智慧校園背景下微課在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用探究

摘要：隨著智慧校園的建立和現(xiàn)代教育教學(xué)改革的推進(jìn)，微課在現(xiàn)代教育教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。在初中美術(shù)教學(xué)中，微課教學(xué)發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和有效提升教學(xué)效率的作用。本文主要圍繞智慧校園背景下微課在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用而進(jìn)行闡述，從智慧校園的歷史背景與內(nèi)容特點(diǎn)、智慧校園背景下微課的概念和特征、智慧校園背景下微課在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值以及運(yùn)用策略等幾個(gè)方面展開，以期提升初中美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：智慧校園；微課；初中美術(shù)；教學(xué)運(yùn)用

胡鑫（1998.06-），女，漢族，湖南汨羅，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。

在智慧校園環(huán)境中，微課在學(xué)校藝術(shù)課堂上的應(yīng)用使數(shù)字化技術(shù)和學(xué)校藝術(shù)課堂緊密相聯(lián)。教師不僅要有效利用微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把初中美術(shù)課堂現(xiàn)代化和信息化相結(jié)合，形成更完善的初中美術(shù)課堂模型，同時(shí)還要提升自己的微課制作能力和信息化應(yīng)用水平，積極推動(dòng)學(xué)校藝術(shù)課堂的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，教師應(yīng)該熟練掌握并善用微課，以提高學(xué)校藝術(shù)課堂現(xiàn)代化的質(zhì)量，推進(jìn)智慧校園背景下初中美術(shù)教育教學(xué)的改革發(fā)展。

一、智慧校園的歷史背景與內(nèi)容特點(diǎn)

從1990年美國(guó)的“數(shù)字校園”計(jì)劃開始，到2008年“智慧校園”，信息化校園已經(jīng)經(jīng)歷30年的發(fā)展[3]。2010年開始在國(guó)內(nèi)引入，并得到眾多學(xué)者的進(jìn)一步研究。但至今為止，中國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)智慧校園的定義和內(nèi)容尚未達(dá)成統(tǒng)一，不同領(lǐng)域的學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)也有所不同。

總的來(lái)說，智慧校園主要是將信息化技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，通過引入智能化設(shè)備和系統(tǒng)，改善學(xué)校教育管理效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教師教學(xué)效果。智慧校園的目的是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校和家庭的智能化教育、管理與發(fā)展，促進(jìn)教師現(xiàn)代化教育能力的提高和全面素質(zhì)的發(fā)展。智慧校園的應(yīng)用范圍主要涵蓋對(duì)外宣傳、互動(dòng)交流、課外拓展、教學(xué)辦公等智能運(yùn)用[4]。

在智慧校園的歷史背景下，微課在學(xué)校美術(shù)課堂中的運(yùn)用使智慧校園的信息化技術(shù)和學(xué)校藝術(shù)課堂緊密聯(lián)系起來(lái)。通過微課的應(yīng)用，教師可以利用智慧校園平臺(tái)提供的功能和資源，豐富美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

二、智慧校園背景下微課的概念和特征

在智慧校園的背景下，微課是一種特殊的教育資源，它利用照片、錄像、文本、配樂等多種方式結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。微課以簡(jiǎn)短幾分鐘的視頻形態(tài)呈現(xiàn)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并可以在課堂上展示，同時(shí)也不受線上線下狀態(tài)的限制。微課在智慧校園的環(huán)境中主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，其次是教師，然后是家長(zhǎng)。微課的發(fā)展理念是“精、準(zhǔn)、便、捷”，以適應(yīng)智慧校園下學(xué)與教的變革。它具有以下特點(diǎn)：

