健身直播的交互性特征及其對(duì)直播教學(xué)的啟示

宋書楠 王莎莎

［摘要］劉畊宏的健身直播的突然崛起，引起人們廣泛關(guān)注和討論。文章應(yīng)用文本分析方法，運(yùn)用ROSTCM6軟件對(duì)劉畊宏直播的評(píng)論文本進(jìn)行語義網(wǎng)絡(luò)和詞頻分析，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、師生角色和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面歸納劉畊宏直播的交互式教學(xué)特征。職業(yè)教育因其生源和社會(huì)需求的特殊性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的交互性要求更高。對(duì)劉畊宏直播的交互式教學(xué)特征進(jìn)行分析，有利于增強(qiáng)職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的交互性，為促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育中的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］交互式；網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)；教學(xué)特征；啟示

網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興媒介和傳播手段，進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域以來，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也推動(dòng)了教學(xué)方式的不斷優(yōu)化^［1］。目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的理論層面研究主要包括受眾的特征分析、傳播現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)新形式及價(jià)值研究等方面。職業(yè)教育在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究大多結(jié)合具體課程展開。如孫莉等以職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)課程為例，通過“智慧職教+直播平臺(tái)”思維導(dǎo)圖促進(jìn)直播教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新^［2］；程雪姣等以職業(yè)規(guī)劃課程為例，研究不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果的影響^［3］。職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是我國(guó)在線教育領(lǐng)域的重要組成部分^［4］。

教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是交互對(duì)應(yīng)的，即教學(xué)本身具有交互性。職業(yè)教育因其生源和社會(huì)需求的特殊性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的交互特征更加關(guān)注。國(guó)外對(duì)交互教學(xué)的研究可以追溯到1982年，美國(guó)教育心理學(xué)家Palincsar提出交互教學(xué)的理念，即交互教學(xué)是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，學(xué)生是處理信息的主體。此后，Brown以“支架式”教學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了“交互教學(xué)”理論，即積極的交互形式可以提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力^［5］。考慮到教學(xué)的語言交互特點(diǎn)，哈佛大學(xué)教授Wilga認(rèn)為交互強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)說與聽之間的信息傳遞^［6］；Susan從交互式教學(xué)的系統(tǒng)作用、形式和功能等方面肯定了會(huì)話式交互的重要性^［7］。國(guó)內(nèi)教育的交互式視角研究在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開。李喬基于Palincsar的理念，提出交互式教學(xué)是教師與學(xué)生交互作用所涉及的教學(xué)活動(dòng)^［8］。除了理念本身的探討，國(guó)內(nèi)學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注了交互式教學(xué)的教學(xué)過程^［9］、教學(xué)方法^［10］、教學(xué)模式^［11］和教學(xué)評(píng)價(jià)^［12］等方面，也有學(xué)者提出通過線上線下的交互教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)^［13］。

總體來看，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的研究成果較多，為網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。但職業(yè)教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)研究多為教學(xué)模式研究或與具體課程相結(jié)合，鮮有結(jié)合具體典范的定量分析。因此，文章從職業(yè)教育教學(xué)視角對(duì)劉畊宏直播的交互性特征進(jìn)行研究，探討其直播教學(xué)的可借鑒之處。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

2022年2月，臺(tái)灣男歌手劉畊宏將直播重心轉(zhuǎn)移到健身教學(xué)上，很快成為直播界的“網(wǎng)紅”頂流。而其直播評(píng)論較為豐富，便于開展文本研究。筆者利用后羿采集器分別從抖音和嗶哩嗶哩平臺(tái)爬取2023年5月10日到5月31日劉畊宏健身直播的評(píng)論文本，共獲得直播評(píng)論3872條，剔除重復(fù)內(nèi)容、宣傳廣告、表情符號(hào)等顯著不相關(guān)數(shù)據(jù)，剩余有效評(píng)論2518條，其中抖音平臺(tái)1849條，嗶哩嗶哩平臺(tái)669條。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

