以工程倫理為核心的專業(yè)“課程思政2.0”體系構(gòu)建

史煥聰　汪力　馮磊　彭斌　韓夢(mèng)瑩

摘要：新工科背景下，課程思政建設(shè)日趨專業(yè)化、細(xì)致化，亟需圍繞學(xué)科專業(yè)方向統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設(shè)，構(gòu)建同向同行的大思政格局。上海理工大學(xué)以“工程倫理”課程建設(shè)為核心，系統(tǒng)化構(gòu)建適用于工科專業(yè)的“課程思政2.0”體系。首先，打造具備“國(guó)際化”背景，“專業(yè)化”教材與“系統(tǒng)化”設(shè)計(jì)的“工程倫理”精品課程。其次，利用工程專業(yè)的項(xiàng)目集管理PgMP和敏捷項(xiàng)目管理 ACP 的高效模式，精準(zhǔn)構(gòu)建以“工程倫理”為核心的“課程思政2.0”育人體系。通過(guò)以上兩個(gè)步驟，從宏觀層面保障工科類專業(yè)最終完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的跨越和更新。

關(guān)鍵詞：新工科；工程倫理；“課程思政2.0”

中圖分類號(hào)：H 314.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009?895X（2023）03?0318?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210206046

Construction of Mode 2.0 for Moral Value Education inEngineering Ethics

?Taking University of Shanghai for Science and Technology as an Example

SHI Huancong1，WANG Li2，F(xiàn)ENG Lei1，PENG Bin1，HAN Mengying1

（1. School of Environment and Architecture， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;

2. School of Energy and Power Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：Under the background of new engineering disciplines， it is necessary to shift from 1.0 version to 2.0 version of moral value education for the higher-level development and standard of engineering majors. University of Shanghai for Science and Technology started with the top-level design within School of EnvironmentalConstruction，anddevelopedtheengineeringethicsto “ cultivatemoralityandtrain engineers”， and adopted the engineering project methods such as program management professional PgMP andAgileCertifiedPractitionerACP. Thehigh-efficientmanagementcontributestosystematicallyconstructing the mode 2.0 for moral value education in courses. Integration of moral value education into each engineering professional course is under the established structure， of high quality and high efficiency. This new mode promotes the moral valueeducationand improvequalityof engineering professional courses for in-depth promotion in construction of engineering courses in colleges and universities.

Keywords：new engineering ；engineering ethics ；moral value education mode 2.0

2020年6月教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]，指出要通過(guò)課程思政建設(shè)，將立德樹(shù)人推向新高度。在談及工學(xué)專業(yè)時(shí)，強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理，培養(yǎng)工科類學(xué)生的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。同年9月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)上海高校課程思政建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）[2]，對(duì)標(biāo)《綱要》要求，豐富課程思政建設(shè)細(xì)節(jié)，指明課程思政建設(shè)改革方向?！皬?qiáng)化工程倫理教育”，“以專業(yè)為目標(biāo)制定課程思政教學(xué)指導(dǎo)方案，制定課程思政實(shí)施方案”等論述，分別從宏觀?中觀?微觀三個(gè)層面提出“課程思政2.0”的新工作思路，為農(nóng)科、醫(yī)科、工科等專業(yè)提出“專業(yè)思政”的育人方向，構(gòu)建同向同行、相互連接的大思政體系與格局。

上海理工大學(xué)作為上海市課程思政領(lǐng)航高校之一，以《綱要》[1]與《意見(jiàn)》[2]的要求為準(zhǔn)繩，結(jié)合校本特色工科教育優(yōu)勢(shì)和豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)2020年卓越工程師[3]為目標(biāo)，工科專業(yè)基礎(chǔ)課“工程倫理 Engineering Ethics ”[4]為抓手，積極開(kāi)展課程思政建設(shè)，創(chuàng)新性建立工程倫理“課程思政2.0”體系，追求工科類專業(yè)課程思政的體系構(gòu)建與升級(jí)換代。本文重點(diǎn)對(duì)標(biāo)《意見(jiàn)》[2]提出的新工科課程思政改革的三個(gè)核心問(wèn)題，依次闡明“明確工程倫理專業(yè)基石，保障工程倫理課程思政的專業(yè)性與系統(tǒng)性”，“打造工程倫理精品課程，研制新工科背景下工科專業(yè)課程思政教學(xué)指南”，“強(qiáng)化工程倫理教育體系，促進(jìn)工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升”等以工程倫理為核心抓手的“課程思政2.0”體系的構(gòu)建，力圖通過(guò)新構(gòu)筑的2.0體系，推動(dòng)工科類專業(yè)完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的升級(jí)轉(zhuǎn)型，打造上海市課程思政示范中心。

