“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀：復(fù)雜系統(tǒng)觀

□ 陳 麗 郭玉娟 張文梅

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用新一代信息技術(shù)，更新教育理念、變革教育模式、推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)，并呈現(xiàn)“六個(gè)新”，即新空間、新模式、新業(yè)態(tài)、新要素、新制度和新理念（陳麗等,2022a）?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教育者和受教育者的界限逐漸模糊，教育系統(tǒng)同社會(huì)的藩籬日漸打破，教育系統(tǒng)內(nèi)部以及教育系統(tǒng)內(nèi)外部間呈多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的相互作用，教育逐漸演變?yōu)椴粩噙m應(yīng)與改造外部世界的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)“單學(xué)科、封閉式”的科研理念和線性思維難以支撐復(fù)雜教育問(wèn)題的解決。例如，教與學(xué)由原來(lái)“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的簡(jiǎn)單交互轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄬?duì)多”的復(fù)雜交互，加劇了教與學(xué)的多層次性和不確定性，原來(lái)簡(jiǎn)單的線性思維和傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)律難以解釋互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中復(fù)雜的教與學(xué)關(guān)系。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，教育界必須直面“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐日益涌現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題，揭示其規(guī)律，提出新理論和新方法體系。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育發(fā)展的新形態(tài)，是科技引發(fā)教育變革的起點(diǎn)，是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段。認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)，是深刻把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的變革趨勢(shì)主要體現(xiàn)在系統(tǒng)聯(lián)通、供給側(cè)改革和研究范式轉(zhuǎn)型三個(gè)方面。

（一）信息空間推動(dòng)教育系統(tǒng)的聯(lián)通與智能化

互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)了全新的信息空間，與原有物理空間、社會(huì)空間交叉融合，共同支撐人類生產(chǎn)生活的開(kāi)展（潘云鶴,2018）。相較于傳統(tǒng)二元空間，信息空間呈現(xiàn)六大新特征，即互聯(lián)互通性、時(shí)空靈活性、資源共享化、行為數(shù)據(jù)化、信息眾籌化和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化（陳麗等,2022a），這些新特征正在變革傳統(tǒng)組織體系與管理流程，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生顛覆性影響。教育作為社會(huì)的子系統(tǒng)，也置身于從“兩空間”邁向“三空間”的教育生態(tài)體系變革浪潮中，互聯(lián)網(wǎng)新空間屬性不斷催生新的知識(shí)生產(chǎn)主體、互動(dòng)關(guān)系、實(shí)踐場(chǎng)域、實(shí)踐類型等。譬如，在互聯(lián)網(wǎng)和以ChatGPT為代表的生成式人工智能推動(dòng)下，知識(shí)生產(chǎn)由傳統(tǒng)單一的專門人士生產(chǎn)內(nèi)容（Professionally-Generated Content,PGC） 到用戶生產(chǎn)內(nèi)容（User-Generated Content,UGC）再到人工智能自動(dòng)生產(chǎn)內(nèi)容（AI-Generated Content,AIGC）。整個(gè)教育生態(tài)在同信息空間相互適應(yīng)的過(guò)程中愈加開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、非線性，教育的復(fù)雜性日益凸顯。

（二）教育主要矛盾發(fā)展變化推動(dòng)教育供給側(cè)改革

當(dāng)前我國(guó)教育的主要矛盾已轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)線性、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化供給方式與學(xué)習(xí)者靈活、個(gè)性、優(yōu)質(zhì)、終身的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的顛覆型技術(shù)的發(fā)展為教育變革提供了新動(dòng)能，推動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐不斷涌現(xiàn)（陳麗&徐亞倩,2021）。新冠病毒感染疫情迫使人們由線下面授教學(xué)轉(zhuǎn)向全在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，盡管“停課不停學(xué)”的大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐基本滿足了師生居家學(xué)習(xí)的需求，但其中也普遍存在對(duì)在線教育規(guī)律認(rèn)識(shí)不足、優(yōu)質(zhì)適切的教育資源短缺等問(wèn)題（郭玉娟等,2020）。在疫情進(jìn)入常態(tài)化的新階段，教育界應(yīng)認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是疫情期間的“課堂網(wǎng)絡(luò)搬家”，而是充分發(fā)揮多空間融合優(yōu)勢(shì)的教育供給側(cè)改革，是更加多元的供給主體，是更加復(fù)雜的供給關(guān)系，是全社會(huì)共同參與的終身教育體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將超越現(xiàn)有的國(guó)民教育體系，與社會(huì)高度融合，其要素將更加復(fù)雜，發(fā)展演化過(guò)程將具有極強(qiáng)的自組織和不確定性。

