美育在小學古詩教學中的滲透

張哲

【摘? 要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》中在解讀語文核心素養(yǎng)理念時強調(diào)了“審美創(chuàng)造”素養(yǎng)，主張在語文課程實踐中引導學生自主欣賞、感受、傳承美的文化，以便切實優(yōu)化學生的審美意識與情趣品味，使學生能主動追求美、創(chuàng)造美。其中，古詩是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也具有豐富的審美價值，所以小學語文教師可在古詩教學中滲透美育，切實優(yōu)化學生的審美意識。本文將從四個角度，即組織古詩誦讀活動，引導學生感受古詩的節(jié)奏美；設計古詩探究活動，促使學生感受古詩的意境美；設計古詩改寫活動，幫助學生感受古詩的語言美；組織古詩繪畫活動，指導學生感受古詩的形象美，闡述小學語文教師應該如何在古詩教學中滲透美育。

【關鍵詞】小學語文；古詩教學；美育滲透；策略分析

古詩教學一直都是小學語文課程的重要板塊之一，但是很多教師在組織古詩教學時卻忽視了古詩作品本身的隱性教育價值，只是從表面去引導學生翻譯詩歌、背誦詩歌，結合背景文化資料去引導學生總結詩人在創(chuàng)作詩歌時的真實經(jīng)歷，由此聯(lián)想、推導詩人在詩歌中所表達的思想情感與主旨，將教學重點放在了語言文字的梳理與積累層面，忽視了古詩閱讀所特有的審美教育作用，也難以真正提高學生的古詩鑒賞與理解能力。這就致使不少學生都難以愛上古詩閱讀，也不能真正體會古詩作品的文化內(nèi)涵及其文學價值。對此，小學語文教師則應將古詩教學與美育教育結合起來，既要豐富學生的語言積累，也要切實提高學生的審美水平，使學生能夠在審美鑒賞與創(chuàng)造活動中自主傳承古詩文化，樹立堅定的文化自信。

一、組織古詩誦讀活動

誦讀是一種帶著真摯感情，通過抑揚頓挫、聲情并茂的誦讀去展現(xiàn)文本內(nèi)容、意境的一種閱讀形式，也是引導小學生自主鑒賞古詩作品的語言、節(jié)奏美的基本方式。在傳統(tǒng)的小學語文古詩教學實踐中，教師雖然會設計古詩誦讀活動，但是卻很少專門訓練學生的誦讀能力，而誦讀也多服務于古詩翻譯、背誦等活動，難以真正地優(yōu)化學生的審美體驗。對此，在美育目標的引領下，小學語文教師則可設計古詩誦讀活動，使學生在有聲誦讀活動中生成美的體驗與感受。在此方面，教師則可通過以下方式組織古詩誦讀活動：

首先，設計學生誦讀創(chuàng)造活動，即鼓勵學生根據(jù)具體的古詩作品自主應用停頓、重音等朗讀技巧，使學生能夠自主調(diào)整朗讀節(jié)奏、感受古詩的節(jié)奏與旋律，對比不同的朗讀節(jié)奏、語調(diào)變動所產(chǎn)生的朗讀效果，使學生能感受美、創(chuàng)造美。

其次，注重教師的誦讀示范與熏陶作用，即在古詩教學中使用飽滿的感情朗讀古詩作品，用聲音在課堂上塑造良好的人文意境，幫助學生進一步感受古詩作品的結構、語言、節(jié)奏等特點，在朗讀欣賞與聆聽活動中樹立正確的審美意識。

再者，利用多位優(yōu)秀朗讀者的朗讀音頻創(chuàng)新古詩誦讀活動的形式，使學生能夠?qū)W習、感受朗讀之美，由此優(yōu)化學生的審美意識，提高學生的審美能力。

