“生本教育”下數(shù)困生“1+x”作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

? 浙江省永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳笑宜

作業(yè)減負(fù)中,學(xué)生翹首盼望作業(yè)量盡量減少,而教師在“高效課堂”指向評(píng)價(jià)中更嚴(yán)格地要求課后作業(yè)質(zhì)量,學(xué)校則以作業(yè)批改質(zhì)量作為評(píng)價(jià)教學(xué)差異指標(biāo).為此,如何有效處理“盡量減少作業(yè)數(shù)量”“高效提升作業(yè)質(zhì)量”和“精準(zhǔn)批改作業(yè)情況”成為教學(xué)處理的困惑點(diǎn).

筆者于2016年嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)設(shè)計(jì)”改革,歷經(jīng)五屆數(shù)困生的作業(yè)實(shí)踐,形成“1+x”作業(yè)設(shè)計(jì)策略,其中“1”為基礎(chǔ)診斷和補(bǔ)救設(shè)計(jì)(分層診斷設(shè)計(jì)和查漏補(bǔ)缺設(shè)計(jì)),“x”為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、探究項(xiàng)目(數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、生活應(yīng)用、社會(huì)拓展)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)日記設(shè)計(jì).“1+x”作業(yè)設(shè)計(jì)有效解決了學(xué)生課后應(yīng)付“題海戰(zhàn)術(shù)”、教師課中疲于“應(yīng)試教學(xué)”、學(xué)校期末重于“量化考核”的矛盾沖突.“1+x”作業(yè)設(shè)計(jì)展示了教與學(xué)的較高匹配度,符合學(xué)生個(gè)性化、層次性學(xué)習(xí)需求,教師的教學(xué)因人而異,質(zhì)量檢測凸顯“高效”模型.

1 “1”作業(yè)設(shè)計(jì)策略及案例

1.1 基礎(chǔ)診斷設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)診斷的目的在于檢測學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心.知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求有了解、理解、掌握三個(gè)層次.每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)診斷題目要有所差異,同一知識(shí)點(diǎn)應(yīng)針對不同基礎(chǔ)學(xué)生展開分層設(shè)計(jì).

如數(shù)列的基礎(chǔ)診斷分層設(shè)計(jì):

第一層設(shè)計(jì):數(shù)列概念的了解

①判斷題:數(shù)列1,3,5,7和數(shù)列7,5,3,1是同一個(gè)數(shù)列.

第二層設(shè)計(jì):等差數(shù)列通項(xiàng)公式的理解

第三層設(shè)計(jì):數(shù)列求和運(yùn)算

③解答題:數(shù)列{an}滿足an+1=2an且a2=4,求該數(shù)列的前5項(xiàng)之和.

第四層設(shè)計(jì):數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用

④應(yīng)用題:某市住房公積金2019年收入8 000萬元,假設(shè)以后十年中,每年的收入比上一年多4%,則2023年公積金收入為多少萬元?

通過對數(shù)列知識(shí)的分層診斷,了解學(xué)生對數(shù)列概念、性質(zhì)、通項(xiàng)公式、求和公式、綜合應(yīng)用等方面知識(shí)的掌握情況.

1.2 基礎(chǔ)補(bǔ)救設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)診斷中出現(xiàn)問題,先分析錯(cuò)因,然后在診誤之處針對原因再出題、再診斷,再分析,讓學(xué)生再次經(jīng)歷薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程,通過問題診斷再補(bǔ)救形成相對固化的知識(shí)[1].

如數(shù)列對應(yīng)的補(bǔ)救題設(shè)計(jì):

第一層診補(bǔ)設(shè)計(jì):數(shù)列概念的再了解

①填空題:寫出數(shù)列an=5-2n,n∈Z*的前5項(xiàng).

第二層診補(bǔ)設(shè)計(jì):等比數(shù)列的通項(xiàng)公式

②求數(shù)列1,2,4,8,32,……的第10項(xiàng).

