生命教育視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳清妹

【摘? 要】“雙減”背景下，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是每位教師應(yīng)該關(guān)注的課題。學(xué)生應(yīng)對激烈升學(xué)壓力和繁重學(xué)習(xí)負擔(dān)，產(chǎn)生心理偏差的現(xiàn)象常有發(fā)生。著眼于小學(xué)語文文本中豐富的生命教育題材，文章分析了在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透生命教育的可行性，剖析面臨的困難，提出有效解決策略，為一線小學(xué)教師閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；生命教育；閱讀教學(xué)；解決策略

生命教育實際上是一種以提升生命質(zhì)量為宗旨的新型教育。教育的本質(zhì)是喚醒心靈，覺醒主體意識。閱讀既是一種技能，又是獲取知識的必要手段。本文從“生本位”出發(fā)，闡述融合生命教育理念，提升閱讀教學(xué)水平。

一、閱讀教學(xué)融合生命教育可行性分析

新課標再次把語文學(xué)科表述為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。從表象看，閱讀教學(xué)與生命教育缺乏應(yīng)有相關(guān)性。融合生命教育的閱讀教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)提供更廣空間，兩者對于學(xué)生自主性開發(fā)有相互重疊一致性。

（一）閱讀教學(xué)與生命教育目標一致

“雙減”后，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計考量，整合全校資源，組建合作團隊，精心設(shè)計多套可選作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求自主選擇。閱讀教學(xué)作為語文工具箱里有效的教學(xué)手段成為教師操作性極強首選。生命教育是全人教育，是從學(xué)生的特性出發(fā)，尊重其個性選擇。在促使學(xué)生遵照自身他異性健康有序發(fā)展上兩者目標一致。

（二）閱讀教學(xué)是生命教育的實施路徑

閱讀能助力學(xué)生獲取知識儲備、提升文學(xué)鑒賞、加強口語交流、改善習(xí)作水平、提高核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標學(xué)段要求中對各學(xué)段的閱讀與鑒賞都有明確的指標性要求。教師在閱讀教學(xué)中深度融合生命教育題材，采用多重教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深入體會并感悟閱讀文本的“真、善、美”。從潛移默化中樹立起正確的生命觀、價值觀和責(zé)任觀。

（三）生命教育與新課標理念不謀而合

語文課程標準是編寫語文教材及進行語文教學(xué)設(shè)計與實施的基礎(chǔ)性依據(jù)。通過分析解讀，不難發(fā)現(xiàn)新課標的核心理念是以人為本，即教師實施教學(xué)活動完成教學(xué)目標進行階段性評價時應(yīng)以學(xué)生為最高出發(fā)點。生命教育崇尚學(xué)生至上，要求遵循學(xué)生個性化的適合年齡段的自身規(guī)律進行差異化的教育，讓學(xué)生了解人的生存、發(fā)展、本性與價值。

二、閱讀文本中蘊含的生命教育題材提取

語文學(xué)科的人文性折射出文本的生命教育屬性，課文中心思想、作者人生感悟、作者簡介、課后資料拓展等都是很好的生命教育題材。本文從生命之源、生命之美、生命之責(zé)三個維度進行挖掘與提取。

（一）包含生命之源題材

生命之源嘗試回答人來源于哪里及存在內(nèi)在價值，挖掘文本中生命起源話題，對學(xué)生進行教育，做到遵循生命成長規(guī)律，順應(yīng)生命需求，激發(fā)生命潛能，發(fā)展生命智慧?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》《宇宙生命之謎》中蘊含生命科學(xué)的秘密，對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的吸引，受限于現(xiàn)有的知識水平，他們未必能理解生命秘密，但有了興趣對今后的學(xué)習(xí)探究起著積極的推動作用。

（二）富含生命之美題材

珍惜生命，讓每一個生命都絢麗多彩。首先要關(guān)愛人的生命，珍惜生命給予，善待自己及他人?！都t馬的故事》體現(xiàn)老師對學(xué)生的信任，《一封信》寄托女兒對父親的思念，《媽媽睡了》飽含子女對媽媽的體諒。其次在于善待動物生命存在，建立人與動物的互信，實現(xiàn)和平共處。《灰雀》《帶刺的朋友》《白鷺》《珍珠鳥》等從不同角度勾勒出人與動物和諧共生的絕美畫卷。

（三）承擔(dān)生命之責(zé)題材

生命之責(zé)即生命存在應(yīng)承擔(dān)怎么樣的責(zé)任，探索人生命的意義。新課程要求語文教學(xué)要著力于培養(yǎng)能擔(dān)當民族偉大復(fù)興大任的新時代接班人?！稙橹腥A之崛起而讀書》講述周總理從小勵志報效祖國的故事；《手術(shù)臺就是陣地》描述了白求恩大夫不顧個人安危救死扶傷的感人事跡；《青山處處埋忠骨》描繪了可愛的志愿軍戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、浴血奮戰(zhàn)的悲壯之歌……這些都是很好的生命教育教材。