（三）行為數(shù)據(jù)化推動(dòng)教育研究范式轉(zhuǎn)型升級(jí)

互聯(lián)網(wǎng)能夠記錄在線教與學(xué)的過(guò)程數(shù)據(jù)，為自然科學(xué)的研究范式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域，以協(xié)同學(xué)、突變論、混沌學(xué)、分形學(xué)、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等為代表的系統(tǒng)自組織理論逐漸進(jìn)入研究視野，也催生出計(jì)算科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、復(fù)雜科學(xué)等交叉學(xué)科以及從復(fù)雜系統(tǒng)認(rèn)識(shí)教育問(wèn)題的新視角（劉振聰?shù)?2019）。2018年我國(guó)特設(shè)國(guó)家自然科學(xué)基金F0701代碼，旨在綜合多種學(xué)科的理論和方法，形成解構(gòu)與應(yīng)對(duì)教育復(fù)雜問(wèn)題的新視野與新力量（鄭永和等,2023）。與傳統(tǒng)研究范式相比，數(shù)據(jù)密集型研究范式可以更科學(xué)精準(zhǔn)地揭示教育教學(xué)規(guī)律，可以更好地探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜機(jī)理，進(jìn)而推動(dòng)教育思想創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”哲學(xué)認(rèn)識(shí)的最新發(fā)展：回歸論知識(shí)觀與聯(lián)通本體論

筆者前期通過(guò)理論與實(shí)踐探索，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的回歸論知識(shí)觀和聯(lián)通本體論，揭示出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一全新教育形態(tài)的知識(shí)本質(zhì)與哲學(xué)本體，為認(rèn)識(shí)和探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜特征與規(guī)律提供了重要理論指導(dǎo)，與本文中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”世界觀共同構(gòu)成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的哲學(xué)思想體系。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的回歸論知識(shí)觀

知識(shí)是教育研究的核心與關(guān)鍵，回歸論知識(shí)觀揭示出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識(shí)新內(nèi)涵，關(guān)注知識(shí)的復(fù)雜演化規(guī)律，為人類認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育實(shí)踐的復(fù)雜性提供了基礎(chǔ)。人類對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與媒介技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，知識(shí)的演變經(jīng)歷了口傳時(shí)期以語(yǔ)言為載體的動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、手寫文字時(shí)期以文字符號(hào)記錄的靜態(tài)抽象知識(shí)、印刷文字時(shí)期和電子傳播時(shí)期以印刷制品和多媒體技術(shù)等為載體的系統(tǒng)化分科知識(shí)，一直到數(shù)字傳播時(shí)期以網(wǎng)絡(luò)為載體的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)（陳麗等,2022b）。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)的信息空間促使知識(shí)大量匯聚，并以不同形式出現(xiàn)在人們的視野中，知識(shí)的內(nèi)涵得以擴(kuò)展，呈現(xiàn)出海量、動(dòng)態(tài)、草根化、境域化、綜合性等復(fù)雜特征，其本質(zhì)是一種知識(shí)的回歸（陳麗等,2019）。網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)是回歸論知識(shí)觀中的核心概念，是一種群智協(xié)同、動(dòng)態(tài)生成、螺旋進(jìn)化的知識(shí)新形態(tài)（陳麗等,2019）。其進(jìn)化過(guò)程顛覆了傳統(tǒng)靜態(tài)知識(shí)線性、秩序的生產(chǎn)與傳播規(guī)則，具有復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的特征（G.西蒙斯,2009）。網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性三個(gè)方面的“回歸”：在完整性方面，知識(shí)由權(quán)威人士生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí)回歸為全譜系的人類智慧，這使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)踐與研究范疇由“一瓢水”變?yōu)檎按蠛！薄⒂删植繑U(kuò)展為全局；在復(fù)雜性方面，知識(shí)的生產(chǎn)由個(gè)體的組織建構(gòu)拓展至群體智慧的匯聚與“涌現(xiàn)”，這使得人類智慧的復(fù)雜性得以還原；在動(dòng)態(tài)性方面，互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)化了知識(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)緊跟前沿發(fā)展，能夠在生產(chǎn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳播，并在不斷交互過(guò)程中持續(xù)演進(jìn)（陳麗等,2022b）。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)通本體論

