高校大型課堂開放講義問題探究

朱國康

摘 要：教學(xué)資源的不足導(dǎo)致高校內(nèi)設(shè)置大型課堂的情況非常普遍。出于對開放講義可能進(jìn)一步加劇缺勤行為進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果受挫的擔(dān)憂，在當(dāng)前大型課堂往往采用幻燈片演示技術(shù)的情況下，很多教師并不愿意向?qū)W生開放他們的講義。本文關(guān)注在采用幻燈片教學(xué)的大型課堂中，教師開放講義與否、學(xué)生缺勤率以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，并通過實驗調(diào)查得出了相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：大型課堂；學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)風(fēng)格

一、引言

對于計算機(jī)技術(shù)、電子工程等學(xué)科領(lǐng)域的公共基礎(chǔ)課程，很多高等院校往往將其安排在大型課堂中。這一現(xiàn)狀在很大程度上由高校教學(xué)資源不足導(dǎo)致。然而，大型課堂的缺勤率遠(yuǎn)高于小班教學(xué)。很多實驗研究表明，學(xué)生的缺勤次數(shù)與其學(xué)業(yè)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。

在授課過程中使用幻燈片自上世紀(jì)末開始盛行，教師逐漸傾向于使用信息技術(shù)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)使用粉筆和口頭描繪等教學(xué)方式的不足。在當(dāng)時的教育技術(shù)發(fā)展情況下，使用幻燈片教學(xué)需要教師付出更多的時間和精力。然而，鑒于這一教學(xué)手段對與實際教學(xué)效果的提升作用，教師仍然愿意為此不計成本地做出相應(yīng)調(diào)整。

幻燈片能夠攜帶更豐富的圖文信息，使抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、可操作的體驗。許多在傳統(tǒng)的板書、口述課堂教學(xué)中教師不易表述、學(xué)生難以理解的內(nèi)容，通過幻燈片能夠達(dá)到最直觀的演示效果。然而，在采用幻燈片演示的大型課堂中，很多教師并不愿意向?qū)W生開放他們的講義。他們擔(dān)心的是，大型課堂的缺勤率較高，如果開放講義會進(jìn)一步增加缺勤率，影響教學(xué)效果。

在使用幻燈片授課的過程中，將講義開放給學(xué)生可以幫助他們更科學(xué)、有效的整理筆記，使他們可以騰出更多的時間用于傾聽和理解知識要點。然而，這一效用又可能導(dǎo)致學(xué)生跳出課堂預(yù)設(shè)的節(jié)奏和進(jìn)度。最終，教師開放幻燈片講義是否會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成了一個復(fù)雜的問題。

二、實驗研究

本文關(guān)注的是在采用幻燈片教學(xué)的課堂中教師開放講義與否、學(xué)生缺勤率以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系，并對來自某高校的6個計算機(jī)語言課堂進(jìn)行了跟蹤研究。每個課堂的選課人數(shù)均多于75人，共計489人。6個課堂中有2個未開放講義給學(xué)生。實驗中通過教室視頻監(jiān)控信息記錄學(xué)生出勤率，依托相關(guān)行政班輔導(dǎo)員的協(xié)助對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了問卷調(diào)查，并以期中測試成績作為學(xué)業(yè)評價指標(biāo)。實驗過程中得到442名被試者的有效數(shù)據(jù)，男女比例為344∶98。

實驗中關(guān)于開放講義與否與出勤率關(guān)系的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：開放講義的課堂總?cè)藬?shù)為291，缺勤人數(shù)為20.34±6.95；未開放講義的課堂總?cè)藬?shù)為151，缺勤人數(shù)為10.25±5.40。前者的缺勤率未顯著高于后者。

缺勤行為與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：缺勤多于4次的總?cè)藬?shù)為67，學(xué)業(yè)成績?yōu)?7.85±10.64；缺勤少于2次的總?cè)藬?shù)為331，學(xué)業(yè)成績?yōu)?3.13±11.52。缺勤次數(shù)較多者的學(xué)業(yè)成績顯著低于缺勤次數(shù)較少者。

缺勤行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格關(guān)系的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：視覺主導(dǎo)型學(xué)生總?cè)藬?shù)為171，缺勤次數(shù)為0.91±0.30；聽覺主導(dǎo)型學(xué)生總?cè)藬?shù)為131，缺勤次數(shù)為0.77±0.44；視聽結(jié)合型學(xué)生總?cè)藬?shù)為140，缺勤次數(shù)為0.91±0.31。視覺主導(dǎo)型學(xué)生的缺勤次數(shù)顯著高于聽覺主導(dǎo)型。

學(xué)習(xí)風(fēng)格與使用講義關(guān)系的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：缺勤次數(shù)超過4次的學(xué)生中，視覺主導(dǎo)型學(xué)生共25人，其中在課余時間使用開放講義自習(xí)者占74%，學(xué)業(yè)成績?yōu)?2.18±9.85；聽覺主導(dǎo)型學(xué)生共11人，自主學(xué)習(xí)者占44%，學(xué)業(yè)成績?yōu)?1.32±11.21；視聽結(jié)合型學(xué)生共10人，自主學(xué)習(xí)者占61%，學(xué)業(yè)成績?yōu)?8.11±11.39。視覺主導(dǎo)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更傾向于在缺勤后通過講義自主學(xué)習(xí)，且能表現(xiàn)出與缺勤次數(shù)較少的群體相當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)成績。

三、結(jié)論

本文調(diào)查了在采用幻燈片教學(xué)的課堂中，教師開放授課講義與否、學(xué)生缺勤率以及學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果再次驗證了缺勤行為會降低學(xué)業(yè)成績這一現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果顯示，教師是否開放講義并不會對學(xué)生的缺勤次數(shù)造成顯著影響。此外，缺勤的學(xué)生獲取到教師的講義能夠增加他們正確回答相關(guān)問題的可能性。特別是對于視覺主導(dǎo)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生而言，使用講義自習(xí)能夠在一定程度上彌補(bǔ)缺課帶來的負(fù)面效應(yīng)。