小學英語線上線下混合教學的多維探尋

蔣維燕

摘? ?要：線上線下教育模式以其獨特的優(yōu)勢和特色，受到越來越多人的青睞和認可。充分發(fā)揮線上線下混合教學模式優(yōu)勢，將其融入英語課堂，無疑能為教學活動的順利推進提供新動力，更好地激發(fā)學生產(chǎn)生主動參與的熱情。小學英語教學實踐中，教師要在現(xiàn)代教學思想的指引下，將線上線下混合教學模型運用到課堂教學設計中，讓學生多角度、多層次地理解知識，完成知識體系構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學英語；線上線下混合教學；多維探尋

中圖分類號：G623.31? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）25-0052-03

將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合，打造出嶄新的線上線下混合式教學模型?；旌辖虒W模式是當前社會大環(huán)境的產(chǎn)物，是最優(yōu)化的教學選擇形式。相對于傳統(tǒng)線下教學，線上線下混合式教學具有多重優(yōu)勢，就學生而言，他們可以更好地掌控時間、調(diào)控學習進度，學習探知的熱情更高。就教師而言，能夠?qū)⒔處煹闹鲗ё饔冒l(fā)揮得淋漓盡致。打通線上線下教學脈絡，將其與學科教學進行融合，已經(jīng)成為教學的迫切需要。

一、在線上資源整合中完成預習活動

混合教學模式契合了教育改革的需求，彰顯了教學發(fā)展的潮流和趨勢，如何更好地運用混合教學模式，需要教師進行一番摸索。作為教學活動的準備環(huán)節(jié)，預習活動必不可少。在預習的過程中，學生自己動腦思考，能夠快速消滅學習中的“攔路虎”，掌握一部分內(nèi)容，為后續(xù)深度學習奠定基礎(chǔ)。可以說，有效的預習會直接影響學習活動進程。高效的預習活動一定是學生對知識產(chǎn)生興趣、主動探索的過程。教師可以借助混合教學模式的優(yōu)勢，巧妙引導，將預習內(nèi)容投放到線上。線上預習可利用的形式更加多元，給學生帶來的體驗也更豐富。

為了更好地彰顯線上預習優(yōu)勢，教師要從形式出發(fā)進行升級。學習譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse 時，為了加快教學活動進程，教師課前做好充分的準備，先將獅子和老鼠這一故事以視頻資料的方式傳輸?shù)桨嗉墝W習平臺上，然后再輔助以詞匯資源。這些資源是以動態(tài)化的形式展示出來的，學生的參與熱情自然高漲?！癙lease preview the text according to these materials on the learning platform.”準確的引導激發(fā)了學生的學習熱情，他們以飽滿的姿態(tài)進入預習環(huán)節(jié)，很快完成了對故事內(nèi)容的把握，甚至能用簡單的英語進行復述。“This is the story of a lion and a small mouse. The lion is so big and strong， while the small mouse…”從學生復述故事的過程中可以看出，預習很見成效。

教師從學科屬性出發(fā)，結(jié)合小學生的興趣點、學習基礎(chǔ)等因素，將相關(guān)素材和學習資源投放于特定平臺，學生登錄平臺就能進行瀏覽。在觀看過程中學生對知識產(chǎn)生了濃厚興趣，學習感知知識的熱情自然迸發(fā)。

二、在線下課堂引領(lǐng)中知識體系構(gòu)建

從本質(zhì)上來說，混合教學模式是對教與學關(guān)系的重新思考和規(guī)劃。教學活動要想與時俱進，必須引入新型教學思想和模型。作為提升學習實效的有效手段，混合教學模型的優(yōu)勢異常顯著，最主要的就是線下教學活動。傳統(tǒng)線下教學，教師布設預習任務，課堂中教師講解知識，學生識記。由于預習時間有限，且形式較為單一，大部分學生的預習只是走形式，浮于表面，根本沒有真正完成預習，缺乏有效預習的課堂教學自然難以發(fā)揮效果。混合教學與之不同，在線上趣味化預習形式的指引下，學生參與預習活動的熱情極高，真正做到了精準預習，對基礎(chǔ)知識的把握更加全面、細致。因此，線下教學的推進自然更加順利，只要教師稍加點撥，學生就能快速感知知識，構(gòu)建知識體系更加快捷、簡單。

線下課堂教學，教師要從教學模型的獨特屬性出發(fā)，引導學生自主梳理文本，從宏觀層面出發(fā)完成整體感知。學習譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits時，教師借助線上預習，助力線下教學活動的開展。線下教學活動伊始，教師沒有直接講解知識，而是給學生分配相關(guān)學習任務，讓他們從不同方面著手，對知識展開構(gòu)建、講解?！癙lease look at the blackboard. In this lesson， we will divide the learning contents into different modules， select the parts you are interested in， and communicate and explore between groups.”不同的學習模塊，總有學生感興趣或擅長的部分。學生可以快速行動起來，在展示環(huán)節(jié)中，學生信心滿滿。