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在“物理-社會(huì)-信息”三元空間的支撐下，呈現(xiàn)出前所未有的開(kāi)放和復(fù)雜。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下，教育的主體既是知識(shí)的消費(fèi)者，更是知識(shí)的創(chuàng)造者（Downes,2012）；知識(shí)分布于由聯(lián)接構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中（Downes,2012），教育過(guò)程的涌現(xiàn)性、適應(yīng)和演化等復(fù)雜特征日益凸顯，聯(lián)通成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本體論（王志軍&陳麗,2019）。在學(xué)習(xí)方面，聯(lián)通主義強(qiáng)調(diào)在個(gè)體頭腦與外部網(wǎng)絡(luò)間通過(guò)感知、交互等作用方式建立聯(lián)接，以實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的發(fā)展（Downes,2017）。同時(shí)，在這種聯(lián)接機(jī)制的支持下，聯(lián)通主義拓展了群體學(xué)習(xí)的新視角，通過(guò)匯聚群體智慧的方式促進(jìn)知識(shí)涌現(xiàn)與社群持續(xù)進(jìn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體的共同發(fā)展。在教學(xué)方面，聯(lián)通主義為實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的融合貫通提供了基礎(chǔ)，尤其在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教育主體不再局限于學(xué)校和教室，社會(huì)各界都可以參與到資源的共建共享中來(lái)。教育通過(guò)聯(lián)通社會(huì)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)等多方力量，共同服務(wù)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展，如出現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)對(duì)幫扶、實(shí)踐基地共享等新模式。在組織生態(tài)方面，聯(lián)通主義促使人們對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識(shí)由局部封閉的學(xué)校拓展為整個(gè)社會(huì)生態(tài)，即教育不僅涉及內(nèi)部各個(gè)子系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通，還包括與外部開(kāi)放世界的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，由此產(chǎn)生新的服務(wù)業(yè)態(tài)。

互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，發(fā)展了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)通本質(zhì)?；貧w論知識(shí)觀揭示了海量網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、動(dòng)態(tài)主觀知識(shí)、境域操作知識(shí)和綜合碎片化知識(shí)等復(fù)雜知識(shí)現(xiàn)象，為教育的復(fù)雜性研究與實(shí)踐提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。聯(lián)通本體論豐富了人們認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育組織生態(tài)的多元視角和復(fù)雜思維方式，為從不同層次、不同系統(tǒng)綜合認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性提供了啟示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀：復(fù)雜系統(tǒng)觀

互聯(lián)網(wǎng)使教育系統(tǒng)日益變化，愈加復(fù)雜。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)上采用線性思維、簡(jiǎn)單還原的思維方式在研判和處理“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐問(wèn)題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤判，局限性凸顯。作者認(rèn)為，教育領(lǐng)域需要正視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜特性，樹立教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀，發(fā)展新的研究范式與方法，才有可能揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深層次規(guī)律，真正推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）復(fù)雜系統(tǒng)觀的內(nèi)涵

復(fù)雜系統(tǒng)觀是將教育教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，從整體的視角，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，去認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互作用關(guān)系，認(rèn)識(shí)教育與外部社會(huì)的相互影響關(guān)系，認(rèn)識(shí)教育系統(tǒng)演化的規(guī)律。復(fù)雜系統(tǒng)觀克服了線性還原論世界觀的局限性，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與群智涌現(xiàn)現(xiàn)象，正視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)自組織與不確定性現(xiàn)象，正視教育外部環(huán)境對(duì)教育系統(tǒng)發(fā)展演化的影響。

