基于野“雙減”冶政策的學(xué)校課后服務(wù)研

摘要：“雙減”政策的實(shí)施取得了一定的效果，但是面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，如何保證“雙減”后課后服務(wù)提質(zhì)增效是根本。本文客觀闡述“雙減”政策實(shí)施帶來(lái)的成效，但是也總結(jié)了課后服務(wù)增效這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)面對(duì)的新困境，提出“雙減”后學(xué)校課后服務(wù)提質(zhì)增效的對(duì)策，希望構(gòu)建完善的課后服務(wù)體系，為學(xué)生全面成長(zhǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；課后服務(wù)；提質(zhì)增效

為促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，貫徹立德樹人的根本任務(wù)。我國(guó)教育教學(xué)不斷改革發(fā)展，實(shí)施“雙減”政策以來(lái)在一定程度上減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間，發(fā)展自己興趣愛好。但是實(shí)施“雙減”政策的根本是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升校內(nèi)教育的質(zhì)量，規(guī)范教育治理的邊界，進(jìn)而系統(tǒng)推進(jìn)教育教學(xué)改革發(fā)展。在《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出義務(wù)教育階段學(xué)生在校內(nèi)作業(yè)管理和參與校外培訓(xùn)活動(dòng)的部署與規(guī)定，這就要求學(xué)校從多方面展開學(xué)校課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)[1]。

1 多方入手，落實(shí)“雙減”政策措施

1.1 開展對(duì)“雙減”工作的督查部署

實(shí)施“雙減”政策最為重要的是符合實(shí)際，為此需要進(jìn)行專項(xiàng)基礎(chǔ)教育工作督查。如對(duì)義務(wù)教育階段各項(xiàng)工作的檢查、現(xiàn)場(chǎng)抽查，查閱相關(guān)資料，聽取學(xué)校匯報(bào)，走訪各個(gè)市縣。認(rèn)真了解控輟保學(xué)、“雙減”課后服務(wù)等實(shí)際工作的實(shí)施情況。同時(shí)由市教育局部署基礎(chǔ)教育工作，堅(jiān)持貫徹落實(shí)“雙減”政策，分析在實(shí)施中存在的不足，聚焦重點(diǎn)工作，找準(zhǔn)下一步工作實(shí)施、落實(shí)的具體措施，切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策細(xì)化實(shí)施，真正提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 立足需求，讓“雙減”扎實(shí)落地

信息技術(shù)的支持下，智慧教育、智慧課堂逐步實(shí)現(xiàn)，用一支筆、一個(gè)本、一塊屏幕構(gòu)建起了學(xué)校新的課堂形式。通過(guò)平板、點(diǎn)陣筆等硬件設(shè)施與作業(yè)系統(tǒng)相結(jié)合，做到學(xué)生作業(yè)不回家、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答，教師更精準(zhǔn)的了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)校的教與學(xué)的過(guò)程當(dāng)中充分利用信息化手段為學(xué)生構(gòu)建起智慧學(xué)習(xí)吧、設(shè)定專屬二維碼，學(xué)生進(jìn)入即可自主學(xué)習(xí)，利用教師的云備課系統(tǒng)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源，提升了學(xué)校的教育服務(wù)質(zhì)量。

2 “雙減”政策實(shí)施后效果

2.1 切實(shí)減輕了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)

《全國(guó)“雙減”成效調(diào)查報(bào)告》顯示有75.30%的受訪學(xué)生明顯感受到作業(yè)有減少，84.0%的學(xué)生表示可以在學(xué)校完成大部分書面作業(yè)[2]。同時(shí)小學(xué)家長(zhǎng)表示孩子放學(xué)后已經(jīng)沒(méi)有作業(yè)了，也省去自己檢查作業(yè)的環(huán)節(jié)，可見在“雙減”政策實(shí)施后學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)都得到極大的減輕。借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建起新時(shí)期的智慧教育學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)教育學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣之后才能更專注的投入學(xué)習(xí)，開心快樂(lè)的提升成績(jī)。在信息技術(shù)的應(yīng)用下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的魅力，主動(dòng)探索，能夠改變以往的灌輸式、強(qiáng)制高壓下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣能夠讓學(xué)生有更輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅減輕了家長(zhǎng)與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 豐富課堂及課后活動(dòng)

隨著信息技術(shù)發(fā)展，電子課程、微課以及慕課等等信息手段早已應(yīng)用于課堂，這些方面都極大的豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)中小學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方式與途徑，同時(shí)也令教學(xué)過(guò)程更加高效化。學(xué)校在實(shí)施“雙減”政策之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)了美術(shù)、書法、勞動(dòng)、園藝、科學(xué)、手工等各種各樣的課后活動(dòng)。有的學(xué)校積極創(chuàng)新課后活動(dòng)形式，打破各個(gè)班級(jí)的界限，讓各個(gè)學(xué)生自由組隊(duì)，參與課后活動(dòng)。這些豐富的課后活動(dòng)為學(xué)生提供了多種體驗(yàn)形式，讓學(xué)生更好的享受課后生活，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 讓學(xué)生假期生活更加豐富，有利于培養(yǎng)藝術(shù)思維能力

