線上線下混合教學模式在高職教學中的應用探討

劉瑾鳳 王衛(wèi)濱 徐雁

摘 要：本文首先分析了線上線下混合教學模式在高職教學中應用的優(yōu)勢和策略。線上線下混合教學模式突破了傳統(tǒng)課堂教學的單一性和局限性，不僅提高了教學效率，而且教學質(zhì)量也得到了很大程度的提升。在此基礎上，提升了相應的應用策略，有效增強了高職學生學習的主動性，同時使得高職學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)掘。

關鍵詞：線上線下混合教學；高職教學；應用

傳統(tǒng)的課堂教學一直以來都是教師面對面地傳授學生知識，隨著當今社會網(wǎng)絡化的迅猛發(fā)展，線上線下混合教學模式在高職教學中的應用彌補了傳統(tǒng)教學的很多不足，突破了傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，學生可以自行安排時間隨時隨地進行線上學習，大大提高了學生的學習興趣。線上線下混合教學注重學生的參與度，使得學生自主學習成了課堂教學的主體，充分提高了高職學生學習的主動性、積極性，教學效果明顯。

一、線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的普及與發(fā)展，學生在課堂上玩手機的現(xiàn)象越發(fā)嚴重，成為教學工作者最苦惱的一件事。據(jù)調(diào)查，學生之所以在課堂上玩手機，無非是對課堂教學提不起興趣，他們覺得單一的傳統(tǒng)課堂教育枯燥乏味，無法吸引他們的注意力。與其讓學生遠離網(wǎng)絡的誘惑，不如利用網(wǎng)絡進行教學。線上線下混合教學是教師將優(yōu)質(zhì)的教學資源在網(wǎng)絡平臺上共享，學生自行安排時間利用網(wǎng)絡平臺自主完成線上的學習，然后通過傳統(tǒng)的課堂進行線下交流討論，通過線上和線下交替的形式完成傳統(tǒng)的課堂學習。與傳統(tǒng)教學相比，這種線上線下混合的教學模式更適合當代高職學生的特點。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師的知識講授是一次性的。線上線下混合教學模式中，教師將優(yōu)質(zhì)的教學資源放到網(wǎng)絡平臺，學生便可以利用自己喜愛的手機、平板電腦、臺式電腦等設備重復觀看教學資源，學習將不再受時間和地點的局限。

二、線上線下混合教學模式在高職教學中的應用策略

1. 創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學共享平臺

要實現(xiàn)線上線下混合教學模式在高職教學中的應用，首先應該創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教學共享平臺，通過網(wǎng)絡平臺做到教師資源和教學資源共享的結果。在構建教學課程體系的同時，教師應根據(jù)學生的情況進行教學設計，包括將所授課程的重要知識點、難點部分的著重講解等制作成單獨的小視頻，方便學生更好地學習和掌握，除必要的教學視頻外，還應包括相關知識點的鏈接、測試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)，充分完善學生的線上學習平臺?？梢詫⒕W(wǎng)絡教學共享平臺和移動端App結合，在提高高職學生學習興趣的同時更有利于高職學生的學習。

2. 充分發(fā)揮線下傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的課堂教學同樣也有其獨特的魅力，高職學生在完成線上的學習任務后，教師將網(wǎng)絡教學共享平臺反饋的學生學習數(shù)據(jù)進行整理分析，安排學生在傳統(tǒng)的教學課堂上進行討論，總結學習中的知識要點和難點，提高學生學習的積極性。

3. 引導高職學生適應線上線下混合教學模式

很大一部分高職學生的自主學習能力不強，因此要求教學工作者在線下的傳統(tǒng)教學課堂對學生進行管理和約束，正確地引導高職學生使用線上線下混合的教學模式。教師要將線上和線下教學相融合，考核并重，積極鼓勵學生進行線上的自主學習，培養(yǎng)學生學習的主動性，將線上的學習實行考勤制，并針對高職學生的特點設置課程，投其所好，提高高職學生的學習興趣，發(fā)掘高職學生的創(chuàng)新思維能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，以慕課為代表的網(wǎng)絡教學模式已經(jīng)被很多高職和大學院校接受并應用。以“護理學導論”這門課程為例，教學中的理論知識相對枯燥，教師在傳統(tǒng)教學課堂上多在講解理論，學習效果并不顯著。但通過線上線下混合教學模式，教師引導學生自主進行線上的理論預習，這樣既節(jié)約了教師線下課堂教學的理論講解時間，又使得學生的學習效率得到了提高。有了線上線下的混合教學模式，高職學生可以合理安排自己的時間隨時隨地地學習，不再像單一的傳統(tǒng)教學課堂那般枯燥乏味。

三、結語

綜上所述，線上線下混合教學模式彌補了以往單一傳統(tǒng)課堂教學的不足，豐富了教學資源，提高了學生對學習的興趣，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，最大限度地保證了學習的完整性和公平性。線上線下混合教學模式豐富的教學資源，靈活的學習模式，顯著的學習效果，促使其在高職院校的教學改革中得以推廣和應用，這一推廣和應用，正可謂是真正地從育人角度出發(fā)的教學模式上的改革。

參考文獻：

[1]沈麗賢，淺析線上線下（O2O）混合教學法在高職院校課程教學中的應用[J].輕工科技，2016（6）：147-148.

[2]毛曉仙，鄭騰鷹.高校混合式教學質(zhì)量制約因素分析[J].科教導刊（上旬刊）， 2015（12）：14-15.

[3]顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學法在高校課程教學中的應用研究[J].教師，2014（17）：89-90.