文章運(yùn)用文本分析法進(jìn)行研究，該方法因可以獲得更加真實(shí)的心理感知資料而被廣泛應(yīng)用。文章采用ROSTCM6軟件進(jìn)行分析。劉畊宏直播評(píng)論數(shù)據(jù)量龐大，為了提高研究效率，筆者對(duì)文本進(jìn)行了預(yù)處理。首先，替換近義詞句，統(tǒng)一表達(dá)方式。例如，把“畊宏”“劉教練”“劉哥”等替換為“劉畊宏”，把“跟著”“跟跳”等替換為“跟練”。其次，構(gòu)建過濾詞表，剔除無用信息。評(píng)論中常見的代詞（“我們”“那個(gè)”“這些”等）、介詞（“按照”“以”“對(duì)于”等）、語氣詞（“呢”“嗚”“啊”等）、助詞（“的”“地”“得”等）對(duì)研究劉畊宏直播教學(xué)的交互性特征并無實(shí)際意義，因此筆者通過過濾詞表進(jìn)行了初步過濾。最后，筆者將排序后的文本轉(zhuǎn)換為txt格式，并導(dǎo)入ROSTCM6軟件，進(jìn)而展開語義網(wǎng)絡(luò)分析和高頻特征詞分析。

二、評(píng)論文本的數(shù)據(jù)分析

（一）語義網(wǎng)絡(luò)分析

語義網(wǎng)絡(luò)分析通過提取文本中密切相關(guān)的高頻特征詞，使用共現(xiàn)矩陣形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，直觀反映不同特征詞之間的關(guān)聯(lián)程度。圖1為劉畊宏直播評(píng)論文本語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，共包含46個(gè)特征詞。整個(gè)結(jié)構(gòu)圖以“劉畊宏”“跟練”為核心層詞匯，直接反映了劉畊宏直播的教學(xué)內(nèi)容，核心詞匯外圍的連接詞為發(fā)散層詞匯，如“運(yùn)動(dòng)”“體重”“減肥”“每天”“直播”等，可以看出網(wǎng)民在劉畊宏直播跟練過程中對(duì)直播教學(xué)效果和教學(xué)設(shè)計(jì)較為關(guān)注，二者是劉畊宏網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)吸引力形成的重要因素。

（二）高頻特征詞分析

高頻特征詞分析需要統(tǒng)計(jì)各詞語在文本數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的頻次，一般情況下詞語頻次與其重要性呈正相關(guān)趨勢(shì)，詞語出現(xiàn)的次數(shù)越多則越重要。筆者將分詞后的文本導(dǎo)入ROSTCM6軟件，提取排名前60位的特征詞和詞頻，如表1所示：名詞32個(gè)，動(dòng)詞19個(gè)，形容詞9個(gè)。

從頻率前10的特征詞來看，“跟練”是學(xué)員提及最多的詞匯，聯(lián)系排名第二的詞匯“劉畊宏”可以看出：“跟練”是劉畊宏直播產(chǎn)生的直接互動(dòng)，最受網(wǎng)民關(guān)注，且整體評(píng)價(jià)較高；排名第三的“打卡”是劉畊宏直播教學(xué)的一大特色，與排名第六的“分鐘”和第七的“第一天”結(jié)合起來記錄網(wǎng)民的跟練情況；排名第五的“ViVi”是劉畊宏直播的重要元素，直播中ViVi偶爾“生無可戀”的樣子被很多網(wǎng)民評(píng)論“代入感極強(qiáng)，仿佛看到了自己”，聯(lián)系語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖可以看出，與“ViVi”關(guān)聯(lián)的詞有“變瘦”“可愛”等，網(wǎng)民通過ViVi的身材變化了解劉畊宏直播教學(xué)效果，同時(shí)也對(duì)跟練過程中感到身體疲憊的ViVi產(chǎn)生共情；排名第八的“運(yùn)動(dòng)”是劉畊宏直播教學(xué)的主題，網(wǎng)民在評(píng)論區(qū)探討“熱身運(yùn)動(dòng)”“拉伸運(yùn)動(dòng)”“有氧運(yùn)動(dòng)”“無氧運(yùn)動(dòng)”等，一方面體現(xiàn)了網(wǎng)民對(duì)劉畊宏直播教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，另一方面體現(xiàn)了劉畊宏直播教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性。在非傳統(tǒng)面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)上，如何提高教師因材施教的能力和及時(shí)高效解決學(xué)生提出的問題受到教育領(lǐng)域的較高關(guān)注^［14］。高頻特征詞直接反映了網(wǎng)民最關(guān)注的內(nèi)容，通過對(duì)劉畊宏直播評(píng)論文本高頻特征詞進(jìn)行整理，筆者歸納出其直播教學(xué)維度，如表2所示。這5個(gè)維度反映了網(wǎng)民對(duì)劉畊宏直播教學(xué)的主要評(píng)價(jià)，也是其教學(xué)特征的體現(xiàn)。