①主旨突出，重點(diǎn)突出；

②教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短精悍；

③教學(xué)內(nèi)容可視化；

④時(shí)間碎片化，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；

⑤課堂內(nèi)容現(xiàn)代數(shù)字化，符合現(xiàn)代化的教學(xué)需求；

⑥知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，有助于知識(shí)的整合和理解。

在學(xué)校教育課堂中，微課能充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，創(chuàng)造活躍愉快的氣氛，營(yíng)建生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提高初中課堂的效率和促進(jìn)學(xué)習(xí)有積極作用。

三、智慧校園背景下微課在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）建設(shè)智慧校園，創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)場(chǎng)景

在智慧校園的時(shí)代背景下，學(xué)校美術(shù)課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，需要?jiǎng)?chuàng)造豐富新穎的教學(xué)方式，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)授課方式單調(diào)的不足。在初中的美術(shù)課堂上，教師可以應(yīng)用微課，將視頻、照片和文章等素材拼接到一起，并錄制成圖片展示，從而使學(xué)生在視覺上更直觀，注意力更集中。

初中美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮微課在繪畫課堂上的作用，讓學(xué)生直接參與到課堂中，通過微課閱讀輕松了解課堂知識(shí)點(diǎn)，體驗(yàn)美術(shù)的內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)繪畫課程的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)融入學(xué)校和生活中，在生活中探索美術(shù)，從而培養(yǎng)良好的審美觀。

微課與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，它充分激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，不將學(xué)生的思維限制在課本之中。在初中美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和更高的參與感，同時(shí)教師也能提升教學(xué)效率，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，以更立體、更生動(dòng)的方式傳授知識(shí)[5]。

（二）創(chuàng)造課堂情景，充實(shí)課堂內(nèi)容

在智慧校園背景下的初中美術(shù)教學(xué)中，教師通過微課教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)初中生的身心特征和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，有效地豐富活動(dòng)課堂氣氛，增加學(xué)生的參與性。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生的繪畫靈感，提高他們的審美能力，并促進(jìn)其綜合性應(yīng)用能力的合理發(fā)展。

隨著新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)對(duì)造型、賞析、設(shè)計(jì)、探究等多個(gè)領(lǐng)域提出新要求，需要與快速發(fā)展的信息技術(shù)進(jìn)行更加開放的融合。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，美學(xué)素養(yǎng)已成為全面發(fā)展的必備要素，人們對(duì)美術(shù)的認(rèn)知已逐漸從基本技法轉(zhuǎn)移到對(duì)美的審視、評(píng)析和創(chuàng)造能力上。因此，在初中美術(shù)教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)微課是至關(guān)重要的[6]。

（三）完善教學(xué)細(xì)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生常常難以理解課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而在初中繪畫課程中，教師利用微課視頻教學(xué)可以更生動(dòng)直觀地揭示課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而減輕了學(xué)生的理解困難，增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。

另外，通過微課視頻教學(xué)，教師可以以更富有趣味性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，通過圖像、視頻、音頻等多媒體元素的應(yīng)用，讓學(xué)生更加直觀地了解和把握繪畫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度和記憶力。

（四）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生美術(shù)能力

由于微課有效地突破了時(shí)間與空間的束縛，可讓學(xué)生隨時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師也可以將美術(shù)課程加以擴(kuò)展延伸，為學(xué)生提供完善的教學(xué)平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生自由下載教育資源，以此培養(yǎng)自主讀書的意識(shí)。同時(shí)，教師還要做好與學(xué)生的交流、溝通，指導(dǎo)學(xué)生把自身面臨的問題和教師、其他學(xué)生進(jìn)行討論。如此，學(xué)生通過持續(xù)學(xué)習(xí)、反思，能夠高效地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)知識(shí)，提高自己的繪畫能力，形成個(gè)性化的繪畫認(rèn)知系統(tǒng)。