一、工程倫理“課程思政2.0”：從“課程思政”走向“專業(yè)思政”

21世紀(jì)的工程本科教育不僅強(qiáng)調(diào)工程人才專技培養(yǎng)與道德建設(shè)，更堅(jiān)持與中華民族偉大復(fù)興的歷史使命同頻共振。在新工科與中國(guó)制造2025背景下，圍繞卓越工程師與大國(guó)工匠所應(yīng)具備的道德素養(yǎng)也有諸多探討。然而，現(xiàn)有教學(xué)更專注“通識(shí)素養(yǎng)”，對(duì)職業(yè)工程師在工程倫理（Engineering Ethics ）專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)重視較少。事實(shí)上，國(guó)際化背景的《工程倫理》[4]作為一門同時(shí)具備思政元素與專業(yè)內(nèi)涵的工程基礎(chǔ)性課程，有其自身的內(nèi)在邏輯和完備的知識(shí)體系。它具備高度專業(yè)性，圍繞工程實(shí)踐，闡明工科專業(yè)的工程師所必須共同遵循的價(jià)值取向與社會(huì)擔(dān)當(dāng)；更具備高度系統(tǒng)性，在“立德樹(shù)人”的終極育人目標(biāo)指導(dǎo)下，引導(dǎo)工科專業(yè)學(xué)生遵循卓越工程師的職業(yè)路徑，在20～30年的工程師職業(yè)生涯中健康發(fā)展，逐級(jí)攀登，最終成為大國(guó)工匠和卓越工程師[5]。因此，要全面促進(jìn)新工科教育中價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的同向同行，需要推動(dòng)工科類專業(yè)完成“課程思政”向“專業(yè)思政”的升級(jí)轉(zhuǎn)型。一方面，強(qiáng)化專業(yè)性，深入挖掘各個(gè)工科專業(yè)內(nèi)在的邏輯線索與工程實(shí)踐案例，以工程倫理的職業(yè)道德規(guī)范（Code of Ethics ）[4]為標(biāo)準(zhǔn)，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿工程專業(yè)教育全過(guò)程。另一方面，要強(qiáng)化“課程思政”建設(shè)的系統(tǒng)性，以工科人才培養(yǎng)方案的修訂為契機(jī)，站在培養(yǎng)大國(guó)工匠卓越工程師的戰(zhàn)略高度上，高屋建瓴地推動(dòng)育人工作。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)開(kāi)展工程倫理教育時(shí)，基本采取工科專業(yè)教師與人文社科專業(yè)教師或思政教育教師組成團(tuán)隊(duì)共同教授的方式，來(lái)促成價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的充分融合。部分國(guó)內(nèi)雙一流高校注重從學(xué)校層面宏觀統(tǒng)籌，高屋建瓴地推進(jìn)工程倫理教育[5]。例如：清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“化學(xué)工程倫理”課程，從項(xiàng)目全生命周期角度系統(tǒng)推動(dòng)工程倫理教育；西南交通大學(xué)牽頭組織“工程倫理”課程建設(shè)專題研討，打造在線課、通識(shí)課、工程倫理實(shí)踐課三結(jié)合的“工程倫理”課程系統(tǒng)；浙江大學(xué)針對(duì)不同層級(jí)與類型的學(xué)生，分別開(kāi)設(shè)相應(yīng)的“工程倫理”課程等[5]。這些雙一流高校建設(shè)各具特色，為推動(dòng)工程倫理教育的專業(yè)化與體系化發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。

