漢字教學(xué)效果評(píng)估初探
——以美國大學(xué)漢字習(xí)得成就測(cè)試為例

白天璇

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210098）

一、漢字教學(xué)效果評(píng)估研究

漢字教學(xué)效果評(píng)估一般可采用兩種方式：一種是漢字測(cè)試，一種是其他方式的評(píng)估，如調(diào)查問卷等。

漢字測(cè)試的目的是了解學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得成就。作為國內(nèi)的語言文字規(guī)范，由教育部和國家語委發(fā)布的《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》（2016）適用于各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校對(duì)學(xué)生漢字應(yīng)用水平的考核。該測(cè)試采用閉卷筆答方式，由字音選擇判斷、字形選擇判斷、綜合選字填空和漢字書寫填空四個(gè)部分共120道試題構(gòu)成，測(cè)試的具體內(nèi)容是《漢字應(yīng)用水平測(cè)試字表》中全部漢字的字形、字音、字義及用法。但《漢字應(yīng)用水平等級(jí)及測(cè)試大綱》規(guī)定，其適用范圍為：“各級(jí)政府部門、新聞出版單位、各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)、其他事業(yè)單位和企業(yè)單位等錄用人員和核定在職人員資格，以及各級(jí)各類學(xué)?？己藢W(xué)生漢字應(yīng)用水平?！笨梢姡渲饕€是一套針對(duì)母語者的語言文字規(guī)范，并不是針對(duì)非母語者的專門性測(cè)試。

調(diào)查問卷是對(duì)教學(xué)效果的間接性評(píng)估，漢字教學(xué)效果評(píng)估問卷有許多途徑，如教師自評(píng)、學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估等，每種評(píng)估途徑都是組成漢字教學(xué)效果評(píng)估不可缺少的一部分，在實(shí)際的操作中也具有很強(qiáng)的可行性。美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！蔽覀円ㄟ^問卷評(píng)估，發(fā)現(xiàn)“課程設(shè)計(jì)是否能達(dá)到最佳教學(xué)效果，使用的教材是否適合這門課程，學(xué)時(shí)的安排是否合理，在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該注意一些什么問題等”，并以此“改進(jìn)”漢字教學(xué)中的不足之處，提高漢字教學(xué)質(zhì)量。

從漢字教學(xué)效果評(píng)估來看，目前，國內(nèi)外鮮有針對(duì)非母語者的漢字測(cè)試規(guī)范及大綱，對(duì)非母語者的漢字教學(xué)效果調(diào)查也不是很全面，美國的漢字教學(xué)亦是如此。

二、教學(xué)效果評(píng)估的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為能深入了解美國大學(xué)生的漢字教學(xué)效果，筆者對(duì)美國M大學(xué)初級(jí)班的3名漢語教師和46名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查。同時(shí)，對(duì)46名學(xué)生進(jìn)行漢字習(xí)得成就測(cè)試。

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)實(shí)施

學(xué)生問卷分為三部分：第一部分旨在調(diào)查學(xué)生使用教材《中文聽書讀寫》學(xué)習(xí)漢字的滿意度。第二部分是漢字學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，涉及對(duì)漢字學(xué)習(xí)的感受和漢字學(xué)習(xí)的策略。第三部分是對(duì)漢字教學(xué)的看法，包括對(duì)授課教師的滿意度，以及對(duì)整體教學(xué)的看法。本次調(diào)查共回收有效問卷46份，回收率為100%。

教師問卷也由三部分組成：第一部分調(diào)查教師對(duì)《中文聽書讀寫》教材的滿意度，問卷形式大體上和學(xué)生問卷類似。第二部分教師對(duì)自身漢字教學(xué)的看法。第三部分漢字教學(xué)的策略及方法。本次調(diào)查共回收有效問卷3份，回收率為100%。

（二）漢字習(xí)得測(cè)試的設(shè)計(jì)實(shí)施

除滿意度問卷，在漢語教師的協(xié)助下，筆者在學(xué)期末對(duì)初級(jí)班學(xué)生的漢字習(xí)得成就進(jìn)行測(cè)試，實(shí)際收到測(cè)試答卷共46份。測(cè)試內(nèi)容為本學(xué)期所學(xué)的所有漢字知識(shí)，題型包含五部分：根據(jù)部件選取對(duì)應(yīng)的意義、根據(jù)漢字選取對(duì)應(yīng)的意義、根據(jù)部件提示組合漢字、根據(jù)拼音寫漢字、根據(jù)提示完成句子。筆者在設(shè)計(jì)測(cè)試卷時(shí)，主要遵循以下幾點(diǎn)：首先，充分保證所有被測(cè)漢字在學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)，沒有超綱部分；其次，筆者選字時(shí)，將測(cè)試內(nèi)容盡量覆蓋所學(xué)的每個(gè)字。對(duì)于單字的考查，又覆蓋音、形、義三方面的掌握，并設(shè)置“單獨(dú)考查漢字”“在詞中識(shí)字”“在句中識(shí)字”的考查環(huán)節(jié)。這樣設(shè)置的目的主要是保證測(cè)試的信度和效度，以便了解學(xué)生真實(shí)可靠的漢字習(xí)得水平。