三、劉畊宏直播教學(xué)特征分析

交互式教學(xué)集中體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)方式是以師生對(duì)話為基礎(chǔ)的。筆者通過對(duì)劉畊宏直播教學(xué)評(píng)論文本的語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖和高頻特征詞進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)交互性是劉畊宏直播教學(xué)的突出特征，在其主要教學(xué)維度上均有表現(xiàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的交互性

教學(xué)內(nèi)容是主體和客體的相互作用。劉畊宏直播教學(xué)的主要內(nèi)容簡(jiǎn)明清晰，本身具有交互性。排名第八的高頻特征詞“運(yùn)動(dòng)”是劉畊宏直播教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖可以看出，劉畊宏從熱身到跳操再到拉伸，燃脂健身操的每個(gè)環(huán)節(jié)在直播間都被反復(fù)打磨，各個(gè)步驟充分激活網(wǎng)民的感知器官，吸引其注意力。在直播教學(xué)結(jié)束后，類似“周杰倫還有哪些歌曲適合跳健身操”的討論持續(xù)吸引網(wǎng)民，讓參與討論的網(wǎng)民獲得滿足感。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性

交互式教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生真正處于中心地位。劉畊宏直播教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性主要體現(xiàn)在課時(shí)安排、語言互動(dòng)及批改作業(yè)等方面。一方面，劉畊宏直播教學(xué)課時(shí)安排在與網(wǎng)民的交互下及時(shí)調(diào)整。在語義網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖中，“跟練”與“星期”“早上”“晚上”形成語義關(guān)聯(lián)，劉畊宏的課時(shí)安排會(huì)在網(wǎng)民的呼聲中有所變動(dòng)。另一方面，劉畊宏直播教學(xué)目標(biāo)通過與網(wǎng)民的語言交互得到貫徹。在高頻特征詞列表中，排名第十二的“堅(jiān)持”是網(wǎng)民自己的心理暗示，也是劉畊宏通過加油打氣與網(wǎng)民產(chǎn)生特殊的情緒交互。

（三）教學(xué)環(huán)境的交互性

教學(xué)環(huán)境主要指心理環(huán)境、物理環(huán)境、教學(xué)信息與設(shè)備設(shè)施環(huán)境。劉畊宏直播教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)性在心理環(huán)境和物理環(huán)境方面表現(xiàn)更為明顯。從劉畊宏開始直播健身教學(xué)起，其不同尋常的教學(xué)心理環(huán)境便吸引網(wǎng)民。此環(huán)境下網(wǎng)民跳操的“開心”感覺在高頻詞中排名第十，出現(xiàn)頻次高達(dá)81次，在直播過程中劉畊宏持續(xù)用自己獨(dú)有的方式與網(wǎng)民交互，達(dá)到“魔性洗腦”的效果。劉畊宏直播教學(xué)中接地氣的互動(dòng)交流營(yíng)造了一種家庭健身氛圍，將健身環(huán)境從傳統(tǒng)健身場(chǎng)所轉(zhuǎn)換到日常生活場(chǎng)景中，激勵(lì)更多人參與劉畊宏直播健身教學(xué)。

