚴重后果進行了深刻反思，提出了可持續(xù)發(fā)展概念，即一種我們看待世界的方式。但是，因為科技對經(jīng)濟發(fā)展的強大推動力，人類不停地攫取造成的環(huán)境等問題尚未得到很好的解決，人工智能時代的風險與挑戰(zhàn)又擺在了面前。不論是21世紀工程大挑戰(zhàn)計劃提出的14個重大影響和挑戰(zhàn)性工程，還是聯(lián)合國提出的17項可持續(xù)發(fā)展目標，皆旨在通過綜合方式解決社會、經(jīng)濟和環(huán)境三個方面的發(fā)展問題，轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展道路。當今大部分工程活動都要求既具有廣闊得多的視角、又能夠深刻地對問題進行聚焦的工程人才。古人說“務善策者，無惡事；無遠慮者，有近憂?！庇幸庾R地重塑工程教育，將可持續(xù)發(fā)展理念融進工科教育知識結構，為此開設工程可持續(xù)發(fā)展課程變得越來越重要。

工程可持續(xù)課程是跨學科融合教育，將自然科學、社會科學、人文科學等多個學科融合在一起，旨在培養(yǎng)學生對可持續(xù)發(fā)展的理解和應用，使其能夠在工程實踐中考慮環(huán)境、社會和經(jīng)濟的可持續(xù)性。許多知名大學都設有可持續(xù)工程學課程，如英國謝菲爾德大學、美國加州大學伯克利分校、麻省理工學院、清華大學和北京大學等。工程可持續(xù)課程正是技術－社會－教育互動之間影響的需求反映，即對工程人才具有社會意識、技術創(chuàng)新與大型工程的倫理和生態(tài)環(huán)境認知的積極回應。工程可持續(xù)課程是培養(yǎng)工科學生終身學習力的重要載體。工程可持續(xù)發(fā)展課程不僅為學生提供了專業(yè)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的自主學習能力和綜合素養(yǎng)。通過工程可持續(xù)發(fā)展課程的學習，學生學會主動探索、批判思考和持續(xù)整合式學習，從而培養(yǎng)出良好的終身學習力。

（二）增強社區(qū)服務性工程實踐

《中國勞動力市場技能缺口研究報告》（2021）顯示，約70%的企業(yè)認為大學生在校期間所學知識的實用性不強，很明顯大學生的知識和技能結構與市場需求之間存在脫節(jié)。西安交通大學校長王樹國認為，隨著新技術革命帶來的社會快速發(fā)展，大學的知識供給已經(jīng)不能滿足社會需求，并提出大學應主動回應世界、國家和社會的關切的建議。社區(qū)服務型學習項目是檢驗工科學生知識結構和能力結構與社會需求之間契合度的不二選擇。有研究表明，工程師的自主思考的能力、解決問題的能力和應對突發(fā)事件的能力更多地來自實踐性學習，來自人際交往和在崗經(jīng)歷。歐林工學院所有的課程和實踐都采用項目制教育，通過解決工程實踐問題不僅使學生獲得專業(yè)知識，更能獲得一種附著于整個人生和職業(yè)生涯的終身學習力。項目制教育的成功也證明了紐曼在《大學的理念》中闡述的思想，即一切知識都是互相關聯(lián)的，而真正提升心智的能力是把許多事物視為一個整體，并理解它們相互依賴的能力。終身學習力培養(yǎng)的重點在于促進思維和心智模型的形成。增強社區(qū)服務性的工程實踐既能使學生獲得知識并滿足親身體驗工作的需求，又能培養(yǎng)學生進入合作性的工作場所需要的適應性和靈活性做好充分的創(chuàng)造與心智的成長。

工程是“做”的學問，最有效的學習發(fā)生在學生創(chuàng)造價值的時候，發(fā)生在做對現(xiàn)實世界有意義的事情時。社區(qū)服務性的學習項目對于學生終身學習力的培養(yǎng)有著積極的影響。服務項目本身具有可持續(xù)性的特點，學校和社區(qū)的長期持續(xù)而穩(wěn)定的合作，對于社區(qū)發(fā)展性項目產(chǎn)生的解決方案具備有效性和連續(xù)性；學生通過參加這種服務工程實踐利于達成整合性學習的教育結果，參與社區(qū)服務實踐時學生提升了書面和口頭溝通技能、團隊合作技能、倫理決策、批判性思維以及在真實情境中運用知識的各種遷移能力等。也就是說，讓學生面對真實世界解決工程問題，更能激發(fā)學生獨立思考、自主學習和合作的精神。因此，參與社區(qū)服務性實踐項目的過程中，學生的終身學習力體現(xiàn)為一種具現(xiàn)力，即學生有機會將所學的不同學科的方法和思想融合并投入到項目實踐，表現(xiàn)出他的創(chuàng)造力、實踐力、溝通力和責任感。簡言之，通過服務學習項目的實踐歷練，全面提升了學生的終身學習力。

