新時(shí)期高校理工科深化課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑研究

李歡?莫欣岳

摘要：實(shí)施課程思政是全面貫徹黨的教育方針、辦好中國特色社會(huì)主義高等教育的內(nèi)在要求。在全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的過程中，理工科因其自身特點(diǎn)遇到了一些問題，阻礙了課程思政建設(shè)的有效推進(jìn)。文章首先闡述了高校推進(jìn)課程思政的政策導(dǎo)向；然后從思維意識(shí)、課程體系和教學(xué)方式等方面分析了理工科開展課程思政建設(shè)的特點(diǎn)和難題；最后從提升教師思政教育意識(shí)能力、促進(jìn)專業(yè)課思政元素融入、提高信息化教學(xué)水平、構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面探討了新時(shí)期理工科深化課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑。研究旨在為今后高校理工科全面推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高等教育；信息化教學(xué)；思政融入；多維教學(xué)評(píng)價(jià)

一、引言

課程思政是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”格局形式，令各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)的教育理念[1]。課程思政的主要形式是將思政元素融入各門專業(yè)課程中，在潛移默化中影響學(xué)生的思想與行為[2]。我國高校課程思政的起源可以追溯到2016年“全國高校思想政治工作會(huì)議”，并在2018年的“全國教育大會(huì)”后得到進(jìn)一步發(fā)展。隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》等政策的實(shí)施，課程思政經(jīng)歷了多次探索與實(shí)踐[3]。2022年國家對(duì)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)提出了更高的要求，課程思政建設(shè)也迎來了深化發(fā)展、全面提質(zhì)的新階段。高校課程思政建設(shè)涉及到為中國特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，關(guān)系著民族復(fù)興和國家崛起，其重要性不言而喻。高等教育中理工科在科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等國家戰(zhàn)略中扮演著重要角色，但因其自身學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，遇到的問題與挑戰(zhàn)也是客觀存在。因此，如何有效推進(jìn)和全面提升高校理工科的課程思政建設(shè)，值得深入研究。

二、高校課程思政建設(shè)政策導(dǎo)向

（一）全國高校思想政治工作會(huì)議

2016年12月，全國高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)高校思想政治工作關(guān)系到“培養(yǎng)人”的根本問題，立德樹人是核心，要將思政工作貫穿教育教學(xué)全過程。并對(duì)思想政治工作提出了抓好課堂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，令所有課程同思政課同向同行，結(jié)合新媒體新技術(shù)促進(jìn)思政工作開展等要求。

（二）全國教育大會(huì)

2018年9月，“全國教育大會(huì)”順利召開。會(huì)議總結(jié)了我國教育事業(yè)的主要成就和推動(dòng)教育發(fā)展的“九個(gè)堅(jiān)持”，為今后高等教育工作提供了遵循。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要解決“培養(yǎng)什么人”的首要問題，將思政工作作為學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。會(huì)議為從高等教育層面認(rèn)識(shí)課程思政提供了理論基礎(chǔ)，課程思政是立德樹人的重要實(shí)踐途徑。

（三）《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》

2020年5月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》。旨在將思政教育貫穿高等教育的整個(gè)人才培養(yǎng)體系，所有課程都要發(fā)揮育人作用，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。并提出了包括建立科學(xué)的教學(xué)體系，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)分類建設(shè)，巧妙融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，完善評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的體系機(jī)制在內(nèi)的具體要求。

（四）《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》

2022年7月，教育部等十部門發(fā)布了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》?！斗桨浮分赋鼋陙碚n程思政在有序推進(jìn)的同時(shí)也存在部分高校不夠重視、工作意識(shí)和能力不強(qiáng)、理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題。今后做好“大思政課”建設(shè)要從創(chuàng)新教學(xué)方式方法，重視社會(huì)實(shí)踐教育，建設(shè)思政教學(xué)的大資源庫等幾個(gè)方面發(fā)力。

三、理工科課程思政建設(shè)特點(diǎn)和難題

（一）思維意識(shí)的差異

思維意識(shí)決定了人對(duì)事物的立場(chǎng)和態(tài)度并進(jìn)而影響其行為和決定。理工科的教師和人文社科等其他學(xué)科的教師在思維方式上有所不同，在對(duì)課程思政的內(nèi)涵認(rèn)知和實(shí)施能力方面也有著顯著差異，阻礙了理工科課程思政教育作用的發(fā)揮。在理工科長(zhǎng)期專業(yè)化、科學(xué)化實(shí)踐訓(xùn)練的潛移默化下，客觀、定量、理性已成為其追求的標(biāo)準(zhǔn)，而具有“立場(chǎng)性”的思政教育會(huì)與理工科的邏輯出現(xiàn)沖突[4]。且理工科的思維呈封閉性和收斂性，這與思政學(xué)科的發(fā)散性、開放性存在不同。此外，理工科教師長(zhǎng)期受“科研成果”導(dǎo)向的影響，對(duì)思政教育重視程度不夠。因此，在理工科中推進(jìn)課程思政建設(shè)，轉(zhuǎn)變思維意識(shí)是首要解決的問題。