三、評(píng)估結(jié)果及分析

（一）調(diào)查問卷結(jié)果

通過學(xué)生問卷的收集，筆者發(fā)現(xiàn)：①學(xué)生對(duì)教材的總體滿意度較高，大部分學(xué)生比較喜歡該教材將拼音與漢字編排在一起的方式，但教材并不能完全滿足學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)需求，主要表現(xiàn)為：漢字學(xué)習(xí)模塊較單一，缺少字詞分類表。②大部分學(xué)生認(rèn)為漢字難學(xué)，尤其是字形學(xué)習(xí)的難度最大，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)時(shí)間差異大，部分學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)時(shí)間過少，不少學(xué)生認(rèn)為使用信息時(shí)代的各種資源學(xué)習(xí)漢字是一種不錯(cuò)的選擇。③學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)和對(duì)教師漢字教學(xué)的總體滿意度較高，個(gè)別學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果不好，多數(shù)學(xué)生希望能增加漢字教學(xué)時(shí)間和漢字輔導(dǎo)時(shí)間。

綜合教師問卷的結(jié)果，筆者也有以下發(fā)現(xiàn)：①教師對(duì)教材的滿意度較高，大多贊同“把拼音和漢字編排在一起”。教師認(rèn)為該教材對(duì)漢字學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置還有待完善：增加漢字的比重，設(shè)置更多的漢字課后習(xí)題。②教師認(rèn)為漢字教學(xué)很重要，但不是所有老師都認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢字課，教師對(duì)教學(xué)滿意度總體較高，對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)總體效果評(píng)價(jià)也較高。③教師對(duì)漢字教學(xué)的重視程度較高，會(huì)采用多種教學(xué)方式和方法，針對(duì)學(xué)生喜好進(jìn)行漢字教學(xué)，教師也提出漢字教學(xué)方面的意見，如學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重，筆畫的教學(xué)是難點(diǎn)，學(xué)生的漢字練習(xí)時(shí)間不足，可以考慮增加課后漢字輔導(dǎo)的時(shí)間。

（二）漢字習(xí)得測(cè)試結(jié)果

由表1、表2可以看到：全班平均成績(jī)是59.41分，及格人數(shù)25人，不及格人數(shù)21人，成績(jī)分布差異較大。所有被試“Part 1”“Part 2”“Part 3”“Part 4”“Part 5”這五部分成績(jī)的均值百分比分別是87.06、81.30、71.74、44.60、41.34。單因素組內(nèi)方差分析的結(jié)果顯示，所有被試五部分的成績(jī)有非常顯著的差異（F= 50.695，p =0.000 < 0.01)。

表1 所有被試總成績(jī)平均分及及格情況（60 分及格）

表2 試題“五部分”平均正確率測(cè)試結(jié)果

再對(duì)比“五部分”正確率的均值圖（圖1）。這五部分作答正確率的均值可以分為三組：低值組（“Part4”“Part5”）、中值組（“Part3”）和高值組(“Part1”“Part2”)（分組理由是：part1、part2正確率相近，Part4、Part5正確率相近，part3居于之間）。低值組兩個(gè)部分作答正確率的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，其沒有顯著差異（p=0.149 > 0.05）。高值組兩個(gè)部分作答正確率的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，其也沒有顯著差異（p=0.149 > 0.05）。總體來說，所有被試這五部分的作答正確率可以分為由低及高的三組。由以上測(cè)試結(jié)果可以看出，班級(jí)的及格率不高。全班最高分84分，最低分20分，學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果確實(shí)“兩極分化”嚴(yán)重。而且可以看出，在五部分試題中，學(xué)生們得分的高值組是關(guān)于部件或漢字與意義的匹配，Part1的全班成績(jī)均值甚至達(dá)到了87.06。學(xué)生在漢字的書寫上表現(xiàn)出較大的弱勢(shì)，尤其是在語境中通過意義匹配書寫漢字，對(duì)很多學(xué)生來說難度都很大，Part5成績(jī)均值僅為41.34。這說明與漢語聽說能力相比，初級(jí)班的漢字學(xué)習(xí)尚有較大的提升空間。

圖1 “五部分”正確率均值圖/%

四、討論

綜合評(píng)估結(jié)果，我們可以看到：M大學(xué)漢字教學(xué)有一定的教學(xué)效果，但漢字教學(xué)效果并不盡如人意，尚有較大的提升空間。針對(duì)問卷和習(xí)得測(cè)試成就結(jié)果，以下問題值得探討。