（四）師生角色的交互性

教學(xué)是師生交往互動(dòng)以致共同發(fā)展的過程。劉畊宏和妻子在直播時(shí)全程跟網(wǎng)民一起認(rèn)真做動(dòng)作，其妻子更是典型的跟練者。因此，劉畊宏的直播健身教學(xué)中沒有絲毫的師生之間的距離感。網(wǎng)民在直播中感受到劉畊宏的“真誠(chéng)”“用心”，并與之產(chǎn)生情感連結(jié)，形成互相鼓勵(lì)的氛圍，實(shí)現(xiàn)師生之間的角色交互。在這種交互式教學(xué)中，教師不再居高臨下地發(fā)號(hào)施令，而是深度參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)者不再被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，而是主動(dòng)吸收。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)的交互性

一般而言，客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是判斷學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，被評(píng)價(jià)者通常是學(xué)生，教育者一般為學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體。而在劉畊宏直播教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者除了劉畊宏，還有參與健身的網(wǎng)民。劉畊宏直播教學(xué)中與“跟練”語義關(guān)聯(lián)的詞“效果”“減肥”“體重”“變瘦”均在高頻特征詞中排名靠前，直接反映了網(wǎng)民對(duì)劉畊宏直播教學(xué)效果的高度關(guān)注。在劉畊宏直播教學(xué)過程中或之后，網(wǎng)民根據(jù)自身的鍛煉需求及自我運(yùn)動(dòng)效果對(duì)劉畊宏的直播教學(xué)做出評(píng)價(jià)，劉畊宏則充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)來增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、交互式健身直播對(duì)職業(yè)教育直播教學(xué)的啟示

（一）交互式教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在交互式教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)接收知識(shí)，而是不斷組織建構(gòu)新知識(shí)。職業(yè)教育直播教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計(jì)的交互性，強(qiáng)調(diào)合理的課時(shí)安排和語言設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂。這種交互式教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高師生之間的交互水平，進(jìn)而增強(qiáng)直播課堂教學(xué)效果。此外，職業(yè)教育直播教學(xué)通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于營(yíng)造和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生建立人際關(guān)系構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)直播心理環(huán)境和物理環(huán)境。

（二）教學(xué)環(huán)境與師生角色的交互有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

首先，教師應(yīng)積極適應(yīng)自身角色，隨著學(xué)生需要的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的安排。其次，教師要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)充分挖掘知識(shí)本身的關(guān)聯(lián)性和記憶點(diǎn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教師還應(yīng)在與學(xué)生的交互中，重視其實(shí)時(shí)反饋，在學(xué)生的個(gè)體差異性和大眾化需求中尋找平衡。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與交互式教學(xué)環(huán)境有助于教學(xué)效果的提高

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的單一問題，可通過構(gòu)建師生之間的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制解決。一方面，職業(yè)院校學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況對(duì)教師的教學(xué)效果和自身的學(xué)習(xí)效果做出綜合評(píng)價(jià)；另一方面，教師及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合直播內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這種雙向評(píng)價(jià)機(jī)制具備兩大特點(diǎn)： 一是教師在直播課程中反思自身存在的問題，并根據(jù)直播內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)督促學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法；二是通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況的反思以及教學(xué)效果的反饋，有助于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

健身直播并非新鮮事物，劉畊宏在眾多健身博主中脫穎而出，其成功原因值得探討。從教學(xué)角度來看，交互性是劉畊宏直播的主要特征，也是其成功的主要原因之一，值得職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)借鑒。總體而言，職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)呈現(xiàn)全方位、多元化發(fā)展趨勢(shì)，并將在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)更加重要的地位。文章從交互的視角深入分析了劉畊宏直播教學(xué)的特征，探討其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、師生角色和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的交互設(shè)計(jì)，為職業(yè)教育更好地開展網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)提供了借鑒。

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［基金項(xiàng)目］2022年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)體驗(yàn)的跨校修讀課程建設(shè)研究與實(shí)踐—以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》為例”研究成果。

［作者簡(jiǎn)介］宋書楠（1974—），女，遼寧本溪人，遼寧師范大學(xué)講師博士，碩士研究生導(dǎo)師；王莎莎（2000—），女，四川廣安人，遼寧師范大學(xué)碩士研究生。