作為上海市課程思政領(lǐng)航高校之一，上海理工大學(xué)在探索工程倫理“課程思政2.0”模式上開(kāi)拓多種成功經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思路。以擁有國(guó)際化職業(yè)工程師資質(zhì)（P.Eng）的“雙師型”教師作為專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校建立起一支由校級(jí)宏觀統(tǒng)籌、學(xué)院黨政共建、跨專業(yè)的課程思政核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)出了豐富的教研成果。其核心是通過(guò)制定符合工科國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，符合上海市教委《意見(jiàn)》的工程倫理課程思政綱要，將工程師職業(yè)道德（Code of Ethics）與工程師職業(yè)精進(jìn)（Continuous Professional Excellence ）[4]確立為工程倫理課程思政的“立德與樹(shù)人”之兩大基石，明確工程倫理中的“專業(yè)立德”與“專業(yè)樹(shù)人”核心內(nèi)容和專業(yè)與思政的一體兩面，令其融合于卓越工程師的培養(yǎng)規(guī)劃。依托工程倫理專業(yè)的“立德”與專業(yè)化的“樹(shù)人”的根基，工程倫理“課程思政 2.0”體系能充分保障“工程倫理”課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性，推動(dòng)新工科工學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)指南制定，促成從“課程思政”向“專業(yè)思政”的轉(zhuǎn)向。

二、四位一體打造工程倫理“課程思政2.0”精品課程

強(qiáng)化工程倫理課程思政，完成“課程思政2.0”的升級(jí)轉(zhuǎn)型，首先要在現(xiàn)有工程倫理課程建設(shè)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)國(guó)際化背景、工程倫理的專業(yè)性和系統(tǒng)性，打造一流精品教材和“課程思政2.0”體系的精品課程。

第一，國(guó)際化視野是必需。當(dāng)前，全球中主要的工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家共同創(chuàng)立工程教育認(rèn)證制度，實(shí)行多國(guó)（地區(qū)）工程教育學(xué)位國(guó)際互認(rèn)，而《華盛頓協(xié)議》體系是其中的重要代表。2016年，我國(guó)擁有《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式締約成員身份，各高校積極展開(kāi)工程認(rèn)證，努力和國(guó)際接軌，也對(duì)新工科工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了全新要求。上海理工大學(xué)對(duì)標(biāo)《綱要》要求，積極推動(dòng)工程倫理核心理念本土化，以培育兼具國(guó)際視野與家國(guó)情懷的卓越工程科技人才為己任，探索新工科背景下具有國(guó)際化視野的中國(guó)特色工程倫理教育和工程師培養(yǎng)模式。

第二，專業(yè)化的新版精品教材是標(biāo)配。精品課程需要精品教材的編寫，而專業(yè)性是工程倫理課程思政教學(xué)成效的基礎(chǔ)，失去專業(yè)性的工程倫理教育將無(wú)法與法律基礎(chǔ)教育區(qū)別開(kāi)。對(duì)比國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版的幾本關(guān)于工程倫理的教材[6]，上海理工大學(xué)另辟蹊徑，以專業(yè)的《培養(yǎng)2020工程師》[3]以及《加拿大職業(yè)工程倫理與實(shí)踐》[4]兩本英文原版教材為基礎(chǔ)，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和工程實(shí)踐案例加以改良，打造出一本符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，符合“一帶一路”倡議，圍繞工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)化工程倫理教材《新工科工程倫理與實(shí)踐》。該教材圍繞“工程倫理?工程實(shí)踐?職業(yè)工程師”的“鐵三角”，將工程倫理教育明確為職業(yè)工程師在專業(yè)工程實(shí)踐中遭遇道德困境（Ethical Dilemma）時(shí)，利用工程倫理專業(yè)知識(shí)與工程技術(shù)高質(zhì)量高效解決實(shí)際問(wèn)題的全過(guò)程。工程倫理專業(yè)教育“鐵三角”的確立，能夠完成工程師（P.Eng）、工程實(shí)踐（Engineering Practice）、工程倫理道德（Code of Ethics）、中國(guó)的法律法規(guī)（LawsandRegulation）、工程實(shí)踐案例（Cases）等各大核心要素的有機(jī)融合，確保工程倫理教育的專業(yè)性。

第三，系統(tǒng)化的工程倫理“課程思政2.0”體系中的精品課程是旗幟。打造精品課程，需要圍繞價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)教育的同向同行關(guān)系全盤重構(gòu)教學(xué)體系。上海理工大學(xué)結(jié)合工程實(shí)踐，引入雙師型人才，打造工程倫理的“金課”。一方面，注重工程倫理與工程實(shí)踐齊頭并進(jìn)，通過(guò)組織學(xué)生在課后參與工程實(shí)踐項(xiàng)目與科技競(jìng)賽，以工程實(shí)踐促進(jìn)理解，以問(wèn)題導(dǎo)向進(jìn)行牽引，強(qiáng)化工程倫理課程思政的專業(yè)性。另一方面，將工程師職業(yè)發(fā)展的路徑，困惑和職業(yè)精進(jìn)等實(shí)際需求有機(jī)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，不斷提升工程倫理課程思政的系統(tǒng)性。

