教育數(shù)字化背景下高職學前教育專業(yè)課程思政困境及對策研究

馮艷花?張雅楠

摘要：專業(yè)課程作為課程思政的主渠道，其課程思政的實施效果將直接影響學生的思想政治觀念與素養(yǎng)?，F(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)課程思政存在著教師課程思政與數(shù)字化素養(yǎng)不足、教學對象認識的充分性不足以及專業(yè)課程思政的教學設計不足等困境。隨著教育部《教師數(shù)字素養(yǎng)》《教育信息化2.0行動計劃》等政策文件的頒布，專業(yè)課程思政的數(shù)字化轉型迫在眉睫。本文借助教育數(shù)字化，依靠線上線下教學交互平臺，從關鍵點、凝聚點、突破點和落腳點著手，提出教育數(shù)字化背景下高職學前教育專業(yè)課程思政建設對策。

關鍵詞：教育數(shù)字化；教育信息化；課程思政；課程思政數(shù)字化

基金項目：2023年度陜西省職業(yè)技術教育學會教育教學改革研究課題“數(shù)字化轉型背景下高職學前教育專業(yè)課程思政實踐研究”（課題編號：2023SZX305）。

馮艷花（1991-），女，碩士，助教，研究方向：學前教育；

張雅楠（1993-），女，碩士，助教，研究方向：學前教育。

數(shù)字化、信息化正逐漸改變人們生活的各個方面，成為人們生活、發(fā)展的主要方式之一?！督逃?022年工作要點》中明確提出，實施教育數(shù)字化的戰(zhàn)略行動，逐漸加快推進教育數(shù)字化轉型和智能升級的步伐。職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，在教育數(shù)字化轉型的大背景下，正積極地發(fā)生轉變，并在高職教育方式、人才培養(yǎng)等方面進行了多元化的探索[1]。立德樹人是我國教育的根本任務，為實現(xiàn)這一根本任務，把握“為誰培養(yǎng)人”這一關鍵問題，高等職業(yè)教育中的思政課程與課程思政要協(xié)同共育，共同提升高職院校的人才培養(yǎng)質量。專業(yè)課程的思政教育要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發(fā)展需要和期待，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。高職學前教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來幼兒教師的責任與使命，他們是未來“幼有所育”的中堅力量，因此高職學前教育專業(yè)課程應當充分挖掘思政元素，結合數(shù)字化的教育方式方法，進行適合學生實際學情的思政教育，以實現(xiàn)立德樹人的目的。

本文就當下數(shù)字化大背景下的高職學前教育專業(yè)課程思政中所存在的困境進行分析，探索高職學前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化建設的對策。

一、高職學前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化改革的意義

2021年7月，教育部等六部門發(fā)布的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》中指出，要聚焦信息網絡、平臺媒體、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、可信安全等方面的新型基礎設施體系建設，促進線上線下教育融合發(fā)展，推動教育數(shù)字化轉型[2]。由此可見，促進教育數(shù)字化轉型是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要方向和重要任務，同時是推動數(shù)字中國建設的重要路徑。

高職學前教育專業(yè)課程作為對學生進行思政教育的重要載體，在其專業(yè)課程中融入熱愛幼兒、家國情懷、工匠精神、職業(yè)認同等思政內容，有利于引導學生形成正確的兒童觀和教師觀，建立科學的教育理念，樹立高尚的師德師風，對學生未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。在此背景下，高職學前教育專業(yè)的課程思政不僅要充分挖掘“有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有扎實學識的四有好教師”等思政元素，同時也要積極探索教育數(shù)字化改革，利用SPOC、MOOC等教育理念，借助超星、雨課堂、暢課、慕課等線上線下交互性教學平臺，構建學前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化建設路徑。

通過高職學前教育專業(yè)課程思政的數(shù)字化教材建設、數(shù)字化教學標準建設、數(shù)字化教案設計與課件制作、線上線下師生互動等，建立起學前教育專業(yè)課程數(shù)字化教學體系。