（五）推動(dòng)全面成長(zhǎng)，順應(yīng)人本主義思維

因?yàn)椴煌胤降幕A(chǔ)教育在發(fā)展上存在一定程度上的差異，并且在建立智慧校園的規(guī)范上尚未達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。在智慧校園環(huán)境下，微課教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)校的實(shí)際狀況，從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，因地制宜，避免千篇一律的教學(xué)方法。微課對(duì)于學(xué)生的要求相對(duì)較低，通常情況下，教師會(huì)在課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂重難點(diǎn)把握等環(huán)節(jié)花費(fèi)時(shí)間精力來(lái)完成。

在我國(guó)一些初中美術(shù)教學(xué)中，班級(jí)的人數(shù)可能多達(dá)三十人到六十人，這對(duì)教師在短時(shí)間內(nèi)顧及每位學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，尤其是每個(gè)學(xué)生的理解水平各不相同。而微課恰好可以解決這些問題，它可以在課堂上反復(fù)播放，也可以在學(xué)生放學(xué)后由家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)每位學(xué)生的潛能。因此，微課在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用不僅推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)，還符合人本主義教育思維。

四、智慧校園背景下微課在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)是形成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“第一印象”的關(guān)鍵過程。通過利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生把主體能力完整地施加在練習(xí)過程中，從而增強(qiáng)了練習(xí)過程的針對(duì)性、目標(biāo)和適用范圍，調(diào)動(dòng)了后續(xù)練習(xí)熱情。因此，在教學(xué)《春天的暢想》（人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第2課）時(shí)，為提高學(xué)生課前的練習(xí)質(zhì)效，教師可以提早創(chuàng)設(shè)微課程內(nèi)容，把科學(xué)、語(yǔ)文、歷史等跨領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)融入繪畫當(dāng)中，并采用繪畫形式展示一次唯美的夢(mèng)幻般的春天之旅。并以此引導(dǎo)學(xué)生深入到大自然與現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行思考，并以小組為單位進(jìn)行關(guān)于春天之旅的有關(guān)課程的研究，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力、合作與創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等多重能力的訓(xùn)練。

（二）課堂導(dǎo)入中的運(yùn)用

“課堂導(dǎo)入”是學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的第一步，是學(xué)生和教師在課堂上面對(duì)面溝通與互動(dòng)的起點(diǎn)，也是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生激情、抓住學(xué)生注意力的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂上，教師可以通過靈活運(yùn)用微課教學(xué)并實(shí)施高效的教學(xué)引導(dǎo)，利用教學(xué)情境設(shè)計(jì)豐富的表現(xiàn)形式和內(nèi)涵，以打造出更符合學(xué)生興趣的情境教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過繪畫、游戲等過程來(lái)感受和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)的知識(shí)點(diǎn)掌握奠定基礎(chǔ)。

舉例來(lái)說，在課堂教學(xué)《當(dāng)盧浮宮遇見紫禁城》（人美版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課）時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師通常只采取文字介紹的方式，這種教學(xué)方法單調(diào)，容易讓孩子感到疲勞和沉悶。教師可通過錄制微課視頻介紹故宮博物院和盧浮宮博物館從王宮成為大眾博物館的歷史故事，讓學(xué)生對(duì)盧浮宮博物館三件廣為人知的鎮(zhèn)館之寶有一個(gè)更深入的了解。再通過微課視頻瀏覽更多的館藏珍品，進(jìn)一步掌握欣賞美術(shù)作品的基本方法，提高欣賞美術(shù)作品的能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂導(dǎo)入的微課視頻，自主對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，并嘗試簡(jiǎn)短評(píng)述，表達(dá)自己的感受和見解。

（三）難點(diǎn)突破中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，許多課程的知識(shí)點(diǎn)都是通過教師的“反復(fù)講解”甚至是學(xué)生的“實(shí)踐練習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐水平都提出了比較高的要求，挑戰(zhàn)性很強(qiáng)。在微課教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)微課教學(xué)的特點(diǎn)，把重難點(diǎn)知識(shí)融合為簡(jiǎn)短、精煉且風(fēng)趣的微課內(nèi)容，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊下實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的“賞析”與運(yùn)用。