通過(guò)強(qiáng)化工程倫理教育“鐵三角”，能積極提升現(xiàn)有工科課程思政的思路格局，同步推進(jìn)教學(xué)成果質(zhì)量與效率，有效推動(dòng)新工科“專業(yè)思政”的構(gòu)建。如圖1所示，上海理工大學(xué)圍繞“樹(shù)立支柱?夯實(shí)地基?牢固屋頂?貫穿箭頭”的建設(shè)思路開(kāi)展工程倫理教育，四位一體構(gòu)筑工程倫理“課程思政2.0”體系，具體要點(diǎn)介紹如下。

“屋頂”對(duì)標(biāo)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)然素質(zhì)，構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)。西方工業(yè)強(qiáng)國(guó)擁有成熟的工程教育改革經(jīng)驗(yàn)，例如，美國(guó)“2020工程師”培養(yǎng)方案[3]就有諸多關(guān)于卓越工程師素養(yǎng)的探討。同時(shí)，以新工科建設(shè)與中國(guó)制造2025國(guó)家戰(zhàn)略為背景，我國(guó)也于2018年提出卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0，闡明新時(shí)代卓越工程人才所需的基本素養(yǎng)。上海理工大學(xué)充分對(duì)標(biāo)國(guó)內(nèi)外卓越工程師培育理念，結(jié)合《綱要》《意見(jiàn)》[1?2]確立工程倫理教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，將精益求精的工匠精神與科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)充分融入工程倫理教育中。

“支柱”對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，確立工程倫理課程四大核心板塊。上理工大學(xué)環(huán)建與建筑學(xué)院通過(guò)對(duì)國(guó)際化工程倫理教材的深入研究，以立德樹(shù)人為終極目標(biāo)，確立符合工程倫理國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)邏輯的四個(gè)核心板塊[5]，即工程師職業(yè)道德規(guī)范（Code ofEthics ）與職業(yè)聆訊（Discipline Hearing），職業(yè)精進(jìn)（Continuous Professional Excellence ），環(huán)境倫理（ Environmental Ethics ）和以成果為導(dǎo)向的本科教育（ Outcome Based Education ），將其與課程思政的根本任務(wù)與理工類高校辦學(xué)方向加以融合。具體來(lái)說(shuō)：（1）職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)聆訊強(qiáng)化工程倫理的專業(yè)“立德”，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)懲違規(guī)，以正綱紀(jì)；（2）“職業(yè)精進(jìn)”注重工程倫理的專業(yè)“樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)工程師的培養(yǎng)路徑和進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)培育鎮(zhèn)國(guó)重器，大國(guó)工匠；（3）“環(huán)境倫理”注重強(qiáng)化人類命運(yùn)共同體理念，強(qiáng)調(diào)環(huán)境倫理，計(jì)算綜合增長(zhǎng)；（4）“以成果為導(dǎo)向的本科教育”注重雙一流高校的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的工科專技人才培養(yǎng)。上海理工大學(xué)環(huán)境學(xué)院圍繞上述四個(gè)專業(yè)核心板塊，構(gòu)建工程倫理課程的專業(yè)框架和知識(shí)體系，確保立德樹(shù)人根本任務(wù)落地落實(shí)、見(jiàn)功見(jiàn)效。

“地基”結(jié)合工程實(shí)踐的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化工程案例實(shí)踐教學(xué)。工程師開(kāi)發(fā)工程項(xiàng)目，是為了社會(huì)公眾的安全、健康與福祉。我國(guó)在推進(jìn)“一帶一路”倡議的過(guò)程中，涌現(xiàn)諸多國(guó)際間工程實(shí)踐相關(guān)案例，能夠充實(shí)工程倫理實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在鮮活的現(xiàn)實(shí)工程案例中掌握工程倫理的基本理念與方法，感悟構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的歷史使命。上海理工大學(xué)通過(guò)系統(tǒng)化地梳理國(guó)外經(jīng)典案例和本土案例，推動(dòng)工程倫理課程案例庫(kù)建設(shè)，不斷提升工程倫理教學(xué)效果，加強(qiáng)工程倫理現(xiàn)實(shí)指向，感悟時(shí)代責(zé)任與大國(guó)擔(dān)當(dāng)。同時(shí)，學(xué)校還在教授實(shí)踐案例的同時(shí)，積極指導(dǎo)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生從工程實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