小學生思維靈活，自主學習能力較強。在預習環(huán)節(jié)他們就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識的感知和把握。教學實施過程中，教師抓住學生的感知點和興趣點，秉承生本原則，讓他們在自由寬松的環(huán)境中自主搜尋知識，整合多重信息，完成知識體系的構(gòu)建。

三、在混合訓練檢測中夯實英語基礎(chǔ)

《義務教育英語課程標準》（2022年版）旗幟鮮明地指出：“基礎(chǔ)教育階段英語教學旨在幫助學生形成基本的語言運用能力，養(yǎng)成良好學習習慣，形成有效學習策略?！睂W生綜合能力的提升、學習習慣的培養(yǎng)需要實踐訓練的錘煉。作為課堂的主導者，教師要給學生提供更多實踐應用的機會。學習過程屬于知識的輸入，它是能力提升的初始階段。有了一定的知識儲備后，讓學生結(jié)合相關(guān)訓練進行能力升級是十分必要的。唯有在實踐訓練中，才能給學生帶來更全面的學習成長。訓練活動可選擇多種形式，其中混合訓練無疑是既新穎又獨特的方式。

學習活動結(jié)束后，適當?shù)挠柧毴蝿帐潜匾?。學習譯林版英語六年級下冊Unit 5 A party時，教師采用趣味化的學習方法引導學生探究文本。單元主題契合了學生的興趣點，他們的學習熱情極高。完成知識探究后，為了更好地檢驗學生對知識的掌握情況，鞏固課堂教學效果，教師可以投放練習題。訓練題的設置是由兩部分構(gòu)成的，需要當堂完成的訓練，教師采用紙質(zhì)呈現(xiàn)方式；需要學生課下完成的訓練，教師投放到線上，讓學生回到家后再完成。形式的呈現(xiàn)上也各不相同。線下的訓練內(nèi)容，以基礎(chǔ)知識夯實為主?！癈onnect the information with the same content according to the content on both sides.”線上的訓練內(nèi)容，則以語言交流表達為主?！癟his Saturday is your classmate Wang Hua’s birthday. You are going to hold a birthday party for him. How would you design it？ Please share your ideas with your parents.”訓練活動本身是乏味單調(diào)的，教師可以發(fā)揮混合教學的優(yōu)勢，在多元化的訓練設計中引發(fā)學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣設置的訓練活動無疑是成功的。

英語學習訓練形式相對多元，混合教學模式又為訓練活動的呈現(xiàn)開辟出嶄新渠道。教師不妨從線上教學和線下教學的特點著手，進行有效分析，抓住不同教學形式的優(yōu)勢，設置個性化、差異化訓練形式，在滿足不同學生學習需求的同時，為訓練活動注入新活力。

四、在多重評估歸納中彰顯教學實效

學習過程是一項體系性工程，這個工程的運行和推進需要預習活動的輔助，也需要教學過程的個性呈現(xiàn)，更需要多重評估歸納。英語屬于語言學科，在學習語言知識的過程中，不同的人有不同的感知和體悟。小學階段，學生的語言基礎(chǔ)參差不齊，知識儲備各不相同，學習英語的興趣也存在較大差異。面對這些客觀存在的現(xiàn)實，教師要從不同的角度展開思考，給他們提供評估歸納的平臺，讓學生在評價中對自身能力、思維進行更精準的把握。

為提升教學的適配性，評價活動的設置也要從線上線下不同層面出發(fā)展開考量設計。學習譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，教師利用視頻播放、案例剖析等教學手段，快速升級課堂，讓學生進入深度思考狀態(tài)。學習過程中，教師始終將評價融入其中。如在閱讀完文本內(nèi)容后，教師引導學生思考?！癐n the text， the police gave us some tips for road safety？”學生從文本中尋找答案。表達結(jié)束后，教師引導學生先進行評價，判斷對錯?！癉o you think his answer is accurate？”學生思考片刻，給出評價?！癐 think what he said is very correct， but his voice is too low， and there is a word that is not correct.”學生評價結(jié)束后，教師及時給予評價。通過師生多主體的評價，學生的思維認知進入巔峰狀態(tài)。

訓練形式、學習形式產(chǎn)生了較大變化，與之對應的評價形式也要進行革新、升級。線下評價是最常用的評價形式，教師最常用的就是語言、肢體動作評價，這樣的評價形式過于單一。線上教學為評價活動提供了更多可借鑒的形式。如表情、圖片等資源都可以運用到評價中來，在升級評價形式的同時，更好地發(fā)揮評價的功用和價值。

作為一種新型的教學活動框架和活動程序，線上線下混合教學對學科教學產(chǎn)生的積極促進作用是顯而易見的。作為外來語言的代表，英語學習存在著諸多困難。教師不妨借助混合教學模式創(chuàng)優(yōu)教學設計，引導學生以不同的方式參與到知識探究中，進而順利達成學習目標。線上資源整合、線下課堂引領(lǐng)、混合訓練檢測和多重評估歸納都是不錯的切入視角，都能給學生帶來多重觸動，引發(fā)他們的情感體驗。一旦學生的情感被觸發(fā)，學習就會變得簡單起來，課堂教學品質(zhì)也會得到更好的彰顯。

參考文獻：

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