比如，在教學(xué)《點(diǎn)的構(gòu)成》（上海教育版七年級(jí)美術(shù)）時(shí)，教師可以明確點(diǎn)是最基礎(chǔ)的造型元素，并解釋在各個(gè)畫種中點(diǎn)的主要功能。同時(shí)，教師可以教授點(diǎn)的組成規(guī)律和疏密變換等技巧，通過合理運(yùn)用這些技巧，讓整幅畫面呈現(xiàn)出色調(diào)的和諧。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)于“點(diǎn)”并不陌生，也在生活中見到過跟“點(diǎn)”相關(guān)的物體或畫面。但是，由于缺乏創(chuàng)造力和逆向思維，他們很難將各種“點(diǎn)”有機(jī)地組合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，也很難將各種“點(diǎn)”同繪畫情感聯(lián)系起來(lái)。為了克服這一問題，教師可以借助智慧校園的校園環(huán)境，利用微課進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。教師可以借助藝術(shù)家草間彌生的作品，如《花（D.S.P.S）》《無(wú)限鏡屋》等進(jìn)行藝術(shù)微課教育。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看這些藝術(shù)經(jīng)典作品，讓他們發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”的不同變化及魅力。

同時(shí)，通過生活、自然、藝術(shù)等方面的理解和品讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到“點(diǎn)”作為中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)要素的重要性。這樣有目的性、自覺性的引導(dǎo)，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)人生、體驗(yàn)生活和享受人生，也能夠增強(qiáng)其藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）拓展實(shí)踐中的運(yùn)用

在當(dāng)前教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的灌輸式藝術(shù)教育已不再是主流，取而代之的是開拓式實(shí)驗(yàn)型的藝術(shù)教育。這種教育模式通過開展實(shí)驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和其他藝術(shù)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教育方法相比，開拓式實(shí)驗(yàn)型教育打破了束縛學(xué)生的“照本宣科”式教育，為他們開啟了新的視野。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以勇于表現(xiàn)、勇敢思考，在藝術(shù)的世界中自由地探索和創(chuàng)作，感受藝術(shù)之美，享受生活的快樂。

而微課的出現(xiàn)為開展具體的美術(shù)課程提供了優(yōu)越的技術(shù)環(huán)境。教師可以在備課環(huán)節(jié)將繪制過程記錄成短片，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉?。這樣做不僅加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控，還能夠更好地篩選教學(xué)內(nèi)容，使得微課的畫面更加簡(jiǎn)潔高效。

通過微課，教師能夠克服上課時(shí)長(zhǎng)不足、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)以及示范內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生可以近距離、全過程地參與到美術(shù)示范當(dāng)中，能更清晰、全面地感受美術(shù)環(huán)境，體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的全過程。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生對(duì)繪畫技巧和創(chuàng)新創(chuàng)造能力有更深入的理解和體驗(yàn)，從而改變了他們對(duì)繪畫的簡(jiǎn)單涂抹的意識(shí)。學(xué)生通過微課實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)全面素質(zhì)訓(xùn)練的目標(biāo)，從而培養(yǎng)了他們更為綜合和全面的藝術(shù)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在智慧校園背景下，微課和初中美術(shù)教學(xué)的結(jié)合可以促進(jìn)當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的高速發(fā)展。通過合理運(yùn)用微課，初中美術(shù)教師可以在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以下效果：建設(shè)智慧校園，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)場(chǎng)景；創(chuàng)造課堂情境，充實(shí)課堂內(nèi)容；完善教學(xué)細(xì)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生美術(shù)能力；促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，順應(yīng)人本主義思維。

因此，初中美術(shù)教師在繪畫教學(xué)中應(yīng)該掌握并正確運(yùn)用微課，使其靈活應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、難點(diǎn)突破、拓展實(shí)踐和其他教學(xué)環(huán)節(jié)中。這樣可以有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)初中學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

作者單位：胡鑫 伊犁師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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