“箭頭”圍繞工學(xué)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步與職業(yè)發(fā)展，貫徹卓越工程師青訓(xùn)計(jì)劃。為了發(fā)揮工程德育和工程倫理的輻射效應(yīng)，將工程倫理課程思政體系與工程師生涯發(fā)展教育有機(jī)融合，激發(fā)工科專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，切實(shí)提升解決道德困境的能力和素養(yǎng)，上海理工大學(xué)充分結(jié)合校本資源，積極構(gòu)建“卓越工程師青訓(xùn)計(jì)劃”等長(zhǎng)效機(jī)制，將 OBE 的本科教育理念和工程實(shí)踐活動(dòng)融入從大一到大四、從本科生到研究生的人才培育全過(guò)程中。

綜上所述，工程倫理“課程思政2.0”體系精品課程和專業(yè)思政的打造，通過(guò)“高屋建瓴+四梁八柱+夯實(shí)地基+人才培養(yǎng)模式貫通”的構(gòu)建，切實(shí)推動(dòng)工程倫理課程思政的教育向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化的高階方向發(fā)展。理工類高?？蓢@工程倫理“課程思政2.0”體系推廣精品課程建設(shè)，形成具有深遠(yuǎn)影響力的工程類專業(yè)精品課程、課程思政示范中心和教學(xué)指南。

三、多管齊下構(gòu)建工程倫理“課程思政2.0”育人體系

要確保新工科的工程倫理教育完成從“課程思政”向“專業(yè)思政”的升級(jí)換代，打造精品課程只是走出第一步。上海市教委主任王平提出打造“課程思政2.0”升級(jí)版，要做到以下三點(diǎn)：一是把握宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面，強(qiáng)化課程思政統(tǒng)籌推進(jìn)；二是把握教師、課程、教學(xué)三個(gè)關(guān)鍵要素，深化課程思政內(nèi)涵建設(shè)；三是把握特色、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)三個(gè)突破環(huán)節(jié)，固化課程思政建設(shè)成果。上海理工大學(xué)充分對(duì)標(biāo)講話精神，精準(zhǔn)構(gòu)建工程倫理“課程思政2.0”育人體系，為推進(jìn)“課程思政”向“專業(yè)思政”的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化提供全方位支撐。

首先，為了突出課程思政的統(tǒng)籌推進(jìn)和戰(zhàn)略匹配，使宏觀層面的需求順利落地，上海理工大學(xué)引入工程專業(yè)廣泛應(yīng)用的項(xiàng)目集管理PgMP的標(biāo)準(zhǔn)操作作為指導(dǎo)，優(yōu)化“課程思政2.0”體系運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制。PgMP是美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì) PMI 推出的項(xiàng)目管理權(quán)威認(rèn)證[7]，以工程《項(xiàng)目集管理標(biāo)準(zhǔn)》[7]為框架，圍繞PgMP五大核心理念來(lái)優(yōu)化“課程思政2.0”育人體系運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，最大程度地實(shí)現(xiàn)資源整合與積極開(kāi)拓工程倫理課程建設(shè)的教研成果和思政資源：（1）從“戰(zhàn)略一致”的角度來(lái)說(shuō)，工程倫理“課程思政2.0”體系的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)《綱要》戰(zhàn)略?培養(yǎng)大國(guó)工匠，培養(yǎng)卓越工程師，緊扣“宏觀”戰(zhàn)略目標(biāo)；（2）從“項(xiàng)目集治理”的角度來(lái)說(shuō)，“課程思政2.0”體系中各個(gè)子項(xiàng)目擁有充分的獨(dú)立性，即使某個(gè)子項(xiàng)目出現(xiàn)瓶頸，團(tuán)隊(duì)依然能夠從項(xiàng)目集（宏觀）到項(xiàng)目（中觀）到項(xiàng)目階段（微觀）進(jìn)行層層剖析，妥善處理，不會(huì)因調(diào)整一個(gè)子項(xiàng)目的副作用而產(chǎn)生損害2～3個(gè)子項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)；（3）從“收益治理”的角度來(lái)說(shuō)，“課程思政2.0”體系的教研成果間存在有機(jī)關(guān)聯(lián)，核心教材、教研論文、精品課程、線上課程、線下工程實(shí)踐、宣傳視頻等成果皆為總體教研成果的有機(jī)組成，團(tuán)隊(duì)能夠做好統(tǒng)籌兼顧，妥善分配資源，保持高效產(chǎn)出，確保獲得“增量收益”[7]和收益最大化；（4）從“項(xiàng)目集相關(guān)方爭(zhēng)取”的角度來(lái)說(shuō)，“課程思政2.0”體系的整體建設(shè)思路符合教育部與上海市教委相關(guān)文件精神，有更大可能從更高層面獲得充分的資源與支持；（5）從“生命周期管理”的角度來(lái)說(shuō)，“課程思政2.0”體系整個(gè)項(xiàng)目集能夠保持周期協(xié)調(diào)統(tǒng)一，便于統(tǒng)籌管理時(shí)間、人力和物力等資源。