第三層診補(bǔ)設(shè)計(jì):求數(shù)列前n項(xiàng)和

③解答題:數(shù)列{an}滿足an=16-6dn且a2=4,求該數(shù)列的前5項(xiàng)之和.

第四層診補(bǔ)設(shè)計(jì):數(shù)列的實(shí)際應(yīng)用

④應(yīng)用題:某市住房公積金2019年收入8000萬元,假設(shè)以后十年中,每年的收入比上一年多4%,求到2023年年底的公積金總收入.

這四層診補(bǔ)設(shè)計(jì)分別對應(yīng)每層的基礎(chǔ)診斷設(shè)計(jì),學(xué)生在原來不足的基礎(chǔ)上再次溫故對應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,加深認(rèn)知,進(jìn)一步內(nèi)化并厘清知識(shí)之間的關(guān)系.

在單節(jié)(單元)學(xué)習(xí)中,針對該節(jié)(單元)知識(shí)點(diǎn)的了解、理解和掌握要求,設(shè)計(jì)相對應(yīng)的基礎(chǔ)診斷題.通過分層診斷檢測學(xué)習(xí)成效,以檢測為依據(jù),針對薄弱點(diǎn)開展個(gè)性化補(bǔ)救.

2 “x”作業(yè)設(shè)計(jì)策略及案例

2.1 思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖是知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)的一座橋梁.通過圖標(biāo)式、結(jié)構(gòu)式構(gòu)架知識(shí)框圖,使整個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)“一幅畫值千字文”的形象.通過思維導(dǎo)圖,知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)一步清晰化.

圖1中思維導(dǎo)圖按箭頭走向,從絕對值不等式直接走向一元一次不等式;分式不等式先化為一元二次不等式,再化為一元一次不等式組,兩者殊途同歸最終都化為一元一次不等式進(jìn)行求解.解集可用區(qū)間符號(hào)和數(shù)軸圖形來表達(dá),體現(xiàn)了數(shù)學(xué)形式在文字語言、符號(hào)語言和圖形語言上的三位一體.

圖1 不等式運(yùn)算基本關(guān)系

2.2 探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)

知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)最終都指向?qū)嶋H應(yīng)用.作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看世界”,將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生活常見項(xiàng)目任務(wù),體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值[2].不同學(xué)生的任務(wù)呈現(xiàn)模式有所不同,引導(dǎo)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上,用個(gè)性視角發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題.基于個(gè)性需求和基礎(chǔ)的不一,分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè).

2.2.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第一層級(jí),仿照基礎(chǔ)診斷編數(shù)學(xué)應(yīng)用題.針對知識(shí)點(diǎn)了解、理解和掌握要求的不同,以基礎(chǔ)診斷題為樣例,圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn),改編基礎(chǔ)診斷題,合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題(案例1).

案例1不等式|3-2x|<1的解集為( ).

A．(1,2)

B．(-2,-1)

C．(-∞,1)∩(2,+∞)

D．(-∞,-2)∪(2,+∞)

解析:由|3-2x|<1,得-1<2x-3<1.

解得1

所以此不等式的解集為{x|1

本案例基礎(chǔ)檢測知識(shí)點(diǎn)為絕對值不等式解法,利用絕對值不等式的幾何意義,將絕對值不等式直接轉(zhuǎn)化為一元一次不等式組,進(jìn)而求得解并轉(zhuǎn)化為解集形式.

2.2.2 生活應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第二層級(jí),該層級(jí)學(xué)生除會(huì)編數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題外,還要初步學(xué)會(huì)用“數(shù)學(xué)的眼光看世界”——緣于生活柴米油鹽,結(jié)合生活閱歷開展知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用嘗試[3].

如在數(shù)列學(xué)習(xí)中,把生活問題與數(shù)列性質(zhì)結(jié)合起來,通過數(shù)列知識(shí)在存錢中的應(yīng)用,讓學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)有助于更好地生活,提升其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力(案例2).