復(fù)雜系統(tǒng)觀的提出源于兩個(gè)啟發(fā)：一個(gè)源于復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)，另一個(gè)源于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐中的復(fù)雜現(xiàn)象。復(fù)雜系統(tǒng)是21世紀(jì)的科學(xué)（方?？?狄增如,2011），成為破解人類面臨的眾多新問(wèn)題的新鑰匙。Science 在1999年和2009年，分別以“復(fù)雜系統(tǒng)（Complex Systems）”和“復(fù)雜系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)（Special Issue on Complex Systems）”為主題，專門探討復(fù)雜性科學(xué)對(duì)眾多學(xué)科的可能影響和進(jìn)展。從本質(zhì)上講，人的發(fā)展和教育原本就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，但在復(fù)雜系統(tǒng)出現(xiàn)前，由于認(rèn)識(shí)能力的局限，人類并未意識(shí)到其復(fù)雜性。同時(shí)，傳統(tǒng)線性思維構(gòu)建的學(xué)校教育體系是變化緩慢的“象牙塔”，其復(fù)雜性在短時(shí)間內(nèi)難以觀察、顯現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐使教育快速發(fā)展變化，復(fù)雜特性凸顯，傳統(tǒng)線性世界觀的指導(dǎo)作用被大大削弱，教育亟待樹立更加科學(xué)、有效的世界觀。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜系統(tǒng)觀由復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)與教育實(shí)踐中日益復(fù)雜現(xiàn)象的歷史交互而成，為認(rèn)識(shí)和揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜規(guī)律提供了思想武器。

（二）復(fù)雜系統(tǒng)觀的核心要義

1.復(fù)雜系統(tǒng)觀強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代系統(tǒng)論為基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)教育的復(fù)雜關(guān)系

現(xiàn)代系統(tǒng)論從整體出發(fā)來(lái)研究系統(tǒng)整體和組成系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系，而不是孤立地對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行分析研究，它的研究對(duì)象是系統(tǒng)整體與部分關(guān)系的問(wèn)題，因?yàn)橹挥邪颜w和部分有機(jī)結(jié)合才能真正認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。它不僅適用于研究自然界，而且適用于研究人類社會(huì)（常紹舜,2011）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)，其復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在多因素相互作用的復(fù)雜性或因果關(guān)系的復(fù)雜性，也表現(xiàn)在“不可還原性”。例如，在教育活動(dòng)中，“教學(xué)”復(fù)雜的相互作用關(guān)系呈現(xiàn)自組織、涌現(xiàn)性、非線性等特征，而且“教學(xué)”不可能簡(jiǎn)單地還原為“教”和“學(xué)”。

2.復(fù)雜系統(tǒng)觀注重從耗散結(jié)構(gòu)論出發(fā)認(rèn)識(shí)教育生態(tài)體系

耗散結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)在與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量的交換中能產(chǎn)生一種自組織現(xiàn)象。同時(shí)，系統(tǒng)的各個(gè)要素能夠相互協(xié)同，通過(guò)能量的耗散和內(nèi)部的非線性動(dòng)力機(jī)制形成和維持宏觀時(shí)空有序結(jié)構(gòu)（付臻&吳迪龍,2017），著重于系統(tǒng)自組織的外部條件。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個(gè)非平衡的開(kāi)放系統(tǒng)，它規(guī)模龐大、層次多、內(nèi)部和外部聯(lián)系緊密，其與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等外部環(huán)境不斷進(jìn)行大量的能量、物質(zhì)、信息和人員交流，不斷改變輸入、輸出和轉(zhuǎn)換過(guò)程。系統(tǒng)內(nèi)外，人、財(cái)、物、信息暢流，具有很大的協(xié)同力和促進(jìn)力，形成一個(gè)越來(lái)越復(fù)雜的耗散結(jié)構(gòu)型教育系統(tǒng)。

3.復(fù)雜系統(tǒng)觀關(guān)注以協(xié)同學(xué)視角揭示復(fù)雜教與學(xué)的新規(guī)律

協(xié)同學(xué)和耗散結(jié)構(gòu)論均是研究系統(tǒng)自組織是如何實(shí)現(xiàn)的，同屬于自組織的理論范疇。二者的不同之處是協(xié)同學(xué)在耗散結(jié)構(gòu)論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出有序的關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間非線性相互作用所引起的協(xié)同現(xiàn)象，著重于系統(tǒng)自組織的內(nèi)在依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，教學(xué)關(guān)系著重體現(xiàn)在自組織和涌現(xiàn)，該特征反映了教育子系統(tǒng)間的交互作用，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的自適應(yīng)、自組織、自協(xié)調(diào)、自加強(qiáng)，在整體上演化出與單個(gè)系統(tǒng)主體行為顯著不同的宏觀性質(zhì)。自組織是指學(xué)生自發(fā)組織并形成以學(xué)生為核心節(jié)點(diǎn)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；涌現(xiàn)是指在教師和學(xué)生協(xié)同產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程中，這些知識(shí)不是原有個(gè)體知識(shí)的疊加，而是化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果。