第二，為了進(jìn)一步深化課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)校主要以“教師、教學(xué)、課程”三大要素為核心，進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程思政教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。上海理工大學(xué)環(huán)建學(xué)院在建設(shè)工程倫理“課程思政2.0”體系的過(guò)程中，提出整體“六個(gè)一”的建設(shè)思路，即“一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，一本核心教材，一系列教研論文，工程倫理第一課，一流線上教學(xué)內(nèi)容，一流創(chuàng)新教學(xué)模式”，以培養(yǎng)卓業(yè)工程師為目標(biāo)，將跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，作為體系建設(shè)的主線，貫穿“六個(gè)一”的具體實(shí)施過(guò)程，深入落實(shí)“課程思政2.0”體系的理論格局。首先，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)協(xié)同力度。在校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，以環(huán)建學(xué)院為試點(diǎn)，選配不同工程專業(yè)優(yōu)秀教師，與思政教育隊(duì)伍組成跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化集體教研制度，促成長(zhǎng)效化的工程思政教育體系。其次，圍繞工程實(shí)踐，加強(qiáng)課上課下兩結(jié)合。學(xué)校選聘合格“雙師型”人才擔(dān)任工程倫理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，保障整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞培養(yǎng)卓越工程師的發(fā)展規(guī)律與育人目標(biāo)順利開(kāi)展全方位的教育教學(xué)工作。

第三，為了優(yōu)化強(qiáng)化和固化課程思政建設(shè)的教研成果，學(xué)院引入軟件工程專業(yè)的敏捷項(xiàng)目管理ACP 模式[8]，強(qiáng)化“課程思政2.0”體系教研成果的高質(zhì)量高效產(chǎn)出。“課程思政2.0”體系的建設(shè)，除了四大支柱，繼續(xù)凝練各種工程倫理的專業(yè)知識(shí)晶體包括避免利益沖突（ Avoid ConflictofIn- terest）、管理倫理（Ethics in Management）、顧問(wèn)倫理（ Ethics for Consultation）等[4]，這些晶體儲(chǔ)備與工程實(shí)踐案例和不同專業(yè)的工科課程的有機(jī)組合可快速形成教研成果及解決方案，滿足《綱要》[1]和《意見(jiàn)》[2]諸項(xiàng)要求。

敏捷項(xiàng)目管理 ACP[8]作為軟件工程的靈活有效的項(xiàng)目管理方式，為眾多 BAT 互聯(lián)網(wǎng)+的龍頭公司采納。它顛覆“先做計(jì)劃再做事”的瀑布模型[8]，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)和產(chǎn)出為導(dǎo)向的工作模式，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)效率，精準(zhǔn)匹配以成果為導(dǎo)向的工程實(shí)踐。跨專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)以一周或兩周為一個(gè)沖刺周期（Sprint），通過(guò)實(shí)際案例，具體專業(yè)課程和凝練的工程倫理的知識(shí)結(jié)晶體（Ethics， CPE， OBE ），多方進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，高效產(chǎn)出與課程思政有關(guān)的核心教研成果。從選題，到教學(xué)設(shè)計(jì)，到知識(shí)晶體結(jié)合，到內(nèi)容輸出，到工程實(shí)踐，集中攻堅(jiān)完成階段性任務(wù)。圍繞不同類型的教研成果，團(tuán)隊(duì)參與項(xiàng)目的人員不固定。例如，教研論文、工程實(shí)踐等小型項(xiàng)目只需3～5人，而核心教材、精品課程等相對(duì)中大型項(xiàng)目則可以安排5～9人，且周期各有長(zhǎng)短。在每個(gè)具體的任務(wù)中，教師團(tuán)隊(duì)成員分工明確，各司其職。不同的項(xiàng)目中承擔(dān)任務(wù)的每位成員又具備一專多能的特質(zhì)，根據(jù)人物要求跨越崗位承擔(dān)職能。ACP 工作模式的引入，確保了“項(xiàng)目選題?材料組織?文獻(xiàn)調(diào)研?提煉要素/知識(shí)晶體?教學(xué)成果產(chǎn)出”全流程的高質(zhì)量、高效穩(wěn)定、連續(xù)與快捷，為“課程思政2.0”體系的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出保駕護(hù)航。