三、融合生命教育現(xiàn)狀分析

為了解小學(xué)語文教師對生命教育理念趨同度、學(xué)生對生命議題興趣度、不同滲透教學(xué)法的有效性。本人選取縣域內(nèi)三所學(xué)校，46名教師，795名學(xué)生進行問卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育存在認識和教學(xué)偏差：①缺乏生命教育理念認同。對生命教育理念比較了解13.04%，了解一般23.91%，不了解63.05%，大多數(shù)教師缺乏對生命教育理念的足夠了解。②缺失多元閱讀教學(xué)評價。教師認為已在閱讀教學(xué)中采用多元評價僅占4.35%，95.65%采用單一評價。學(xué)生回答“你喜歡什么樣的閱讀教學(xué)方式？”，686名喜歡 “同學(xué)討論”，僅24名認可“老師講授”。

對生命教育比較了解的6名教師皆為副高職稱和本科學(xué)歷，11名“一般了解”中有7名副高職稱，8名本科學(xué)歷。由此推定，教師自身知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識水平影響教學(xué)觀念形成。高考指揮棒禁錮下的標準化測試，影響素質(zhì)教育展開，造就了教師權(quán)威式說教，忽視閱讀教學(xué)整體效果，忽略學(xué)生個性化發(fā)揮，制約教師對生命教育理念趨同。接受訪談的18名教師都認為當前對學(xué)生評價的方式仍是以作業(yè)和測驗為主。偶有替代性評價方案探索，卻仍停留于表層思維層面，并未進行實質(zhì)驗證。在課堂上也使用“讀得很好”“你真棒”等激勵性評價語言，但都是公式化重復(fù)，未真正進行針對性、個性化評價。受功利教學(xué)思想驅(qū)使，守舊且堅定地選擇舊式以教師為主的評價方式，而不愿投入更多精力進行新式多元評價嘗試。

四、閱讀教學(xué)深度融合生命教育的策略

（一）融合生命教育主題，指向核心素養(yǎng)養(yǎng)成

閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本進行深度對話的過程。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)片面追求文本記憶，扼殺學(xué)生想象力和創(chuàng)造性。融合了生命教育的閱讀教學(xué)，珍視學(xué)生與眾不同的感知與體驗。

1.融合生命之源主題，懂得健康生活，樹立科學(xué)精神。在閱讀教學(xué)中融合生命起源，揭示人的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生懂得健康生活，樹立務(wù)實求真、開拓進取、協(xié)作獻身、包容創(chuàng)新科學(xué)精神?！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》課前讓學(xué)生收集生命起源及發(fā)展規(guī)律知識，上課時讓學(xué)生誦讀1到11自然段并回答“為什么每天夜里我都夢到自己在飛？”引出生命起源話題，接著自由討論：人的生命從哪里來？人生命發(fā)展有什么規(guī)律？出示課件《人的一生》，讓學(xué)生直觀了解人從出生、成長、衰老、死亡全過程。拓展延伸向?qū)W生講明生、老、病、死的自然規(guī)律及養(yǎng)成健康習(xí)慣的必要性。《宇宙生命之謎》讓學(xué)生與文本深度對話，領(lǐng)略文本中科學(xué)數(shù)據(jù)引用，科學(xué)探測過程描寫，嚴謹語言表述，在其幼小心靈種下嚴謹治學(xué)、科學(xué)探究的種子。

2.融合生命之美主題，掌握學(xué)習(xí)方法，提升文化底蘊。生命之美，最初表現(xiàn)為絢麗多彩生命個體的存在。其次是生命個體積極體驗人生，拓展生命外延。最后升華為在短暫的人生里為國家做有意義的貢獻。在閱讀教學(xué)中融合生命之美，授人以漁，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，從閱讀中汲取養(yǎng)分，提升文化修養(yǎng)?！独卒h叔叔，你在哪里》就適合生命之美主題融合。先用節(jié)奏感強的語調(diào)，滿懷真情地朗讀“沿著長長的小溪，……”創(chuàng)設(shè)美好語境，激起好奇心，培育閱讀興趣。接著，指定一個學(xué)生誦讀并回答“小溪說雷鋒叔叔在哪里”，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀，提高閱讀的效果。然后讓學(xué)生誦讀全文，畫出優(yōu)美的詞句（蒙蒙的細雨、彎彎的小路、晶瑩的露珠……），以精讀法逐步積累文化底蘊。