四、復(fù)雜系統(tǒng)觀對(duì)教育變革的啟示

復(fù)雜系統(tǒng)觀揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀，為認(rèn)識(shí)和研判“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革提供了新的思想指導(dǎo)，為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系、創(chuàng)新教育研究方法論和創(chuàng)新教育研究范式提供了思想武器。

（一）復(fù)雜系統(tǒng)觀推動(dòng)構(gòu)建聯(lián)通開(kāi)放的教育體系

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教育系統(tǒng)日益復(fù)雜，而復(fù)雜系統(tǒng)觀為推動(dòng)構(gòu)建聯(lián)通、開(kāi)放的教育體系提供了重要的思想基礎(chǔ)。復(fù)雜系統(tǒng)觀強(qiáng)調(diào)教育系統(tǒng)是與周圍環(huán)境有著相互依存和相互作用的開(kāi)放系統(tǒng)，由多組織、多層次構(gòu)成，且各組織、各層次之間有著復(fù)雜的非線性的相互作用?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的各種共同體、社群和小組等非實(shí)體、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬的組織機(jī)構(gòu)之間，借助自組織、聯(lián)通、非線性的相互作用形成新的教育業(yè)態(tài)，可以打破時(shí)間、空間以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)中原有的組織機(jī)構(gòu)、管理規(guī)則的局限，實(shí)現(xiàn)跨界聯(lián)合與創(chuàng)新，而這種聯(lián)通與開(kāi)放最終將重構(gòu)教育體系，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的顛覆性創(chuàng)新。此時(shí)，制度保障至關(guān)重要，需要一整套的制度供給和支撐。復(fù)雜科學(xué)認(rèn)為“事物的形態(tài)具有不確定性”，世界上許多事物并不是必然地、確定性地朝著既定方向發(fā)展。在事物發(fā)展過(guò)程中，存在某種不確定性和多種發(fā)展的可能性。教育創(chuàng)新過(guò)程也具有很大的不確定性，應(yīng)允許并科學(xué)管理這種不確定性。

（二）復(fù)雜系統(tǒng)觀推動(dòng)教育研究方法論的創(chuàng)新

方法論主要解決“怎么辦”的問(wèn)題，是解釋當(dāng)世界觀、本體論和認(rèn)識(shí)論發(fā)生變化時(shí)，人們應(yīng)當(dāng)用何種方法揭示規(guī)律和改造世界的理論（陳麗& 徐亞倩,2023）。復(fù)雜系統(tǒng)觀借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論，既強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)認(rèn)識(shí)部分，又強(qiáng)調(diào)分解后自下而上解釋整體，從整體與部分、全局與局部、結(jié)構(gòu)與功能、層次關(guān)系及其與環(huán)境的相互作用等多維視角來(lái)研究客觀世界（常紹舜,2011）。以復(fù)雜系統(tǒng)觀推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究方法論的創(chuàng)新，需堅(jiān)持自下而上與自上而下相結(jié)合。一方面，應(yīng)關(guān)注微觀層次中某一具體研究對(duì)象的特征與發(fā)展規(guī)律，如學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；另一方面，也應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者個(gè)體之間、群體之間、個(gè)體與群體及其與外部環(huán)境的相互作用，揭示系統(tǒng)層次的運(yùn)作機(jī)制與演化規(guī)律，如個(gè)體學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)、教育與社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系等。

（三）復(fù)雜系統(tǒng)觀推動(dòng)教育研究范式的轉(zhuǎn)型升級(jí)

