《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的線上線下混合教學(xué)模式研究

摘要：在“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂授課效果是目前高等教育的痛點?！队嬎銠C網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)授課方式比較單一，教學(xué)效果不理想。本分通過分析《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容以及傳統(tǒng)授課方式的特點，并結(jié)合民辦應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，提出一種線上線下的混合教學(xué)模式，以期通過混合教學(xué)模式的具體構(gòu)建與研究，提升該課程教學(xué)水平和效果。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；線上線下；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)主動性

基金項目：吉林建筑科技學(xué)院2022年校級教研項目（JY2022C022）

劉佳琳（1995.08-），女，吉林長春，碩士研究生，助教，研究方向：網(wǎng)絡(luò)信息安全、計算機教育。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和改善教學(xué)效果，許多學(xué)校將線上網(wǎng)絡(luò)平臺運用于教學(xué)，并與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合，形成了混合式教學(xué)形式[1]。線上開放課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)物，它拓寬了教學(xué)空間，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的安排靈活學(xué)習(xí)，甚至可以利用碎片化的時間進行學(xué)習(xí)。因此，混合式教學(xué)模式逐漸增加了其在教育領(lǐng)域中的地位，并得到了廣泛應(yīng)用。

為了擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，許多大學(xué)都致力于構(gòu)建線上課程體系，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并改進教學(xué)方法和模式。但目前大多數(shù)高校仍采用以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，即應(yīng)用型本科高校。這種模式通常以知識單元和知識點為基礎(chǔ)，組成整個學(xué)科的知識體系。盡管教師可以根據(jù)由淺入深的方式授課，但學(xué)生并不能按照同樣的方式理解知識。特別是對于理論較重的課程如《計算機網(wǎng)絡(luò)》，理解理論知識難以擺脫實踐操作的支持。計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的各層次既獨立又相互關(guān)聯(lián)，涉及的理論知識更加抽象[3]。然而，在“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式下，難以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。同時，教師在授課過程中大部分時間都集中在知識講授上，無法實時了解學(xué)生的課堂掌握情況，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。故此，引入混合式教學(xué)模式是一個有效的方法。

一、《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程現(xiàn)狀

從課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的講授以理論教學(xué)為主。大多數(shù)本科院校以國際標(biāo)準(zhǔn)TCP/IP四層體系結(jié)構(gòu)與具有理論研究價值的OSI參考模型為起點，探討網(wǎng)絡(luò)層和運輸層的內(nèi)容，涵蓋IP協(xié)議、TCP協(xié)議和UDP協(xié)議[4]。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)與人類社會緊密相連。作為通信技術(shù)與計算機技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與科技發(fā)展同步更新。如圖1所示，《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)具體還存在如下幾方面的問題。

（一）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容有待調(diào)整

理論知識在學(xué)習(xí)過程中的重要性不可忽視。針對《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程的特點，課程內(nèi)容的及時更新顯得尤為重要。例如，無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實際生活，但學(xué)生對這些新興技術(shù)的知識了解有限。因此，教學(xué)內(nèi)容需要及時跟進和更新。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師僅按照教材內(nèi)容進行授課，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的擴展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍被局限在教材之內(nèi)，缺乏對新知識的渴望，從而影響教學(xué)效果。

（二）實踐教學(xué)缺乏合理性

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程來說是不可或缺的。它是將理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。然而，在一些民辦應(yīng)用型高校中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時相對較少，主要以理論教學(xué)為主，這導(dǎo)致學(xué)生無法熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，無法接觸到網(wǎng)絡(luò)的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)的搭建與設(shè)計網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等內(nèi)容。這可能導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后很快忘記所學(xué)的理論知識。另外，由于教師自身專業(yè)技能的原因，有些教師可能對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于表面，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）課程評價體系過于單一

在目前的本科高校中，不僅僅是《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程，其他大多數(shù)理論課程都存在課程評價體系過于單一的問題。課程驗收的方式主要采用終結(jié)性評價，期末考試就是典型代表，終結(jié)性評價方式主要以期末考試為代表，雖然考試可以簡潔明了地評估學(xué)生的知識掌握情況，但也存在一些問題。首先，期末考試使學(xué)生過度關(guān)注最終的考試成績，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生可能只是為了應(yīng)對考試而死記硬背，而缺乏真正的理解和應(yīng)用能力。其次，一張考卷的知識覆蓋面有限，無法全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。理論課程的知識體系通常較為龐大，而期末考試所涵蓋的題目數(shù)量和類型有限，可能無法充分反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握的知識和技能[5]。

二、線上線下混合式教學(xué)構(gòu)建過程

混合式教學(xué)的構(gòu)建思路：立足于民辦應(yīng)用型高校學(xué)生的實際情況和實際教學(xué)情況，基于“以學(xué)生為中心”的理論，利用超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，然后再結(jié)合傳統(tǒng)線下課堂的講授教學(xué)，并利用中國大學(xué)生慕課網(wǎng)上的免費資源作為知識延伸平臺，按照圖2的思路對課程進行構(gòu)建，構(gòu)建過程包括課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，圍繞教師和學(xué)生兩個層面，教師在整個課程的構(gòu)建過程中對學(xué)生進行同步考核評價，并結(jié)合期末考試成績進行整個課程的驗收。