（二）課程體系的區(qū)別

理工科的課程體系與人文社科有很大區(qū)別。以馬克思主義理論學(xué)科為例，其專業(yè)課程中就涵蓋《馬克思主義基本原理概論》《中國近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》等思政類課程，而其他人文社科也與思政教育有著緊密的聯(lián)系。但理工科多為數(shù)學(xué)、物理、程序設(shè)計(jì)等邏輯推理性很強(qiáng)的專業(yè)課程，若像專業(yè)外語那樣單獨(dú)設(shè)置專業(yè)思政課恐怕不太現(xiàn)實(shí)。且理工科課程多基于自然認(rèn)知的普遍性，無人文社科的立場(chǎng)導(dǎo)向，而將感性的思政教育內(nèi)容融入理工科專業(yè)課程，本身也存在一定難度。故今后的工作重點(diǎn)是考慮如何在課程設(shè)計(jì)中巧妙、自然地將思政內(nèi)容和專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

（三）教學(xué)方式的不同

理工科強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)和知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)“工具理性”，而人文社會(huì)科學(xué)強(qiáng)調(diào)“價(jià)值理性”。理工科教師考慮育“才”重“器”的多，考慮育“人”育“德”的少。理工科強(qiáng)調(diào)“定量”“嚴(yán)謹(jǐn)”，在教學(xué)中有一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的流程，并試圖排除“定性”“發(fā)散”思維的影響，以期揭示事物客觀規(guī)律，減少主觀因素。如果將理工科專業(yè)課程的教育教學(xué)和思政教育進(jìn)行對(duì)比，則不難發(fā)現(xiàn)理工科更重視講授、考試和認(rèn)知，而思政教育更強(qiáng)調(diào)開放式的互動(dòng)探討、實(shí)踐能力及情感共鳴[5]。

因此，結(jié)合實(shí)際需要對(duì)理工科教育教學(xué)方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課程思政的有效實(shí)施，也是高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要舉措。

四、理工科深化課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑

（一）提升教師思政教育意識(shí)能力

高校教師課程思政意識(shí)能力的建立與提升是貫徹落實(shí)“思政育人”的重要內(nèi)容和有效開展課程思政工作的前提和保證。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出要使課程思政的理念形成廣泛共識(shí)并全面提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。教師是教育教學(xué)的主體，是學(xué)生的引路人。因此，要結(jié)合實(shí)際情況制定針對(duì)性的策略，培養(yǎng)和提升廣大教師思政教育的意識(shí)和能力，令其在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。今后的工作重點(diǎn)可以放在以下幾個(gè)方面。

一是針對(duì)理工科教師在課程思政的內(nèi)涵認(rèn)知和實(shí)施的能力方面的不足，廣泛開展科技與人文精神的專題研學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)研究與教學(xué)研究相結(jié)合，促進(jìn)理工科教師對(duì)科學(xué)技術(shù)的思想文化、精神價(jià)值、社會(huì)精神等內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升知識(shí)傳授中對(duì)思想、情感、道德內(nèi)涵的滲透能力。二是青年教師受限于授課內(nèi)容熟悉程度和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，影響了課程思政的有效開展，今后要發(fā)揮資深教師“幫傳帶”作用，同時(shí)開展專業(yè)的思政教育培訓(xùn)，定期舉辦研討會(huì)，推動(dòng)教學(xué)觀摩和交流等活動(dòng)來提升教師課程思政教學(xué)的能力水平。三是加大思政示范課程建設(shè)力度，提升覆蓋率和普及率，形成全員參與的局面，令廣大教師通過深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高自身課程思政建設(shè)意識(shí)能力水平[6]。

（二）促進(jìn)專業(yè)課思政元素融入

課程思政不同于思政課程，要依托專業(yè)課主體，推動(dòng)思政元素的巧妙融入。思政融入要做到不露痕跡，潛移默化，杜絕生搬硬套的硬植入。要避免思政教育和專業(yè)課教學(xué)“兩張皮”的問題和課程思政“表面化”的現(xiàn)象，真正將思政教育巧妙地融入專業(yè)課教學(xué)的全部流程和各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。無論是課前的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的制定、教材選擇和課件制作，還是課堂教學(xué)中的講授、提問、討論和實(shí)驗(yàn)，還是課后的論文撰寫和作業(yè)布置，都要認(rèn)真思考如何自然地體現(xiàn)課程思政的特點(diǎn)。課程思政要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注實(shí)際教學(xué)效果。深入挖掘?qū)I(yè)課程本身蘊(yùn)含的思政元素，用價(jià)值理念引導(dǎo)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的全過程。抓住課堂教學(xué)的“主陣地”，創(chuàng)新豐富教學(xué)情境，讓專業(yè)課理論要點(diǎn)和思政要素水乳交融，令課程思政“潤物細(xì)無聲”。高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮任課教師的主觀能動(dòng)性，不同專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所差別，因此課程思政的開展也無固定模式可依循，授課教師更應(yīng)將專業(yè)知識(shí)與思政元素融會(huì)貫通，開展形象生動(dòng)的講解演繹，而不是刻板的灌輸說教，盡快形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要切實(shí)了解理工科和人文社科學(xué)生在思維方式上的區(qū)別，循循善誘，提升教學(xué)效果。