（一）關(guān)于教材

學(xué)生和教師對(duì)教材的總體滿意度較高，大部分教師和學(xué)生認(rèn)可“把拼音與漢字編排在一起”的方式。筆者認(rèn)為：歐美國家的學(xué)生初次接觸表意體系的文字，一時(shí)難以適應(yīng) “形”和“音”的直接聯(lián)系，拼音就成建立聯(lián)系的輔助工具。雖然“分開編排拼音與漢字”或“只在漢字上方標(biāo)注調(diào)號(hào)”更有利于擺脫學(xué)生對(duì)拼音的過度依賴，但對(duì)漢字初學(xué)者來說，只要使用得當(dāng)，“把拼音與漢字編排在一起”不失為入門學(xué)漢字的好方法。從學(xué)生的角度來看，有豐富性和趣味性的教材更利于學(xué)習(xí)漢字，如能將所學(xué)的漢字依照結(jié)構(gòu)規(guī)律或部件偏旁等分類，不僅能提高識(shí)記效率，也利于培養(yǎng)學(xué)生的漢字構(gòu)型意識(shí)。教師認(rèn)為教材應(yīng)增加漢字教學(xué)的比重，在書本課后習(xí)題中設(shè)置更多漢字習(xí)題，從教學(xué)的角度來看，教材如能加入更多漢字教學(xué)內(nèi)容，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又會(huì)在一定程度上減輕教師的備課量。

（二）關(guān)于“教”與“學(xué)”

在漢字教學(xué)效果的評(píng)估中，我們發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)生對(duì)教師的漢字教學(xué)滿意度較高，但少部分學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果不好。另一方面，教師對(duì)教學(xué)滿意度和對(duì)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果滿意度總體較高，但漢字習(xí)得成就測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生的漢字習(xí)得效果并不理想，這些都集中反映了“教”與“學(xué)”之間的問題。如果從教師的角度進(jìn)行反思，我們應(yīng)該思考：漢字教學(xué)方式和方法是不是適合學(xué)生、漢字教學(xué)是不是不夠高效？如果從學(xué)生的角度進(jìn)行反思，我們應(yīng)該思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是否充裕？是否缺乏必要的輔助性學(xué)習(xí)支持？

（三）關(guān)于“兩極分化”問題

有教師提出學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的“兩極分化”現(xiàn)象。在問卷中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間差異較大，部分學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)時(shí)間過少。而且，這種現(xiàn)象在漢字習(xí)得成就測(cè)試中也得到了明顯體現(xiàn)，全班不及格人數(shù)和及格人數(shù)相當(dāng)，成績(jī)分布差異很大，這說明不少學(xué)生急需更多的漢字方面的針對(duì)性輔導(dǎo)。由此看來，考慮適當(dāng)增加漢字輔導(dǎo)時(shí)間和漢字教學(xué)時(shí)間是很有必要的。

（四）漢字學(xué)習(xí)策略與漢字教學(xué)策略

首先，學(xué)生幾乎都認(rèn)為漢字難學(xué)，并且認(rèn)為筆畫等關(guān)于漢字字形的學(xué)習(xí)是難點(diǎn)，教師也認(rèn)為筆畫的教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)，這說明筆畫的教學(xué)應(yīng)該成為漢字教學(xué)的重點(diǎn)。就學(xué)生來看，學(xué)生大都認(rèn)為多寫多練是學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，對(duì)漢字學(xué)習(xí)投入越大，漢字學(xué)習(xí)效果就越好。就教師來看，在教學(xué)中，要采用多種教學(xué)方式和方法，并針對(duì)學(xué)生喜好進(jìn)行漢字教學(xué)。正如漢字習(xí)得成就測(cè)試結(jié)果一樣，教師經(jīng)常用學(xué)生喜聞樂見的漢字教學(xué)方法教授常用部件或漢字的意義，學(xué)生在這一部分的得分普遍較高。這就說明漢語教師在使用漢字教學(xué)方法時(shí)，要因地制宜進(jìn)行教學(xué)，注重漢字教學(xué)效果。正如學(xué)生的教學(xué)建議需求所提，機(jī)械訓(xùn)練的漢字課會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要盡可能地變換教學(xué)方法，讓漢字教學(xué)生動(dòng)有趣。另外，學(xué)生和教師均提及可以利用信息時(shí)代的各種資源。信息時(shí)代的高科技資源自然能夠增加課堂教學(xué)的樂趣，對(duì)教學(xué)外的學(xué)生自學(xué)來說，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供必要的幫助?？梢?，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于漢字教學(xué)，也將會(huì)是一種有效的輔助方式。