OBE教育模式下的教師教學專業(yè)素養(yǎng)需求分析

包敏

研究基礎

1.OBE教育模式

OBE（Outcome Based Education）教育模式即成果導向教育模式，是以學生能力發(fā)展需求為核心標準，以學習成果導向為指導，以階段發(fā)展評價為著力點，明確目標任務，反向設計教育結(jié)構及評價體系，從而促進教育目標的達成。OBE教育模式遵循四點基本原則，首先是聚焦學生能力發(fā)展，明確各階段學習產(chǎn)出方向；其次是逆向思維，以教育結(jié)果目標設計培養(yǎng)計劃；再次是提升學生學習標準，針對學生差異化特點，逐步實現(xiàn)目標能力點提升；最后是創(chuàng)新教育方法以應對不同學生不同階段學習需求。OBE教育模式與傳統(tǒng)教育模式在驅(qū)動結(jié)構和投入方法上有著較大差異，其各階段的應用都對教師的教學有著更高、更新的要求，需要教師能夠明確學習成果差異，熟悉學習產(chǎn)出成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，執(zhí)行學習需求落實。

2.OBE教育模式實施途徑

OBE教育模式實施途徑包含定義學習產(chǎn)出、實現(xiàn)學習產(chǎn)出、評價學習產(chǎn)出、使用學習產(chǎn)出四個步驟，實現(xiàn)了從設計實施到應用反饋的閉環(huán)監(jiān)測。定義學習產(chǎn)出是反向設計的基本原則，根據(jù)就業(yè)、學習者、行業(yè)等多方面的需求保持創(chuàng)新發(fā)展的教學研究態(tài)度。實現(xiàn)學習產(chǎn)出是教育實施的重要執(zhí)行環(huán)節(jié)，在理論與實踐教學的多種模式下堅持正確的教育目標、學習方法，以豐富的教學模式進行支撐，從而達成教育過程。評價學習產(chǎn)出是反向教育模式的重要監(jiān)測環(huán)節(jié)，應當實現(xiàn)對于教育、學習的全過程目標覆蓋，根據(jù)各階段評價以監(jiān)測教育目標達成度。使用學習產(chǎn)出是以上三個階段的反饋，通過實習實踐、行業(yè)競賽、后續(xù)課程教育等對前階段教學過程進行評價。實施途徑目標明確，對于教師教學專業(yè)素養(yǎng)提升有較強的指導性。

3.教師教學專業(yè)素養(yǎng)需求分析

Pedagogical content knowledge（PCK）即學科教育知識體系，是由美國教育學家舒爾曼于1986 年提出的，PCK 強調(diào)教師在自身教學領域的教育整合，針對特定教學內(nèi)容組織以適應學生不同階段能力與興趣需要的教學方法。我國教育家畢景剛將教師教學素養(yǎng)概括為“師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊深厚、知識結(jié)構合理、教育思想先進、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主、創(chuàng)新能力較強”九個方面。在高等院校教育環(huán)境中，教師一定是最為重要的影響因素之一，種種教育模式的探討都對教師教育素養(yǎng)提出了切實的要求。對于教師應當具備的知識結(jié)構、專業(yè)素養(yǎng)、行為及道德準則便是教師教學專業(yè)素養(yǎng)重點分析的內(nèi)容。而基于OBE 教育模式的教師素養(yǎng)便是教師自身勞動技能、個人道德修養(yǎng)、學科專業(yè)水平、文化內(nèi)涵底蘊、職業(yè)道德標準等多方面能夠滿足OBE 教育模式需求，滿足教育過程中的認知與控制需求，形成有效的教學過程的素養(yǎng)構成。