（三）提高信息化教學(xué)水平

隨著新一輪科技革命的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。在當(dāng)前信息化的時(shí)代背景下，高校課程思政教學(xué)的方式方法也在潛移默化中發(fā)生變化[8]，教師更應(yīng)乘勢(shì)而為，開拓創(chuàng)新。切實(shí)提升信息化教學(xué)水平，就要充分將信息化的技術(shù)、平臺(tái)運(yùn)用于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體等新技術(shù)新手段及公共教育設(shè)施，豐富教學(xué)資源，拓寬教學(xué)渠道。搶占網(wǎng)絡(luò)思政教育主陣地，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)方式，推廣線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式。任課教師要熟練應(yīng)用新媒體新技術(shù)手段，包括超星學(xué)習(xí)通、微課堂等，廣泛整合校內(nèi)外思政教學(xué)資源。利用好國家建設(shè)的全國高校思政課教研系統(tǒng)和智慧教育平臺(tái)，例如全國高校思政課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)等，從這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲取思政教育相關(guān)教學(xué)案例、重難點(diǎn)問題、教學(xué)素材、在線示范課等。善于從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，形成課程思政教學(xué)實(shí)踐方案。鼓勵(lì)學(xué)生通過“線上+線下”模式，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)青春、中國計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行以科學(xué)精神、美麗中國、抗擊疫情、鄉(xiāng)村振興等為主題的專題教育學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

開展課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，可以在監(jiān)督教學(xué)過程、控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效等方面發(fā)揮重要作用。結(jié)合理工科的實(shí)際情況與教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)[9]。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立可以考慮以下幾個(gè)方面。課程思政是依托于專業(yè)課程的隱性思政教學(xué)，理應(yīng)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情、職業(yè)責(zé)任感和國家使命感，故可通過對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果，涉及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程成績(jī)等。針對(duì)課程思政教學(xué)本身，評(píng)價(jià)對(duì)象可以按教學(xué)要素分類，具體包括教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否合理、教學(xué)手段是否多樣、教學(xué)情境是否感人等。

此外，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師自評(píng)、督導(dǎo)考評(píng)、同事互評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)等。評(píng)價(jià)方式也可以采用主觀定性評(píng)價(jià)（描述性反饋）和客觀定量評(píng)價(jià)（問卷調(diào)查）相結(jié)合。綜上，在構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)發(fā)揮各級(jí)各類教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)委員會(huì)、評(píng)議組的作用，建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課程思政建設(shè)的監(jiān)督推動(dòng)作用。對(duì)于高校，將高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果作為其“雙一流建設(shè)”“學(xué)科評(píng)估”等重大項(xiàng)目的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；對(duì)于教師，將其參與課程思政建設(shè)的程度和取得的成效作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、選拔任用、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語

課程思政是高校發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”根本問題的有效途徑。理工科因其自身特點(diǎn)，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中遇到的問題客觀存在。理工科作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的重要力量，面對(duì)困難更要迎難而上、群策群力，從組織領(lǐng)導(dǎo)到課程設(shè)計(jì)再到教學(xué)評(píng)價(jià)，全流程各環(huán)節(jié)全面發(fā)力，逐一破解難題。最終有效推進(jìn)課程思政建設(shè)，提高高校辦學(xué)育人水平，服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（01）：43-46.

[2]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（01）：31-34.

[3]韓憲洲.課程思政的發(fā)展歷程、基本現(xiàn)狀與實(shí)踐反思[J].中國高等教育，2021（23）：20-22.

[4]李林英，盧鑫.理工科專業(yè)課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[J].中國高等教育，2021（20）：34-36.

[5]李駿揚(yáng).理工科課程中的思政與情感[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（12）：20-23.

[6]王麗，李雪，劉炎欣，陳理宣，劉小平.高校教師“課程思政”意識(shí)與能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析及建議[J].高教探索，2021（09）：67-74.

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[8]劉祥玲.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中高校課程思政的困境與應(yīng)對(duì)[J].中國電化教育，2022（08）：100-105.

[9]杜震宇，張美玲，喬芳.理工科課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)原則、標(biāo)準(zhǔn)與操作策略[J].思想理論教育，2020（07）：70-74.

基金項(xiàng)目：中國高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“國際學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)和應(yīng)對(duì)機(jī)制研究”（22LH0409），教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（220902070162538），海南省自然科學(xué)基金（623RC455，623RC457），海南大學(xué)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（KYQD（ZR）-22096，KYQD（ZR）-22097），海南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：hdjy2364）。

李歡（1990-），女，漢族，甘肅民勤，博士，講師，海南省高層次人才，CCF專家委員會(huì)委員，研究方向：網(wǎng)絡(luò)科學(xué)和人工智能研究；

通訊作者：莫欣岳（1991-），男，漢族，甘肅蘭州，博士，講師，海南省高層次人才，IEEE/ACM/CCF會(huì)員、專家委員會(huì)委員，研究方向：大數(shù)據(jù)與人工智能研究。