綜上所述，上海理工大學(xué)環(huán)建學(xué)院從單一的工程倫理的課程建設(shè)入手，以新工科體系的專業(yè)思政為終極目標(biāo)，完成工程倫理“課程思政2.0”體系的構(gòu)建。上海理工大學(xué)以工程倫理的精品教材和精品課程為抓手，穩(wěn)步推進(jìn)工科類專業(yè)建設(shè)的整體規(guī)劃。

四、結(jié)論：工程倫理“課程思政2.0”體系相對(duì)1.0模式的優(yōu)勢(shì)

課程思政不是“加法”而是“方法”。如果將工科“課程思政1.0”模式比作“挖礦”+“結(jié)合”，那么工程倫理“課程思政2.0”體系可以比喻成“蓋樓”+“凝練結(jié)晶”。相對(duì)于傳統(tǒng)的“課程思政1.0”來(lái)說(shuō)，工程倫理“課程思政2.0”體系至少有以下四點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

其一，針對(duì)當(dāng)前工程倫理專業(yè)性不足，缺乏勝任工程教學(xué)的雙師型人才的短板，“課程思政2.0”體系能夠有效凝練工程倫理核心理念，凝結(jié)精品課程、精品教材與教學(xué)指南，增強(qiáng)跨專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同育人的效率和效果。其二，針對(duì)工程倫理課程停留于理論教學(xué)，案例化教學(xué)力度不夠的問(wèn)題，“課程思政2.0”體系將國(guó)際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)工程實(shí)踐案例（包括“一帶一路”）相結(jié)合，建立一套既符合華盛頓協(xié)議又具中國(guó)國(guó)情實(shí)際的工程倫理教學(xué)體系。其三，針對(duì)當(dāng)前工科課程思政教育缺乏成熟方法論，未能圍繞卓越工程型人才培育的問(wèn)題，“課程思政2.0”體系引入工程項(xiàng)目管理專業(yè)做法，有效兼顧高層戰(zhàn)略、中層支柱、底層地基三個(gè)層面，建立專屬工科類學(xué)生成才的專業(yè)化工程倫理育人體系。其四，針對(duì)當(dāng)前課程思政“專業(yè)+思政”融合不夠，難以復(fù)制推廣的問(wèn)題，“課程思政2.0”體系能夠通過(guò)開(kāi)展工學(xué)專業(yè)“立德”和“樹(shù)人”的具體實(shí)操，推動(dòng)工程倫理專業(yè)教育與思想政治教育的一體化，為卓越工程師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的保障。

總而言之，“課程思政2.0”體系模式，強(qiáng)調(diào)從“微觀?中觀?宏觀”的三個(gè)層面循序漸進(jìn)開(kāi)展工作，通過(guò)“圍繞《綱要》展開(kāi)有針對(duì)性的卓越工程師培育”“組建（工科類）‘課程思政2.0體系”以及“凝練工程倫理的知識(shí)晶體”，在體系構(gòu)建過(guò)程中達(dá)成思政要素與專業(yè)要素的高度融合與有機(jī)統(tǒng)一，最終保障工科類專業(yè)完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的跨越和更新。工程倫理“課程思政2.0”體系所包含的立體系統(tǒng)與頂層設(shè)計(jì)，相對(duì)工科課程思政的傳統(tǒng)1.0模式，無(wú)疑是一場(chǎng)革命性的改變。

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（編輯：程愛(ài)婕）