比如在《山行》古詩教學中，筆者便鼓勵學生在課堂上參與朗讀創(chuàng)作活動，希望學生能夠根據(jù)古詩作品的意境及其情感基調(diào)靈活使用各類朗讀技巧。在誦讀活動中，本班學生都能通過古詩翻譯概括分析整首古詩描寫了秋天紅葉盛放的景象，認為整首古詩的情感是輕快的、輕松的，猜測詩人在創(chuàng)作這首古詩時是因為對秋天的熱愛，所以普遍采用了輕快、愉悅的口吻朗讀了古詩。但是，在具體的輕重音、停連技巧的使用方面，學生的設計、創(chuàng)作有所不同，所以在朗讀時所產(chǎn)生的節(jié)奏、旋律也就有所不同。對此，筆者便利用信息技術將學生的朗讀音頻錄制下來，選擇幾個經(jīng)典且有明顯區(qū)別的音頻組織學生進行朗讀對比，使學生能感受不同的停頓、重讀方式所產(chǎn)生的朗讀效果，由此豐富學生的想象，同時告訴學生朗讀本就是充滿個性化、創(chuàng)造性的閱讀活動，每個學生都是獨一無二的創(chuàng)作者，所以學生只需思考如何用合適的節(jié)奏與語調(diào)去展現(xiàn)詩歌的內(nèi)容、表達自己的情感即可。這樣一來，則可切實豐富學生的審美體驗，也有利于提升學生的審美能力。接著，筆者也在課堂上進行了朗讀示范，用飽滿的熱情、真摯的情感、起伏有度的方式朗誦了《山行》，幫助學生進一步感受了詩歌的美與境。

在日常的閱讀積累中，筆者則會經(jīng)常從互聯(lián)網(wǎng)平臺中搜集各位朗讀者上傳的古詩朗讀音頻，據(jù)此培養(yǎng)學生的朗讀能力與審美能力。其中，有很多朗讀音頻都專門為詩歌配樂，讓朗誦變得更有渲染力與感染力，這也就非常有利于開闊學生的審美視野，有利于優(yōu)化學生的審美素養(yǎng)。

二、設計古詩探究活動

古詩作品不僅有著獨特的節(jié)奏、對仗規(guī)律，也往往具有深刻的意境，將有利于促使學生感受語言文字的獨特表達效果，在古詩探究與欣賞中感受人文意境之美。對此，小學語文教師則可設計古詩探究活動，引導學生從表面內(nèi)容層層剖析、自主推導，自主分析古詩作品的主題意境，感受詩人的思想美、情感美。在此方面，教師則可通過以下方式組織古詩探究活動：

首先，補充文化背景資料，展現(xiàn)詩人的經(jīng)歷、古詩作品的創(chuàng)作背景，豐富學生的文化儲備。古詩是古代詩人的文學代表作，而隨著時代更迭，學生的成長環(huán)境也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，這一時空矛盾所帶來的影響是十分直接的：有可能會限制學生對古詩作品意境的理解效果，甚至于會導致學生出現(xiàn)理解偏差。對此，小學語文教師則應在探究準備階段補充文化背景資料，使學生能結合具體的文化資料思考、探究詩人的寫作意圖，由此思考古詩是如何塑造人文意境的。

其次，支持學生自主探究古詩意境，充分發(fā)揮學生的閱讀探究、語言分析與理解能力。客觀來講，小學生是很容易形成惰性思維的，當他們習慣了通過被動接受現(xiàn)成知識的方式去學習古詩時，也就很難自主去探究古詩意境，而是會養(yǎng)成死記硬背的不良習慣。對此，小學語文教師則應在古詩閱讀教學中全面解放學生，促使學生自主探究、分析詩歌的人文意境，不斷地提高學生的思維活躍度，優(yōu)化學生的閱讀理解，使其能順利產(chǎn)生豐富的審美體驗。

再者，組織古詩意境分析與交流活動，通過學生展講、小組展講等方式進一步培養(yǎng)學生的理性思維能力，使其能夠在教師的啟發(fā)、同伴的幫助下去鑒賞古詩作品，從而順利實現(xiàn)深度閱讀。比如在《暮江吟》一課教學實踐中，筆者便在古詩導入階段補充了詩人白居易在創(chuàng)作這首古詩時的人生經(jīng)歷，指出白居易是在上任杭州途中所寫的一首詩歌，使學生能夠自主想象詩人在得到賞識與獲得實現(xiàn)自身理想抱負機會時的心情，結合學生取得進步、獲得獎項時的真實經(jīng)歷，使學生能初步感受到詩人白居易在上任杭州時的愉悅心情、對未來生活的無限向往與期待，比較準確地掌握了本首古詩的情感基調(diào)。在此基礎上，筆者則組織本班學生以小組的方式一同閱讀《暮江吟》這首詩歌，既要翻譯古詩，總結古詩的主要內(nèi)容，也要逐字逐句分析每一句詩歌的表達特點、所使用的修辭手法，分析古詩的意境與詩意，并且要圍繞詩句展開大膽的聯(lián)想與想象。在小組探究活動中，學生雖然并不能全面分析詩歌中的比喻修辭，在分析詩句在寫景之精妙的表達方式時也存在一定的認知障礙，但是也能夠在討論、反復誦讀活動中感受詩歌所具有的和諧、寧靜的意境，能夠由此產(chǎn)生豐富的情感。在此方面，學生也就能在古詩探究活動中初步想象古詩意境，也能比較準確地理解詩意。接下來，小組則可輪流展示探究結論，可自行翻譯詩歌、說出詩人描寫了哪些自然景觀、在詩句中所使用的修辭等，而筆者也會據(jù)此與學生交流、互動，使學生能順利獲得豐富的審美體驗。

