中小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)策略

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變以老師為主的教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生自己符合個(gè)體自身的發(fā)展要求。中小學(xué)時(shí)期是接受系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，如何培養(yǎng)這一時(shí)期個(gè)體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教育者需要關(guān)注的重要問(wèn)題。本文從以往研究中對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義和相關(guān)理論入手，提出了一系列培養(yǎng)中小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;培養(yǎng)策略

一、學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義

我國(guó)學(xué)者站在不同角度對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行了定義。陳平和朱敏（1995）等人認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著啟動(dòng)、增強(qiáng)、維持和調(diào)節(jié)作用的主體動(dòng)力系統(tǒng)及其功能。張壽（2003）認(rèn)為廣義的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是一種積極的精神活動(dòng)過(guò)程，具體而言它是與被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)存在的一種自覺(jué)地學(xué)習(xí)態(tài)度。劉妤和石楊（2008）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的意識(shí)和能動(dòng)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不待外力的推動(dòng)，學(xué)習(xí)者以一種積極的態(tài)度自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，并為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而克服學(xué)習(xí)障礙的一種行為習(xí)慣。應(yīng)佳（2010）將學(xué)習(xí)主動(dòng)性定義為推動(dòng)學(xué)生積極、自主、持久地發(fā)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)及其功能，指學(xué)生在主體意識(shí)的支配下，有目的地自覺(jué)自愿參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)隱態(tài)度和行為傾向，是自覺(jué)的、積極的、主動(dòng)的。

對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的理解應(yīng)該包含兩個(gè)方面，即要看到學(xué)習(xí)主動(dòng)性的動(dòng)力成分，它是一種存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的推動(dòng)力，也要看到學(xué)習(xí)主動(dòng)性在學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的體現(xiàn)，這種表現(xiàn)與自主學(xué)習(xí)相等，都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控等方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、相關(guān)理論

國(guó)內(nèi)外的教育者對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)注由來(lái)已久?？鬃犹岢觥安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，認(rèn)為教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)啟發(fā)者角色，學(xué)生積極主動(dòng)的思考才是教學(xué)的基礎(chǔ)。蘇格拉底在與學(xué)生交流的過(guò)程中經(jīng)常采用提問(wèn)和反駁的方式進(jìn)行引導(dǎo)，認(rèn)為教學(xué)要激發(fā)學(xué)生思維讓其主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案。

教育心理學(xué)的產(chǎn)生使有關(guān)教與學(xué)的理論更加系統(tǒng)，各大理論學(xué)派的觀點(diǎn)中不同程度地涉及到了與學(xué)習(xí)主動(dòng)性有關(guān)的內(nèi)容。

建構(gòu)主義皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被強(qiáng)制輸入知識(shí)，不是對(duì)外界的刺激信息不做分析的全盤(pán)接受，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)對(duì)外來(lái)刺激進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行組織建構(gòu)的過(guò)程。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、支持者，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，為其學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和條件。認(rèn)知行為主義班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化，將觀察學(xué)習(xí)分為注意，觀察，保持和誘因四個(gè)階段，個(gè)體是否表現(xiàn)出某一個(gè)已學(xué)習(xí)到的行為受到自我強(qiáng)化的影響。

布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，主張使學(xué)生成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，學(xué)生只有一直處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)原理、認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

人本主義的羅杰斯倡導(dǎo)“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生是一個(gè)自我指導(dǎo)的“自我實(shí)現(xiàn)者”，其內(nèi)部擁有大量的資源，只要為個(gè)體提供良好的環(huán)境就能夠激發(fā)其自我實(shí)現(xiàn)的潛能，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須確立以學(xué)生為主體的思想，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的措施

從研究者對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的定義，相關(guān)理論中我們都可以得到啟發(fā)，從而提出針對(duì)中小學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)措施：

1、改變陳舊的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主體位置歸還給學(xué)生

從動(dòng)機(jī)的角度來(lái)說(shuō)，過(guò)多的外部強(qiáng)化會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，教師過(guò)多主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、傳授自主學(xué)習(xí)的方法

包括如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、做筆記、課后復(fù)習(xí)等等。要求一個(gè)不具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不現(xiàn)實(shí)的，教師雖不能過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)業(yè)活動(dòng)，但是也不能完全放任自由。

3、利用榜樣引發(fā)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論啟示我們激發(fā)學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察模仿具備一定學(xué)習(xí)主動(dòng)性的個(gè)體以提高自身的主動(dòng)性。對(duì)班上不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，老師應(yīng)設(shè)立不同的榜樣，開(kāi)展班級(jí)、校級(jí)的交流會(huì)拉近榜樣與學(xué)習(xí)者之間的距離，使同學(xué)間相互交流，更好地發(fā)揮榜樣的作用。

4、改變課堂的教學(xué)模式，讓課堂成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的舞臺(tái)

在每一堂課臨近結(jié)束時(shí)向?qū)W生指出下一堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)的方法，每一堂課課前了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并以此為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)。

5、要求開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在學(xué)生自愿的前提下教師根據(jù)學(xué)生的能力梯級(jí)劃分學(xué)習(xí)小組，同時(shí)要授予學(xué)生小組合作的方法。小組合作學(xué)習(xí)要使每一個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮自己的作用，小組之間的良性互動(dòng)能夠使學(xué)習(xí)能力稍有欠缺的學(xué)生得到提高，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生樂(lè)意承擔(dān)令小組更加優(yōu)秀的責(zé)任。

6、參照大學(xué)的社團(tuán)模式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力在老師的幫助下成立社團(tuán)

社團(tuán)成立的目的不在于直接提高學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)，而在于希望學(xué)生在輕松和諧的氛圍下保持發(fā)展自己的興趣愛(ài)好。通過(guò)舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生也能在動(dòng)手操作的過(guò)程中體會(huì)知識(shí)的實(shí)際作用。

7、幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)

學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的重要性，學(xué)校和家長(zhǎng)可以制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸各種行業(yè)，直接了解各行各業(yè)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)。學(xué)校之間也可以相互合作，使低年級(jí)學(xué)生能夠提前接觸高年級(jí)生活，當(dāng)學(xué)生對(duì)于某一學(xué)府有所了解和憧憬時(shí)，他也會(huì)樹(shù)立相關(guān)目標(biāo)。

8、班級(jí)學(xué)校和家庭為學(xué)生共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造積極的學(xué)習(xí)氛圍

人本主義認(rèn)為，只要提供給學(xué)習(xí)者良好的環(huán)境，個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的潛能就會(huì)激活。環(huán)境不僅包括教學(xué)環(huán)境，還包括學(xué)校通過(guò)建設(shè)規(guī)劃提供校園環(huán)境，包括簡(jiǎn)潔舒適的教室環(huán)境，齊全的實(shí)驗(yàn)室多媒體設(shè)備等，學(xué)校還可以通過(guò)讓學(xué)生參與校規(guī)的制定和學(xué)習(xí)，了解學(xué)校的歷史等方式培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，形成積極向上的成長(zhǎng)氛圍。在家庭中，父母可以為孩子提供較好的、受干擾較少的學(xué)習(xí)專(zhuān)用空間，還需要更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，承擔(dān)指導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的責(zé)任，比如在家庭中建造和諧的家庭氛圍，通過(guò)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響孩子等。

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【作者簡(jiǎn)介】

王暉（1993—），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，江西師范大學(xué)2014級(jí)碩士研究生，主要研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。