囿于長(zhǎng)期積淀的思辨研究和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)為主的傳統(tǒng)教育研究范式，路徑單一、理論落后、數(shù)據(jù)匱乏、結(jié)果解釋性弱且難以一般化等問(wèn)題嚴(yán)重制約了教育研究對(duì)實(shí)踐改革的支撐力度（余凱&楊爍,2020）。復(fù)雜系統(tǒng)觀揭示了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的復(fù)雜性，表明教育無(wú)論在宏觀、中觀還是微觀領(lǐng)域都表現(xiàn)為一個(gè)多層次、復(fù)雜的教育系統(tǒng)，既顛覆了以往教育理論的基本認(rèn)識(shí)，也為教育研究范式的轉(zhuǎn)型提供了關(guān)鍵契機(jī)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”研究應(yīng)以復(fù)雜系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)獲取多樣化、全域和全過(guò)程數(shù)據(jù)，以復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析和復(fù)雜系統(tǒng)建模仿真為方法支撐，挖掘具有隱蔽性和關(guān)聯(lián)性的深刻洞見(jiàn)，揭示“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)踐的復(fù)雜規(guī)律，更科學(xué)、更有效地服務(wù)和指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革與創(chuàng)新。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”復(fù)雜性的探索與發(fā)現(xiàn)

身處互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新的新歷史階段，互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域的學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始反思和重新審視教育的復(fù)雜問(wèn)題與現(xiàn)象，并嘗試運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)思維在理論研究與實(shí)踐探索過(guò)程中窺見(jiàn)一些教育復(fù)雜性演變的新現(xiàn)象與新規(guī)律。筆者通過(guò)對(duì)相關(guān)研究的梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在知識(shí)的復(fù)雜性、教與學(xué)的復(fù)雜性和教育組織生態(tài)體系的復(fù)雜性等方面已取得階段性進(jìn)展。

（一）知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、涌現(xiàn)、演化等新認(rèn)識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)了大規(guī)模異質(zhì)學(xué)習(xí)者的復(fù)雜交互，在對(duì)話過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的即時(shí)生產(chǎn)與傳播，當(dāng)前研究形成了對(duì)知識(shí)形態(tài)、知識(shí)生產(chǎn)與傳播方式及其演化等復(fù)雜性規(guī)律的初步認(rèn)識(shí)。知識(shí)形態(tài)逐步由分科系統(tǒng)化的原理形態(tài)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科、綜合性、碎片化的網(wǎng)絡(luò)形態(tài)（韓震,2021;王懷波& 陳麗,2020）?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境為網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的快速生產(chǎn)與傳播創(chuàng)造了條件，知識(shí)在人與人、人與環(huán)境持續(xù)的“行動(dòng)-反饋”中循環(huán)流動(dòng)，通過(guò)匯聚群體智慧實(shí)現(xiàn)持續(xù)生長(zhǎng)與創(chuàng)新（海江濤&彭燦,2009）。由問(wèn)題和觀點(diǎn)非共識(shí)引發(fā)的認(rèn)知沖突是網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)生產(chǎn)和進(jìn)化的基礎(chǔ)，相比于傳統(tǒng)由精英知識(shí)階層負(fù)責(zé)生產(chǎn)、由教育者向受教育者單向傳播的方式，互聯(lián)網(wǎng)支持群體協(xié)同參與，在開(kāi)放平等的觀點(diǎn)表達(dá)和持續(xù)的交互反饋中驅(qū)動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新（Mclean&Jensen,2004;徐亞倩&陳麗,2021），知識(shí)生產(chǎn)表現(xiàn)出涌現(xiàn)、自組織、個(gè)體知識(shí)與社區(qū)知識(shí)協(xié)同演化等新規(guī)律（徐漢青等,2019）。例如，在以“知乎”為代表的知識(shí)社區(qū)中，參與者共享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)話中推動(dòng)問(wèn)題的解決；在基于聯(lián)通主義的在線課程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)持續(xù)地尋徑意會(huì)最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)生（逯行&陳麗,2019）。