在古詩探究活動中，豐富的文化資料能夠幫助學生把握《暮江吟》的情感基調(diào)，而教師將作者的經(jīng)歷與學生獲得進步與賞識時的幸福經(jīng)歷結合起來，也就便于幫助學生理解詩人的心情，進而再組織學生以小組合作、組際展示與師生平等交流的方式去探究詩歌的意境、表達方式等，也可切實活躍學生的思維，使其在討論與總結中逐步豐富審美體驗，更準確地理解詩意，提升審美能力。

三、設計古詩改寫活動

不少學生在閱讀、鑒賞古詩作品時都因為不適應古詩的語言表達方式而難以產(chǎn)生閱讀興趣，也無法真正鑒賞古詩作品的文學價值。對此，小學語文教師則可設計古詩改寫活動，即鼓勵學生使用現(xiàn)代文的創(chuàng)作方式改寫古詩作品，在改寫中對比白話文、古詩兩種表達方式的不同效果、優(yōu)缺點等，據(jù)此培養(yǎng)學生的古詩理解與語言鑒賞能力，使其進一步感受古詩作品獨特的語言特點及其韻律、結構之美，切實優(yōu)化學生的審美品味，潛移默化地提高學生的文學素養(yǎng)水平。

比如在《題西林壁》古詩教學實踐中，筆者便設計了一輪古詩改寫活動，即學生要用自己熟悉的語言表達方式去展現(xiàn)《題西林壁》這首古詩所描寫的內(nèi)容、詩中所蘊含的人生哲理。在改寫活動中，學生要規(guī)避簡單翻譯詩歌的創(chuàng)作手法，而是要認真思考如何用優(yōu)美、形象的語言去改寫古詩，以便更有效地對比白話文與古詩作品不同的語言表達方式，在改寫中獲得美的體會。為了優(yōu)化學生的改寫效果，筆者也設計了小組合作改寫活動，最后也以小組改寫成果去引導學生思考古詩作品、白話文的語言特點，切身體會古詩作品語言簡練、意境深遠、結構工整、韻律和諧等特點。由此，則可切實端正學生的閱讀態(tài)度，也將進一步提升學生的閱讀鑒賞能力，豐富學生的審美感知。

四、組織古詩繪畫活動

很多古詩往往描寫了具體的畫面，但是也因為詩人不同的經(jīng)歷與情感為這些畫面場景賦予了一定的情感色彩，形成了特殊的詩意。因此，為了進一步優(yōu)化學生的審美情趣，小學語文教師則可設計古詩繪畫活動，鼓勵學生用繪畫的方式還原古詩作品中的畫面，充分發(fā)揮學生的想象力，使其在繪畫創(chuàng)作活動中形成良好的審美品味。

比如在《雪梅》一課教學實踐中，筆者便設計了古詩繪畫活動，即學生要根據(jù)詩句的內(nèi)容畫出梅花在雪中傲然開放的畫面，為古詩配畫、作圖，根據(jù)自己的閱讀理解與鑒賞結論去創(chuàng)作美的畫面。由此，學生便可自主搜集雪梅盛開時的直觀材料，也可自主設計特殊的造型去彰顯雪梅在風雪欺壓下開得更加旺盛與秀氣的場景，在畫中展現(xiàn)雪梅的精氣神。

總而言之，在小學語文古詩教學中滲透美育不僅可優(yōu)化學生的審美意識與情趣品味，也將引導學生自主傳承古詩文化，便于端正學生的閱讀態(tài)度，在美的感知與體驗下實現(xiàn)深度閱讀。為此，小學語文教師則可在古詩教學中滲透美育理念，組織學生參與到豐富的古詩誦讀、探究、改寫、繪畫等活動中，使學生能認識美、欣賞美、創(chuàng)造美，潛移默化地優(yōu)化審美意識與品味。

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