二、教育數(shù)字化背景下高職學前教育專業(yè)課程思政的困境

（一）教師思政素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)不足

課堂教學是實現(xiàn)課程思政的主渠道，教師作為課堂教學的建設者、組織者和引導者，是推動課程思政設計、實施的關鍵角色，因此教師的思政素養(yǎng)是課程思政育人效果的重要影響因素。高職學前教育專業(yè)教師不同于思政課程教師，其在日常工作、教學、研究過程中所接觸到的思政元素較少，課程思政素養(yǎng)不足。在課程思政建設認知方面，教師對在高職學前教育專業(yè)課程中融入思政元素整體持認可、支持的態(tài)度，但這一態(tài)度更多是被學校等外力驅使，在日常教學過程中思政元素與專業(yè)課程的融入頻率較低；在課程思政建設知識方面，高職學前教育教師受所學專業(yè)的限制，所挖掘的課程思政元素較為片面化，如在《學前教育學》《幼兒園教師職業(yè)道德與教育政策法規(guī)》中主要側重于融入師德師風，思政元素較為單一；在課程思政建設能力方面，高職學前教育專業(yè)教師將思政元素與專業(yè)知識相結合的能力較弱，較難有效融合思政元素與專業(yè)課程內容，且缺乏一定的教學藝術，容易造成專業(yè)知識教學和課程思政引導“兩張皮”的現(xiàn)象，難以引起學生的興趣與共鳴。

此外，高職學前教育專業(yè)教師數(shù)字化素養(yǎng)的不足，也嚴重影響了專業(yè)課程思政的效果。2022年12月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，要求教師利用數(shù)字技術，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教學活動的意識、能力和責任，以深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。但當下高職學前教育專業(yè)教師在教育數(shù)字化尤其是課程思政數(shù)字化方面仍然存在較大困境。

首先，現(xiàn)階段部分高職學前教育專業(yè)教師習慣了傳統(tǒng)的線下面對面課堂教學方式，單向的知識輸出較多，進行數(shù)字化教學改革的意識不強；部分高職院校缺乏系統(tǒng)的、完整的教師數(shù)字素養(yǎng)，缺少提升管理體系與激勵政策，難以調動教師進行數(shù)字化教學改革興趣性與積極性。其次，部分高職學前教育專業(yè)教師信息能力不足，對于專業(yè)課程思政相關的線上教學資源的收集、整理、傳播、互動等方面存在一定困難，尤其是對于部分中、老年教師而言，難以適應當下快速發(fā)展的數(shù)字化教學技術，對于操作諸如超星、雨課堂、暢課等數(shù)字化教學平臺以及制作微課等數(shù)字化應用能力不足。

（二）教學對象認識的充分性不足

高職學前教育專業(yè)的招生對象主要分為單招生和普高生兩類，且部分高職院校以單招生為主要生源。部分單招生自我控制、自我監(jiān)督能力以及學習的積極性相對而言較弱，但也有部分單招生在入學之前學習的是學前教育專業(yè)，有一定的學前教育專業(yè)知識以及繪畫、舞蹈、鋼琴基礎。普高生理論知識學習能力相對而言較強，但前期專業(yè)技能基礎較為薄弱?？傮w而言，高職學前教育專業(yè)學生學情較為復雜，整體自我監(jiān)督與學習的能力較弱，學習積極性較低。面對具體的學情，高職學前教育的專業(yè)課程思政應積極挖掘學生興趣點，鼓勵其建立良好的學習習慣，形成科學的兒童觀、教師觀，提高其對教師職業(yè)的認同感。但在現(xiàn)階段的專業(yè)課程思政中，教師常常局限于常規(guī)的課程思政教學方式，多為線下單向輸出模式；又或者局限于片面的課程思政內容，導致思政元素與社會時事相脫節(jié)、與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)，難以引起高職學前教育專業(yè)學生的學習興趣與積極性，從而影響課程思政的效果。

（三）專業(yè)課程思政的教學設計不足

在教育數(shù)字化背景下，要有效地實現(xiàn)專業(yè)課程思政育人效果離不開完整的課程思政教學設計。一個完整的課程思政教學設計應包括課程思政內容設計、融入方式設計、效果評價設計與師生互動設計等方面，但是對于高職學前教育專業(yè)課程思政而言，在上述方面存在著一定的問題。

首先，專業(yè)課程思政元素單一化。課程思政含義廣泛，元素眾多，但現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)課程思政所融入的思政元素，仍存在單一化、片面化的現(xiàn)象。不少高職教師覺得上述的很多思政元素離自己、離學前教育專業(yè)課程太過遙遠，因此所挖掘的思政元素也主要集中于建立科學的兒童觀、教師觀、培養(yǎng)“四有好教師”、建立師德師風等方面，對于社會熱點、學生的興趣點、需求點不夠了解，導致專業(yè)課程思政元素單一化，難以激發(fā)學生的學習興趣，也難以跟上時代的快速發(fā)展。