OBE教育模式下學生能力目標分析

OBE教育模式針對的主體是學生，在教學中應當加強學科合作關系，滿足學生對于科學探究、技術技能、邏輯思維等多維度綜合系統(tǒng)建立的需求，在學習過程中讓學生能自發(fā)地探究學科知識、積累活動經(jīng)驗、獲得與生活經(jīng)驗相符合的教育內(nèi)容，注重學生之間的差異性，搭建多層級的學生能力目標達成分析意向?，F(xiàn)階段本科教育應當具備高階知識提高性、科學技術創(chuàng)新性、多結(jié)構知識挑戰(zhàn)性的建設標準，對學習的要求不單純地停留在“記憶—理解”這一維度，應當從學生能力發(fā)展、人格品質(zhì)、價值觀、可發(fā)展方向、能力潛力等多維度進行綜合要求，通過學習能夠達到明確學科概念及發(fā)展規(guī)律、懂得知識應用、探析知識本質(zhì)、能夠評價學習及自我學習效果、拓展學科知識應用等方面。

1.學科知識與技能目標

學科知識與技能素養(yǎng)是對學生學習的基礎性目標要求，學生通過課程學習能夠理解并掌握學科基礎概念、原理與理論，形成較為完整的理論框架及知識體系，為知識與技能提升打下堅實基礎，進而掌握能夠?qū)⒗碚撝R運用于解決新問題、新情境的知識遷移能力。接下來，要逐步提升至能夠運用新材料、新技術、新工具以解決專業(yè)問題的實際操作能力，并在應用基礎上深入思考獲取新的知識，總結(jié)認知途徑。針對學科知識與技能部分進行目標點評測，是學生進入高階知識能力學習的重要保障。

2.高階知識能力目標

在掌握學科知識與技能的基礎上，進一步要求學生具備綜合應用知識在實踐中對事物進行分析、評判、比較、預測的批判性思維能力；具備對實踐中的問題及情況進行回應、決策、解決的實踐應用思維能力；能夠提出新穎的觀點、多角度的解決方案的創(chuàng)造性思維能力。高階知識能力目標是完成從基礎理論到實踐理論的重要跨越，是對學生自身能力素養(yǎng)的重要提升階段，但需要注重學生差異化，針對不同學習情況學生應當建立多層級高階提升過程，使其逐步提升，并建立信心。

3.品質(zhì)素養(yǎng)與價值觀塑造目標

在工作、學習、生活中，應當踐行社會主義核心價值觀，讓學生對國家、社會、安全、環(huán)境、行業(yè)、家庭有強烈的責任感，對自身的發(fā)展方向有著明確的目標、對自身發(fā)展過程有著嚴格的約束。具備一定的人文素養(yǎng)及審美能力，能夠敏銳洞悉科學技術發(fā)展方向，全面客觀地關注與評判社會現(xiàn)實及社會熱點問題；具備國際視野與能力，能夠跨文化開展研究與實踐，具備自我信心與專業(yè)信心、能力信心，在實踐中能與他人進行良性的、有效的溝通與合作。

4.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)操守能力目標

對待工作要有勇于承擔與突破、克服困難、精益求精的職業(yè)精神。能夠理解、適應工作流程，具備一定的管理與執(zhí)行的職業(yè)能力。高度關注行業(yè)發(fā)展對國家、社會、發(fā)展、安全、經(jīng)濟、民生、法律、文化等方面的影響，并明確自身責任目標，具有擔當精神。在工作執(zhí)行中有足夠的判斷力與自控力，遵守法律法規(guī)及行業(yè)操守。在學習與工作中能夠有效管理時間，提高效率。能夠通過文字資料和口頭交流進行有效溝通，書面表達規(guī)范有深度。

5.持續(xù)發(fā)展目標

要時刻保持專業(yè)的先進性及敏銳度，保持持續(xù)進步的熱情，對自身發(fā)展有明確的規(guī)劃，關注自身生理、心理健康發(fā)展，以達到持續(xù)發(fā)展與進步、健康幸福的目標。

OBE教育模式下教師能力目標分析

針對OBE 教育模式下的教師教學專業(yè)素養(yǎng)構建，首先是國家、社會層次的高度需求。著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)、教師教育教學能力，同時也要基于教學現(xiàn)狀需求?；贠BE 教育模式下學生學習目標點的分析，可總結(jié)出教師能力所需目標點，并構建理論框架。通過教師能力目標點的分析，著力解決OBE 教學模式下教師教學專業(yè)能力需迫切提升的核心素養(yǎng)，并通過分標點進行細化，用于指導教師能力提升。