（二）教與學(xué)的自組織、非線性等新規(guī)律

交互是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中教與學(xué)再度整合的關(guān)鍵（陳麗,2004）。區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一對(duì)一或一對(duì)多的線性交互方式，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)交互不再局限于師生之間，呈現(xiàn)出更加復(fù)雜的多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的網(wǎng)狀交互態(tài)勢(shì)（徐亞倩&陳麗,2021）。具體而言，學(xué)習(xí)是具有不同背景和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)者通過(guò)交互共享資源、發(fā)表觀點(diǎn)、自由討論的過(guò)程，教學(xué)就是促進(jìn)這種復(fù)雜交互與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的形成。例如，cMOOC 通過(guò)匯聚多元、異質(zhì)群體共同探討教育實(shí)踐領(lǐng)域的復(fù)雜問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題解決思路和創(chuàng)新案例。通過(guò)對(duì)在線教學(xué)交互過(guò)程的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，各類學(xué)習(xí)者以問(wèn)題和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)為紐帶，在開(kāi)放共享的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中自組織形成了以多個(gè)“重要的”參與者為中心的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（王慧敏& 陳麗,2019; 郭玉娟等,2020）。同時(shí)，在持續(xù)交互過(guò)程中，學(xué)習(xí)者基于不同的交互模式形成了多種類型與角色（王辭曉&張文梅,2022），共同促進(jìn)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。

（三）教育生態(tài)的聯(lián)通、不確定等新特征

教育本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教育的復(fù)雜特性更為突出。教育系統(tǒng)的復(fù)雜性在構(gòu)成要素、實(shí)施場(chǎng)域、類層結(jié)構(gòu)等不同維度均有體現(xiàn)。具體如教育系統(tǒng)內(nèi)部各主體與要素之間既相互獨(dú)立又交叉影響的復(fù)雜關(guān)系，教育中學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然等多場(chǎng)域的共同支撐與復(fù)雜作用，教育類型與培養(yǎng)層次的縱橫交織等，均體現(xiàn)出教育系統(tǒng)多元性、異質(zhì)性、關(guān)聯(lián)性、非線性等復(fù)雜特征（李梟鷹& 郭新偉,2022;時(shí)龍,2013）。除了教育系統(tǒng)內(nèi)部，其與外部社會(huì)文化環(huán)境間構(gòu)成嵌套的復(fù)雜系統(tǒng)，不同子系統(tǒng)之間相互作用形成高階次、多回路的反饋結(jié)構(gòu)，并在微觀、中觀、宏觀等不同層次間產(chǎn)生復(fù)雜的聯(lián)動(dòng)機(jī)制（Jacobson et al.,2016）。教育變革是復(fù)雜的進(jìn)程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教育實(shí)踐中出現(xiàn)的諸多創(chuàng)新在不同層次、各個(gè)維度間都存在復(fù)雜的交互式反饋，我們不能孤立地看待任何一種改革或創(chuàng)新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育系統(tǒng)的復(fù)雜性已漸顯端倪，復(fù)雜系統(tǒng)觀作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的世界觀，在指導(dǎo)推進(jìn)教育理論與實(shí)踐的創(chuàng)新過(guò)程中已取得階段性進(jìn)展與突破，但教育實(shí)踐中仍有大量規(guī)律與機(jī)制亟待深入揭示。例如，網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)生產(chǎn)與進(jìn)化的過(guò)程機(jī)理是怎樣的？如何進(jìn)行面向能力培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理模式改革？如何促進(jìn)教育內(nèi)外部系統(tǒng)共建共享的可持續(xù)發(fā)展？這些問(wèn)題都需要在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”復(fù)雜性有深入認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上，以復(fù)雜系統(tǒng)觀為思想指導(dǎo)，采用系統(tǒng)化思維與方法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新與變革。

六、結(jié)語(yǔ)與展望

推動(dòng)中國(guó)教育改革創(chuàng)新，樹立中國(guó)教育自信，需要科學(xué)而高質(zhì)量的教育研究為破解教育難題、推動(dòng)教育改革與創(chuàng)新提供支撐（董奇,2018）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”復(fù)雜系統(tǒng)觀的提出，有利于幫助教育研究者和實(shí)踐者正視教育實(shí)踐的復(fù)雜性。教育研究需要以復(fù)雜系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，樹立一套認(rèn)識(shí)和揭示教育復(fù)雜規(guī)律的新的話語(yǔ)體系和思想體系，把握我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育先發(fā)優(yōu)勢(shì)，立足教育改革創(chuàng)新的實(shí)踐土壤，匯聚多學(xué)科、多視角、多領(lǐng)域力量，運(yùn)用新思想揭示和挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”知識(shí)、教與學(xué)、教育生態(tài)等不同層次的復(fù)雜規(guī)律，這是時(shí)代給予教育研究發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)遇，也是教育學(xué)術(shù)界不容推卸的使命和責(zé)任。