其次，專業(yè)課程思政教學方式生硬化。隨著信息化、互聯(lián)網的快速發(fā)展，在當下教育數(shù)字化、教育信息化2.0的大背景下，較多教師依然使用單一的線下課堂面對面的教學方式，以單向輸出為主，其中思政元素與專業(yè)知識相關度低，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。對于互聯(lián)網時代下長大的高職學前教育專業(yè)學生而言，生硬化的課程思政教學方式難以引起其學習和探索的興趣，課程思政效果也大打折扣。

再次，專業(yè)課程思政評價片面化。在傳統(tǒng)的高職學前教育專業(yè)課程設計中，對于總結性評價的依賴性過重，實時的教學反饋與評價對于教師而言操作性較難，對高職學前教育專業(yè)課程思政評價而言也存在著同樣的狀況。一方面教師更加注重在課堂上講授思政元素，卻很少將思政元素融入課程的考核、評價中，導致教師對于學生掌握課程思政的效果難以進行有效評價；另一方面，高職學前教育專業(yè)課程思政的評價設計中更加注重總結性評價，對于在課程思政實施過程中學生實時地掌握情況缺少及時的評估。

最后，專業(yè)課程思政延伸斷層化。對于高職學前教育專業(yè)教學而言，傳統(tǒng)的課堂教學方式不可避免地導致了專業(yè)課程思政延伸性不夠。專業(yè)課程思政元素的融入、傳授以及評價集中于課堂教學這一場景，一方面壓縮了學生學習專業(yè)知識的時間，另一方面造成學生思政學習的斷層，難以形成課前、課中、課后的立體化、全方位的思政學習模式。

三、教育數(shù)字化背景下高職學前教育專業(yè)課程思政建設對策

（一）關鍵：打造富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍

專業(yè)課程是進行課程思政的主渠道，高職學前教育專業(yè)教師作為課堂教學的主導者，是實施專業(yè)課程思政的關鍵因素。在當下教育數(shù)字化的大背景下，打造一支富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍迫在眉睫。

首先，應著力提升高職學前教育專業(yè)教師利用數(shù)字化改革課程思政的認知。長期以來，職業(yè)教育給人以重職業(yè)技能、輕價值刻板印象，高職學前教育專業(yè)教師要轉變這種刻板思想，擺脫外在的、被動的課程思政認知，真正地認識到課程思政對于我國“立德樹人”這一根本任務的意義，清楚“為誰培養(yǎng)人”這一根本性的教育目的，將自己轉變?yōu)椤八茉鞂W生品格、品行、品味的‘大先生”。同時，在當下教育數(shù)字化背景下，轉變以傳統(tǒng)的紙質教材、課本為唯一載體的認知，進一步認識到數(shù)字化帶來的教育變革，積極探索專業(yè)課程思政數(shù)字化的方式方法。其次，借助互聯(lián)網及教育數(shù)字化平臺，通過組織教師積極參加教育數(shù)字化素養(yǎng)提升等方面的培訓，進一步提升高職學前教育專業(yè)教師的數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，打造一支富含數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的高職學前教育專業(yè)教師隊伍。

（二）凝聚：建設專業(yè)課程思政數(shù)字化教學體系

相比于傳統(tǒng)專業(yè)課程思政建設路徑而言，數(shù)字化的專業(yè)課程思政體系在思政教學資源、教學模式、教學空間及時間方面存在諸多優(yōu)勢。在教學資源方面，隨著MOOC、超星、雨課堂、暢課等線上線下交互式教學平臺的興起，教師既可以自己制作微課上傳平臺供學生學習，也可借助豐富的互聯(lián)網思政教學資源，拓寬學生學習的邊界；在教學模式方面，數(shù)字化課程思政教學體系有利于打破傳統(tǒng)、單一的線下面對面課堂教學模式，進行線上線下交互式教學，更加適應新時代高職學前教育專業(yè)學生的學情；在教學空間及時間方面，專業(yè)課程思政數(shù)字化教學體系的建設，有利于打造課前、課中、課后立體化的教學空間，避免學生思政滲透在課內、課外的斷層，從而獲得更加良好的課程思政效果。專業(yè)課程思政數(shù)字化教學體系的建設不能局限于上述教學資源的獲取、教學模式的改革等方面，也要探索、建立包含電子課程標準、電子教案、電子課件、微課、電子試題庫等內容的整體建設體系，以達到思政滲透與專業(yè)知識掌握并重，思政元素全方位滲透的教學效果。