1.知識結(jié)構素養(yǎng)

知識結(jié)構素養(yǎng)要求教師具備的能力結(jié)構包括：掌握所授專業(yè)科學體系中知識的核心思想與方法，熟悉學科發(fā)展史及知識脈絡；了解所授專業(yè)在現(xiàn)實生活、專業(yè)領域和其他學科中的應用情況；熟悉學科與科學、技術與人文、社會、藝術相關聯(lián)的知識脈絡；具備教育理論、教育管理知識、教育技術知識；充分了解學生的來源結(jié)構、學習基礎和學生思維以及學生身心發(fā)展、學習心理的知識。具體產(chǎn)出結(jié)構標準如下：

表1 教師知識結(jié)構目標點

2.能力結(jié)構素養(yǎng)

能力結(jié)構素養(yǎng)是教師教學的堅實基礎，要求教師能夠?qū)λ虒I(yè)的知識有較高程度的認知，能夠承擔專業(yè)教學工作。能夠根據(jù)教學成果導向設置教學目標、整合教育資源、創(chuàng)新教學情境、豐富教學方法、引導學生學習、提高學生專業(yè)交流、促進學生解決問題、實施教學評價、引入信息教育的能力；能夠進行組織教學管理、心理健康教育、專業(yè)人文教學及思想品德教育的能力。在進行教學研究中能夠?qū)⒊晒麘糜诮虒W實踐，時刻對自身教學實踐進行反思、分析，以改進教學。與校內(nèi)外同行、專業(yè)教師、教育專家等進行專業(yè)合作用于增進知識、改進教學。能夠積極主動地進行科學研究，促進專業(yè)進步，并引導、帶領有科學研究潛力與能力的學生參與科學研究。

表2 教師能力結(jié)構目標點

3.自身素養(yǎng)

教師的自身素養(yǎng)包括能夠基于OBE教育模式和學生能力目標點對教育價值、教育技術、教學課程資源、解決教學問題有較強的認知意識；對教學方式、教學方法有探究精神，對教學評價有深刻的反思與探究；對學科專業(yè)有理性、正確的認知意識；對自身教學中采用的教學技術、專業(yè)認知、教學態(tài)度有明確的認知意識。同時要求教師具有較高的思想道德標準，認可教育公平公正原則，對待學生有仁愛之心；對專業(yè)教學價值和教學技術、教學資源、教學本質(zhì)以及解決學科問題教學問題有正確的信念；對待工作有責任心，具有較高的工作認同感，工作作風良好，具有教育奉獻精神。

表3 教師自身素養(yǎng)目標點

提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)的策略

提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)需要達成監(jiān)控評測體系，其具體的達成策略包括以下幾點：

1.堅持以學生為中心

無論是教學目標還是教學產(chǎn)出，OBE教育模式都應以學生為中心，教師在教學過程中應當時刻關注學生學會了哪些知識、掌握了哪些技能、具備了哪些素養(yǎng)，對照學生能力目標需求檢驗達成度。同時根據(jù)不同學生學習情況進行檢驗，對學生目標達成情況、學習適應情況、專業(yè)發(fā)展方向等進行綜合評價。切實改變以教師為中心、以監(jiān)測教師教學執(zhí)行及實施能力為核心的傳統(tǒng)教學模式。

2.對學習效果進行監(jiān)控評測

對學生學習監(jiān)控評測應當持續(xù)，每位教師都應當明確學生畢業(yè)需達成的目標，并根據(jù)目標對所授課程學習的達成目標點進行設定并完成，這也是進行學生學習效果監(jiān)控評測的關鍵要素。課程設置是學科學習的先決條件，課程學習具備循序漸進的效果，因此課程目標點的設定也起著承上啟下的橋梁作用，不僅支撐了畢業(yè)目標達成，同時也對每個課程環(huán)節(jié)的達成度形成了一個直觀的評價體系，為學習過程的監(jiān)控評測操作提供了支撐。進一步保障了課程設計、教學實施的評測執(zhí)行，使得數(shù)據(jù)統(tǒng)計、監(jiān)控評測、評價結(jié)論有據(jù)可依。同時教師應當對學習效果評測形成多元化評測機制，如引入行業(yè)評測機制、師生互評機制等，保障評測的真實性，提高可信度。