3.融合生命之責(zé)主題，牢記責(zé)任擔(dān)當，加強實踐創(chuàng)新。基于責(zé)任使命出發(fā)，建立開放型閱讀教學(xué)課堂，使教學(xué)從重知識傳播向重能力培養(yǎng)，重結(jié)果評價向重過程監(jiān)測轉(zhuǎn)向。加強老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對話，讓學(xué)生在實踐、印證、創(chuàng)新、感悟中擔(dān)當。在《為中華之崛起而讀書》教學(xué)引入環(huán)節(jié)，用課件展示周總理參加萬隆會議片段，用充滿親和力的語氣提問：“畫面中那個瀟灑自如、溫文儒雅的人是誰？”啟發(fā)式引入教學(xué)課題——為中華之崛起而讀書。用較長時間讓學(xué)生帶著問題（“周總理小時候立下怎樣的抱負？”“魏校長是如何評價的？” 等）與文本和同學(xué)深度對話。接著，讓個別學(xué)生表述回答，組織同學(xué)進行包容性評價，用擴散、模糊性的語言給予補充和肯定。最后，教師進行潛移默化暗示，讓學(xué)生在榜樣感召下，樹立責(zé)任與擔(dān)當。

（二）多元生命評價運用，助力閱讀能力成長

教學(xué)評價是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果進行診斷與反饋及對下一階段學(xué)習(xí)進行激勵與導(dǎo)向。閱讀教學(xué)評價是其重要組成部分，評價優(yōu)劣，影響學(xué)生閱讀動力提升及閱讀興趣激發(fā)。舊式評價手段注重學(xué)生文本知識的獲得及記憶、語言使用及表達，而忽視生命價值觀認同、生命素養(yǎng)形成。開放性多元生命評價使用，讓學(xué)生掌握更多閱讀方法，增強對優(yōu)秀閱讀文本核心價值認同。多元生命評價，最直接的是教師評價。差異化選擇生字詞識記、內(nèi)容概括理解、中心思想表達、人物情感共鳴、寫作手法掌握，對不同層級學(xué)生側(cè)重不同評價指標?；谡Z文擴散性思維特性，鼓勵答案多樣化，尊重學(xué)生個性化表述。跳出教參束縛，采用外延更廣的模糊化評價，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式。多元生命評價，最有效的是學(xué)生自評與互評。構(gòu)建輕松愉快的開放課堂，提高學(xué)生參與度，讓他們在評價時自我檢討，發(fā)現(xiàn)不足，彌補缺漏。引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，學(xué)會包容、夸獎與欣賞，用善意對待別人的失誤與缺失，用真誠的心幫助他人進步。多元生命評價，最容易被忽視的是家長的評價。創(chuàng)造和諧閱讀環(huán)境，邀請家長參與互動，交流學(xué)生表現(xiàn)，更真實全面評價學(xué)生。

（三）深耕生命教育理念，培植主體意識覺醒

“雙減”后尊重個性化需求，多元設(shè)計成為一線教師推崇的優(yōu)化教學(xué)手段。深入比對各家對生命教育的解析與表述，發(fā)現(xiàn)以人為本是生命教育的本源。契合閱讀文本人文屬性，透析新課標理念，采用差異化教學(xué)促進學(xué)生主體意識覺醒。首先，協(xié)同家、校、師三方機制，共同糾正教育主體地位偏移，還原教育原始初衷，以學(xué)生為最高出發(fā)點，培育主體意識覺醒土壤；其次，掙脫僵化思維套牢，采用含而不露，論道而不說教的教學(xué)方法，建立相互包容的平等對話平臺，喚醒學(xué)生主體意識；最后，擯棄強勢教育高壓脅迫做法，采取以柔克剛“示弱”教學(xué)法，讓學(xué)生在和諧輕松環(huán)境中自我管理，發(fā)展學(xué)生主體意識，鍛煉其主體行為。

五、結(jié)束語

本文研討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生命教育的融合。題材提取，因篇幅原因進行選擇性篩選，或有以偏概全之嫌；現(xiàn)狀分析，受限于專業(yè)涵養(yǎng)及統(tǒng)計方法單一性，或與問題全貌有所偏離；對策與建議，是心得體會的總結(jié)升華，能達到何種高度有待時間檢驗。對于此項課題，筆者將在實踐中持續(xù)關(guān)注。

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[4]周小桃.生命教育視角下的小學(xué)德育主題活動實踐探究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.

（基金項目：本文系“十四五”規(guī)劃2022年度省級課題“‘雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)滲透生命教育的實踐研究”的研究成果，立項編號：FJJKZX22—662）