案例2小王家境一般,父母在五金工具廠打零工,以計(jì)件計(jì)算工資,生意好時(shí)10 000元/月,生意平淡時(shí)僅能維持生活,2 000元/月,父母靠節(jié)省送小王到職校學(xué)習(xí)技術(shù),希望有一天能換個(gè)生活方式.小王在數(shù)學(xué)課上學(xué)了365存錢法,畫了一張表格計(jì)數(shù),第1天存1元,第2天存2元,第3天存3元,……,每存1天,劃去相對應(yīng)的數(shù)字,這樣好不容易堅(jiān)持了365天,最后一天,全家聚在一起,大家驚愕地發(fā)現(xiàn),錢罐里竟有66 795元,請大家?guī)椭忉屢幌?

2.2.3 社會(huì)拓展項(xiàng)目設(shè)計(jì)

第三層級(jí),該層級(jí)學(xué)生除要會(huì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)診斷、生活項(xiàng)目應(yīng)用外,還要會(huì)用數(shù)學(xué)思維觀察社會(huì),發(fā)掘來自于職業(yè)崗位、生產(chǎn)加工等與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù).引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí),結(jié)合社會(huì)項(xiàng)目有針對性地編題.這種多知識(shí)點(diǎn)的綜合性項(xiàng)目拓展設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的終極目標(biāo).學(xué)生不僅能感受到問題解決中知識(shí)的寬度和廣度,還能反思知識(shí)的內(nèi)在屬性.

案例3老王外出南京旅游,看到南京河西萬景花園有一幢別致建筑,屋頂由三角架構(gòu)成,簡潔明亮,如圖2.老王家兒子現(xiàn)在賺了一點(diǎn)錢,也想在鄉(xiāng)下建一個(gè)透明的休閑茶社.老王看了覺得該建筑符合自家的需求,于是在導(dǎo)游幫助下測得該建筑底面長12 m,寬10 m,高3 m,目測屋架兩梁柱成直角,一側(cè)梁與橫寬成 30°,問老王家要準(zhǔn)備多少大木材?(細(xì)條先不算.)

圖2

案例3是三角函數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,根據(jù)測量所得條件以及三角函數(shù)相關(guān)知識(shí),測算出側(cè)斜梁長、頂高以及各支柱長,總體測算出所需的木材量.

2.3 數(shù)學(xué)日記設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)建模[2].數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要通過填空、選擇和解答題等方式呈現(xiàn)(如圖3).

圖3 核心素養(yǎng)及其呈現(xiàn)方法

筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)素養(yǎng)的強(qiáng)化還可以通過自我反思的方式再現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程,通過大腦構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框圖,用語言表達(dá)出已領(lǐng)會(huì)點(diǎn)和未知點(diǎn),通過語言陳述呈現(xiàn)自身個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,及時(shí)反映統(tǒng)一學(xué)習(xí)對個(gè)體學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),這種陳述在作業(yè)設(shè)計(jì)中以“數(shù)學(xué)日記”方式呈現(xiàn)(案例4).引導(dǎo)學(xué)生用文字語言陳述概念、定理的掌握點(diǎn)、困惑點(diǎn)及對課堂教學(xué)方式的個(gè)性化建議,提出自我診改的想法,強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo).通過表述自我檢測和補(bǔ)救建議,促使短時(shí)目標(biāo)始終與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)接,提高學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性,產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.

案例4每日一思:今天這節(jié)課,是上節(jié)課學(xué)到的函數(shù)最值與社會(huì)應(yīng)用的結(jié)合,加強(qiáng)了我們對數(shù)學(xué)的社會(huì)認(rèn)知,開發(fā)了我們的數(shù)學(xué)思維,望以后老師講得再通俗一點(diǎn),舉例再多一點(diǎn).