3.教師教育思維模式轉(zhuǎn)變

OBE教育模式下教師教育思維模式應當有所轉(zhuǎn)變，教師在教育目標達成過程中應當具備能以辯證的、獨立的角度來判斷專業(yè)發(fā)展與需求的批判性思維。以新穎的角度、獨立的方式解決學科問題，開拓專業(yè)研究新領域，獲得科研新成果的創(chuàng)造性思維。對現(xiàn)階段專業(yè)理論、認知、成果、觀念有勇于突破和不斷完善的反思性思維。

4.持續(xù)發(fā)展及個性化發(fā)展

OBE教育模式下的學習目標及評測體系應當隨著行業(yè)發(fā)展、社會需求、國家策略、學生自我預期及目標等因素進行調(diào)整和改進，從而提高學校人才培養(yǎng)與社會需求的契合度。教師應當保持專業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展的敏銳度，不斷改進和創(chuàng)新，從而滿足人才培養(yǎng)的預期目標，充分利用評測的結(jié)果反饋，改進教學策略，形成教學目標與教學過程、學生學習效果評測閉環(huán)的持續(xù)發(fā)展機制。同時也要充分利用評測提高學生學習動力，讓每一個學生在學習過程中能夠感受到收獲，在達成基礎目標后，教師應當不斷引導學生進行目標點提升，根據(jù)學生特點達成高層次目標要求。

5.多路徑提升教師專業(yè)素養(yǎng)

除此以外，教師教學專業(yè)素養(yǎng)提升還需要結(jié)合多方面培養(yǎng)路徑，要完善高校教師就職前、就職后的培訓體系。提升教師專業(yè)合作及研究能力，以實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)進步。重視教師思想道德、職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體提升對策如下：

（1）結(jié)合教師能力目標點構架建立適合高等院校教師教學專業(yè)素養(yǎng)提升的職前、職后OBE培訓體系。

（2）設置針對OBE教育模式的高校教師教學專業(yè)素養(yǎng)提升需求的課程體系。

（3）從教學、科研、職業(yè)道德、教育心理等多方面進行教師教學專業(yè)素養(yǎng)提升的對點幫扶，形成專業(yè)合作團隊。專業(yè)教育與科研相結(jié)合，以科學研究促進專業(yè)能力發(fā)展，時刻保持專業(yè)先進性。

（4）針對不同高校類型、高校內(nèi)教師群體差異，有針對性地開展教學專業(yè)素養(yǎng)提升，以滿足不同教師的個性化需求。

結(jié) 語

高等院校人才培養(yǎng)模式的不斷探究是民族振興、社會發(fā)展、行業(yè)創(chuàng)新的基本保障，OBE教育模式為教學發(fā)展提出了新的思考，強調(diào)了學生素養(yǎng)和教師素養(yǎng)的重要性。學生素養(yǎng)是學生能力培養(yǎng)的基礎，并直接影響了教師素養(yǎng)的構建，根據(jù)OBE教學模式建立學生素養(yǎng)目標點，涉及學科知識與專業(yè)技能、高階知識能力提升、品質(zhì)素養(yǎng)與價值觀塑造、職業(yè)素養(yǎng)與操守、持續(xù)發(fā)展與提升共五個目標點，并以此構建教師素養(yǎng)的知識結(jié)構、能力結(jié)構、自身素養(yǎng)結(jié)構，明確教師教學專業(yè)提升的發(fā)展方向，進而提出提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)的對策，為高等教育人才培養(yǎng)提供了新的研究思路。