（一）資料共享，課前預(yù)習(xí)

為了提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，課前預(yù)習(xí)是非常必要的。在課前，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺建立課程與班級頁面，并發(fā)布電子教材與課件作為課前預(yù)習(xí)材料，適當(dāng)布置思考題，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，學(xué)生可以提前了解新課內(nèi)容，帶著問題去聽課，可以促使學(xué)生更好地參與和理解課堂內(nèi)容。另外，教師也可以利用學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）講解答疑，加深理解

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的核心環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生對課程重視，教師需做好以下幾點：①應(yīng)及時掌握學(xué)生的出勤情況，了解學(xué)生是否按時到課。如果有學(xué)生未按時出勤，教師需要主動與他們溝通，了解原因，并提供必要的支持和幫助。②應(yīng)與學(xué)生進行課后溝通，討論課堂內(nèi)容，了解學(xué)生的理解和疑惑。通過與學(xué)生的互動交流，教師可以幫助學(xué)生加深對課堂知識的理解，并及時糾正誤解。③在新課開始之前，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整課堂教學(xué)的重點和難點。④在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重師生互動，通過隨機提問等方式促使學(xué)生集中注意力。使用實際案例將理論知識與實際情境結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。⑤可以利用中國大學(xué)生慕課網(wǎng)等免費資源，將課程內(nèi)容與當(dāng)下前沿技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生提供課程的擴展。通過引入前沿資訊和案例，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生對課程的興趣。

（三）布置作業(yè)，自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)人的記憶特點符合艾賓浩斯記憶曲線，隨著時間的推移，記憶會逐漸淡忘。由于學(xué)習(xí)新知識是一個記憶的過程，因此課后的鞏固環(huán)節(jié)顯得尤為重要。為了鞏固理論知識，可以主要以章節(jié)的課后習(xí)題為主進行復(fù)習(xí)，同時結(jié)合課堂內(nèi)容，布置適量的習(xí)題作業(yè)，也可以整理課堂筆記，以便鞏固記憶。

除了復(fù)習(xí)習(xí)題和整理筆記，為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，還可以鼓勵學(xué)生在課后時間主動完成相關(guān)的模擬實驗，并熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。這不僅是將理論知識與實際操作相結(jié)合的過程，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和自信心。通過開展實踐活動，學(xué)生可以更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，并能夠在輕松和融洽的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)。

完整的課程講授與學(xué)習(xí)確實需要教師和學(xué)生的堅持和努力，并不能在一夜之間完成。除了課后作業(yè)、課堂筆記和模擬實驗等方式外，教師還應(yīng)及時答疑解惑，定期梳理章節(jié)知識，逐步建立學(xué)生對整門課程知識的框架。此外，教師還應(yīng)督促學(xué)生完成擴展知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。幫助學(xué)生理解學(xué)科知識的深層邏輯關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。教師還可以對學(xué)生完成的實驗進行歸納總結(jié)，以促進學(xué)生對實驗結(jié)果和相關(guān)原理的思考和理解。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生同步，通過自身的行為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師的示范和引導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果起到重要的影響。

三、課程成績評價方式

為了提高學(xué)生的實踐能力并減輕期末考試的壓力，課程的考核評價方式可以做出相應(yīng)調(diào)整?？梢圆捎谩袄碚撝R考核”“實操考核”和“課后作業(yè)”三部分構(gòu)成的方式，并分別占據(jù)50%、30%和20%的比例。具體的課程成績評價方式如圖3所示。

理論知識考核是傳統(tǒng)意義上的期末考試，用于綜合評估學(xué)生對理論知識的掌握情況。實操考核則注重對學(xué)生實踐能力的考核，通過課后實驗等方式評價學(xué)生的實際操作能力。而課后作業(yè)的考核環(huán)節(jié)則用來檢驗課堂教學(xué)的效果，幫助學(xué)生鞏固理論知識并加強對課堂內(nèi)容的理解與應(yīng)用。

通過以上三個方面的評價方式，不僅不違背現(xiàn)行課程考核的主要方式，而且促使學(xué)生更加關(guān)注實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并提高其專業(yè)技能。這種綜合評價方式可以更好地反映學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，減輕期末考試對學(xué)生的壓力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

超星學(xué)習(xí)通平臺作為信息化課程教學(xué)平臺，結(jié)合了文本、聲音和視頻等多種形式，能夠滿足多樣化的教學(xué)評價需求。同時，中國大學(xué)生慕課網(wǎng)提供的免費資源也為學(xué)生擴展知識面提供了便利。在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程中采用線上線下混合教學(xué)模式，擴展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間和方式，從而有效提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。這種混合教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)的能力。

在這個過程中，教師和學(xué)生的互動至關(guān)重要。教師的語言、思想和行為等方面都能夠潛移默化地影響學(xué)生。因此，教師應(yīng)認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法緊密結(jié)合，使教學(xué)能夠同時兼顧教書和育人，在教學(xué)過程中充分展現(xiàn)教學(xué)的魅力。同時，教師還需要一直堅持總結(jié)反思，并不斷提升自己的教學(xué)能力，以完善混合教學(xué)模式的教學(xué)過程。

作者單位：劉佳琳 吉林建筑科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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