（三）突破：建設專業(yè)課程思政數(shù)字化資源共享平臺

大到中華上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學的人生觀價值觀、愛國主義為核心的民族精神、改革創(chuàng)新為核心的時代精神，小到敬業(yè)、誠信、愛家鄉(xiāng)、愛幼兒等，高職學前教育專業(yè)課程中可以挖掘的課程思政元素浩如煙海，僅憑借某一位或幾位教師的思政素養(yǎng)是難以全面覆蓋的，因此建設高職學前教育專業(yè)課程思政數(shù)字化的共享資源平臺是十分必要且可行的。

高職學前教育專業(yè)中，不同課程的教師可針對各門課程的思政元素進行探索，如《學前教育學》中扎根幼教的教育情懷、科學的兒童觀與教師觀，《學前兒童發(fā)展心理學》中的腳踏實地、實事求是的教學研究態(tài)度，《手工與玩教具制作》《聲樂》《鋼琴與兒歌彈唱》《學前兒童舞蹈技能》等技能課程中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展等。將一大批專業(yè)課程與教師所挖掘的思政元素聯(lián)合起來，借助教育數(shù)字化平臺，建設起適合高職學前教育專業(yè)的課程思政數(shù)字化資源共享平臺，為高職學前教育專業(yè)教師提供一個可以隨時學習、借鑒、分享的平臺，打破課程之間的界限，豐富高職學前教育專業(yè)課程的思政元素，提高課程思政的效果。

（四）落腳：構建動態(tài)化、立體化的專業(yè)課程思政評價體系

課程教學的考核評價是衡量一門課程教學目標達成程度的重要標準，對于高職學前教育專業(yè)課程思政而言也同樣如此，它是檢驗一門課程育人效果的重要手段?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》中提出，要建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系[3]，但現(xiàn)階段高職學前教育專業(yè)課程思政的考核評價仍然存在重技能、輕育人，重課內、輕課外，重結果、輕過程的現(xiàn)象。針對上述問題，高職學前教育專業(yè)課程思政的考核評價應貫穿課程教學的全過程，構建起動態(tài)化、立體化的考核評價體系。在當下教育數(shù)字化背景下，可借助線上線下混合式教學平臺，構建起以學生為主體的動態(tài)化、立體化考核評價體系。

如在暢課這一線上線下交互式教學平臺上，課堂之內，學生可通過線上討論、彈幕等形式，以及在每次課程結束時通過線上教學反饋的形式，對本次課程思政的效果進行評價，教師可實時了解、掌握課程思政的育人效果；課堂之外，教師可通過線上教學平臺分享思政視頻、思政文章，了解學生思政學習任務完成情況以及思政測試成績等，以此來掌握課程課外思政的效果。通過上述動態(tài)化、立體化課程思政評價體系的建立，教師能夠更加及時地、全面地掌握學生思政學習的效果，從而對人才培養(yǎng)的方式進行及時地鞏固與調整。

四、結束語

高職學前教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)未來幼兒教師的責任與使命，在當下教育數(shù)字化背景下，利用數(shù)字化、信息化技術，借助線上線下混合式教學平臺，打造富有數(shù)字素養(yǎng)和思政素養(yǎng)的專業(yè)教師隊伍，建設專業(yè)課程思政數(shù)字化教學體系，建立專業(yè)課程數(shù)字化資源共享平臺，構建動態(tài)化、立體化的專業(yè)課程思政評價體系，才能夠建設起更加全面的、高效的高職學前教育專業(yè)課程思政模式。

作者單位：馮艷花 陜西財經職業(yè)技術學院

張雅楠 開封文化藝術職業(yè)學院

參? 考? 文? 獻

[1]教育部2022年工作要點 - 中華人民共和國教育部政府門戶網站 （moe.gov.cn）.

[2]教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設 構建高質量教育支撐體系的指導意見 - 中華人民共和國教育部政府門戶網站 （moe.gov.cn）.

[3]教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知_教育_中國政府網 （www.gov.cn）.