3 “1+x”作業(yè)設(shè)計(jì)成效及特色

3.1 “1+x”設(shè)計(jì)成效優(yōu)于傳統(tǒng)練習(xí)

(1)質(zhì)量優(yōu)于傳統(tǒng)作業(yè)

首先,在多屆學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)嘗試下,同一年段統(tǒng)一測試中,診斷成績不低于甚至超越傳統(tǒng)對照班,從質(zhì)量層面反映了作業(yè)設(shè)計(jì)成效;作業(yè)上交率高于傳統(tǒng)練習(xí)班,體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)框架適合學(xué)生需求.作為符合學(xué)生個(gè)性成長需求的學(xué)習(xí)資源,“1+x”作業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)⒊蔀榻窈笞鳂I(yè)個(gè)性化診改的一個(gè)突破點(diǎn).

其次,個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化,除基礎(chǔ)診斷設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)補(bǔ)救設(shè)計(jì)、思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)日記設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)外,還可根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)崗位數(shù)學(xué),根據(jù)個(gè)體興趣愛好進(jìn)行數(shù)學(xué)文化設(shè)計(jì),從不同層面、不同角度滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求.

(2)學(xué)習(xí)能力超于預(yù)期設(shè)想

基于個(gè)性化需求,不同個(gè)體經(jīng)歷的生活和社會(huì)情境不同,會(huì)產(chǎn)生不同的數(shù)學(xué)問題.作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了源于現(xiàn)實(shí)又超于現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用,這將成為今后作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)新走向.

通過個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望突破了原有假設(shè),一些數(shù)困生對個(gè)性化作業(yè)的完成有獨(dú)特的創(chuàng)新精神,形式多樣化地反饋解決問題[4],如采用小組合作、目標(biāo)確立、日記反思、實(shí)踐嘗試等方式,這與學(xué)習(xí)力的六大核心要素“創(chuàng)新、策略與反思、意志與進(jìn)取、協(xié)作與交往、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐與活動(dòng)”等一一對應(yīng)(如圖4),體現(xiàn)了“1+x”作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)力核心要素的實(shí)踐范式.

圖4 學(xué)習(xí)力核心要素實(shí)踐范式

3.2 個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)特色

(1)作業(yè)診斷明確化

個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)適合于知識(shí)點(diǎn)層次不同、自我需求不一樣的學(xué)生.基礎(chǔ)診斷和補(bǔ)救作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)生的學(xué)情檢測和補(bǔ)救措施,針對不同層級(jí)的學(xué)生,其作業(yè)診斷和補(bǔ)救是明確的.

(2)作業(yè)形式個(gè)性化

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)視角、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣,會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知切點(diǎn).具有個(gè)性化的作業(yè)體現(xiàn)了用不同認(rèn)知視角考查不同個(gè)性學(xué)生的知識(shí)目標(biāo).多樣化的作業(yè)形式同樣可以考查同一知識(shí)點(diǎn)針對不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)成效.

(3)作業(yè)目標(biāo)實(shí)踐化

“學(xué)為了用”是中職生學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo).作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生,開展不同層次的實(shí)踐應(yīng)用,不同專業(yè)開展不同崗位的應(yīng)用設(shè)計(jì).作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo),為學(xué)生的技能素養(yǎng)進(jìn)一步提升起到了一定的催化作用.

4 作業(yè)設(shè)計(jì)建議

作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師要充分了解,學(xué)情作為基礎(chǔ)診斷設(shè)計(jì)口,以診斷后學(xué)習(xí)情況作為二次補(bǔ)救設(shè)計(jì)切入口.師生可互換角色開展作業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生逐步完成對知識(shí)節(jié)點(diǎn)的檢測與補(bǔ)救.

作業(yè)設(shè)計(jì)是永無止盡的話題.除教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)外,學(xué)生也可根據(jù)教師引導(dǎo),以個(gè)性化視角進(jìn)行多樣化編題等,通過不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方式不斷深化對知識(shí)的認(rèn)知.