（三）建立價值共創(chuàng)的師生關系

傳統(tǒng)工程教育教學觀念中，教師是“教學標準”的提供者與價值創(chuàng)造者，然而隨著新時代數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型，在教師和學生之間增加了一個生成式AI 的角色，它不但隨時提供幾乎所有技術性工程的學習內(nèi)容，還可以輔助教師作精準學情判斷，使得非標準化教學成為現(xiàn)實，更好地滿足學生個性化教育需要。依據(jù)教育關系動力學和價值共創(chuàng)理論的觀點，學生不再僅僅是“教學標準”的受眾，還是同教師一起創(chuàng)造新價值的參與者，教師也不再是一切知識的權威之源，而是學生成長的引領者和合作者。一言以蔽之，價值呈現(xiàn)于關系。教學共同體中師生之間的交互關系實質(zhì)是價值共創(chuàng)，我影響你，你作用我。此外，智能時代的“網(wǎng)絡時間”成為全新的工具，“關注”成為最稀有、最純粹的生產(chǎn)資料。教師培養(yǎng)學生的終身學習力，需提升自己的數(shù)字化教學能力，充分利用 ChatGPT 和元宇宙等技術創(chuàng)設沉浸式生成教學情境，制造高交互的學習與真實的學習體驗，將學生的集體注意停留在當下，提升學生學習志趣以對抗持續(xù)而慢性的注意力分散癥。具體來說，教師需要擺脫思維慣性，從改變教學行動入手成為反思型教師，放棄過去一廂情愿式的投喂教學，努力營造學習、創(chuàng)造、探索的師生共同體狀態(tài)，與學生一起擁抱新技術成為終身學習者，將學習習慣、學習認知、學習素養(yǎng)潤物無聲地滲透進學生在校時間結構的改變，促進學生思維方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，改變他們過去應試教育下形成的去解答、找答案的等靠要式的被動學習和智識上缺省配置的慣習，引導學生主動借助互聯(lián)網(wǎng)資源和課程或科研項目問題將學業(yè)志趣、職業(yè)信仰、自我認知潛移默化地注入學生自發(fā)思考的清單中，靜待復利效應爆發(fā)生命力量。

數(shù)字化工程教育中，教師授業(yè)和解惑的職能大多被人工智能解決，但傳道一事需要的是人類智慧，在其過程中師生實現(xiàn)價值共創(chuàng)。價值共創(chuàng)的師生關系表現(xiàn)為置身事內(nèi)的共同感。通過課堂上的啟發(fā)式教學、科研項目中的緊密合作、社團活動中的共同策劃與組織等，師生之間互動和合作、共同探索、創(chuàng)新和解決問題，從而實現(xiàn)知識和價值的共創(chuàng)。李澤湘教授與“大疆”的故事，足以證明教師應是過去與未來的橋梁，不是通過過度的教學，而是通過建立平等的師生關系、提供多樣化的學習機會和建立開放式學習環(huán)境等與學生一起“做中學”。師生價值共創(chuàng)關系將極大地提高學生終身學習力，給予學生生命可完善的無限能量，為學生的終身成長奠定堅實的基礎。

工科學生終身學習力培養(yǎng)對于適應技術發(fā)展、應對職業(yè)需求變化、個體成長和附隨社會環(huán)境改變等方面至關重要[6]。伴隨技術時代的發(fā)展，學習的建構本質(zhì)、社會協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)越發(fā)凸顯[7]，學生終身學習力培養(yǎng)是學校通過開發(fā)工程可持續(xù)課程滿足學生跨界學習建構知識體系的學習本質(zhì)要求，增強社區(qū)服務性工程實踐滿足學生實踐能力的社會協(xié)商的學習本質(zhì)要求，建立價值共創(chuàng)的師生關系滿足學生參與創(chuàng)造知識和價值的學習本質(zhì)要求。簡言之，聚焦于學生成長的終身學習力培養(yǎng)是一種戰(zhàn)略考量，體現(xiàn)在工程可持續(xù)課程學習、社區(qū)服務性工程實踐和師生價值共創(chuàng)關系當中，充分踐行著“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的新工科建設質(zhì)量理念。

三、結語

人的終身發(fā)展始終處在變革的社會中，個體終身發(fā)展的需求決定了教育模式的轉(zhuǎn)變和服務的方向。面對未來的“方法”和“結果”的整體不確定性，新工科高質(zhì)量發(fā)展必要回應數(shù)字化工程教育轉(zhuǎn)型，應以工程終身學習為引擎作系統(tǒng)性改革，以學生為中心重新設計和創(chuàng)造有意義且有效的學習過程為工程教育改革原點，在達成“回歸工程亦回歸人本身”的教育目標的同時，實現(xiàn)從工程體驗向工程經(jīng)驗為培養(yǎng)手段的發(fā)展型工程教育轉(zhuǎn)變。尤其當前各高校紛紛成立卓越工程師學院，迎來了新工科建設再度升級，亦即全面推進產(chǎn)教融合共同體建設，旨在充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)企業(yè)與高等院校的教育合力，滿足新時代創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)的多方面需求。這是新工科背景下推進工程教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵一步，強調(diào)需求導向的合作行動來建構“融合優(yōu)勢”，形成各種疊加力量以期達成人才培養(yǎng)的整體性塑造的最佳效能。因此，本文聚焦新工科賦能學生成長的終身學習力培養(yǎng)，從整合知識、能力系統(tǒng)和創(chuàng)造價值等三方面理解工科學生終身學習力內(nèi)涵，并提出開發(fā)工程可持續(xù)課程，加強服務性工程實踐，促進師生間價值共創(chuàng)等建議全面培養(yǎng)工科學生終身學習力，以期拓展構建基于工程與生命耦合的“工程－通識”教育模式，秉持以人為中心、全面發(fā)展的觀點和長期主義價值，匯通跨學科教育、個性化教育、項目制教育、社會情感教育，為學生營造“學以致用、用以致學”的整體式、綜合型、個性化工程教育環(huán)境，賦能學生主體的終身成長和為其作為工程人才職業(yè)生涯的社會準備。

參考文獻：

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［5］家丹尼爾·平克.全新思維：決勝未來的6大能力[M].杭州：浙江人民出版社， 2013.

［6］克里斯托弗·K ·納普爾， 阿瑟·J ·克羅普利.高等教育與終身學習[M].徐輝， 陳曉菲， 譯.上海：華東師范大學出版社， 2003.

［7］阿蘭·柯林斯.什么值得教？技術時代重新思考課程[M].上海：華東師范大學出版社， 2020.

（編輯：程愛婕）