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了解，有效增加教育藝術(shù)教學(xué)信息數(shù)量，豐富教育教學(xué)資源，更加直觀展現(xiàn)教育知識(shí)。在實(shí)施“雙減”政策之后，學(xué)生在假期也不需要參與各種補(bǔ)習(xí)班，不用被迫完成學(xué)校的“題?！比蝿?wù)，可以有更多的時(shí)間發(fā)展、培養(yǎng)興趣愛好。同時(shí)因?yàn)椤半p減”政策，學(xué)生的暑假作業(yè)任務(wù)也得到了減輕，學(xué)生有了更多的時(shí)間走出家門，感受自然、感受生活，增長(zhǎng)見識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)讓學(xué)生得到鍛煉與成長(zhǎng)?！半p減”政策之后教育教師在教學(xué)過(guò)程中有更多的時(shí)間培養(yǎng)中小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，能夠利用各項(xiàng)技術(shù)資源，結(jié)合學(xué)生實(shí)際身心發(fā)展情況，制作教育教學(xué)軟件，學(xué)生能夠?qū)Ω惺芙逃兓?，進(jìn)而對(duì)學(xué)生想象力及藝術(shù)思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3 “雙減”政策后學(xué)校課后服務(wù)現(xiàn)狀

3.1 現(xiàn)狀分析

3.1.1 學(xué)校提供的服務(wù)設(shè)施與師資力量有差別

即使在同一個(gè)地區(qū)，教育資源不平衡的情況也是確實(shí)存在的。學(xué)校是實(shí)施課后服務(wù)的主體，學(xué)校條件的優(yōu)劣、各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備齊全程度、教師的素質(zhì)高低等這些都影響了課后服務(wù)的質(zhì)量。家長(zhǎng)方面需要予以重視才能提升課后服務(wù)質(zhì)量，但是部分農(nóng)村地區(qū)、偏遠(yuǎn)地區(qū)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課后服務(wù)不了解，本地資源不足，影響課后服務(wù)的開展，自然無(wú)法提升課后服務(wù)的效果。

3.1.2 家長(zhǎng)對(duì)課后服務(wù)需要和目標(biāo)不同

因?yàn)榧议L(zhǎng)個(gè)體差異，自然對(duì)課后服務(wù)的要求也是不同的，首先，農(nóng)村的多數(shù)家長(zhǎng)不在孩子身邊，被迫留守兒童，監(jiān)護(hù)人需要的課后服務(wù)作為家庭教育的有力補(bǔ)充。也有一部分農(nóng)村家長(zhǎng)在農(nóng)忙時(shí)也沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，學(xué)校提供的課后服務(wù)是能夠幫助孩子輔導(dǎo)作業(yè)，解決無(wú)人照顧孩子的時(shí)間問(wèn)題。其次，部分家長(zhǎng)文化水平有限。無(wú)論是城市家長(zhǎng)還是農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平有限，難以為學(xué)生提供輔導(dǎo)。希望用課后服務(wù)來(lái)彌補(bǔ)自身課后輔導(dǎo)的不足，對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的要求則是雙方面的不僅要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，也要照料學(xué)生一段時(shí)間。最后是很多城市家長(zhǎng)認(rèn)為課后服務(wù)除了監(jiān)護(hù)之外，也要為孩子提供文化課培優(yōu)發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)展特長(zhǎng)、鍛煉身體素質(zhì)，這也就導(dǎo)致了城市學(xué)校、學(xué)生的壓力越來(lái)越大，家長(zhǎng)也陷入“雙減”政策的焦慮。

3.2 “雙減”背景下課后服務(wù)的特點(diǎn)

3.2.1 課后服務(wù)有一定費(fèi)用

“雙減”政策實(shí)施之后，課后服務(wù)成為社會(huì)熱議的話題，但是課后服務(wù)的質(zhì)量不是學(xué)校單方面決定的。為學(xué)生提供轉(zhuǎn)向的課后服務(wù)需要學(xué)校、家長(zhǎng)、教師等多方面共同努力，而且最重要的是需要資金支持。因?yàn)榻處煿べY、課后服務(wù)的場(chǎng)所資源投入都會(huì)產(chǎn)生費(fèi)用，課后服務(wù)需要一定費(fèi)用也是合理的。

3.2.2 課后服務(wù)的任務(wù)

義務(wù)教育階段的教學(xué)管理是5-2形式，放學(xué)后也會(huì)有兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)時(shí)間，滿足不同家長(zhǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)，有足夠精力的同學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度；對(duì)部分課堂學(xué)習(xí)效率不高、基礎(chǔ)差的同學(xué)可以借助課后服務(wù)的時(shí)候，教師為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，鞏固今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。此外對(duì)課后服務(wù)的安排也有文娛項(xiàng)目，如為學(xué)生提供體育、書法、藝術(shù)等不同的社會(huì)活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，陶冶學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作力。所以課后服務(wù)不單單是一個(gè)簡(jiǎn)單的時(shí)間上的延長(zhǎng)，也是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的一個(gè)新任務(wù)。

3.2.3 課后服務(wù)的特點(diǎn)

“雙減”政策后實(shí)施的課后服務(wù)是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)部分，但是課后服務(wù)與常規(guī)的教學(xué)有著本質(zhì)的差別，課后服務(wù)提供的是更多的銜接性的服務(wù)，能夠用課后服務(wù)的時(shí)間讓學(xué)生消化在校常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間段獲取的知識(shí)，保證知識(shí)全面掌握，為以后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。所以課后服務(wù)要保持關(guān)心、耐心，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生存在的不足。促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

4 基于“雙減”政策的學(xué)校課后服務(wù)提質(zhì)增效對(duì)策

4.1 加強(qiáng)部門監(jiān)督管理

教育部門要履行自身的職責(zé)和義務(wù)增加對(duì)“雙減”政策實(shí)施后課后服務(wù)的投入，提升教師綜合素質(zhì)，組織教師培訓(xùn)，吸引高素質(zhì)人才等，保證課后服務(wù)工作順利開展。同時(shí)需要為課后服務(wù)制定雞腿的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)置建設(shè)，如體育活動(dòng)室、藝術(shù)教室等，為學(xué)會(huì)提供不同的課后項(xiàng)目，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教育部門也要發(fā)揮自身的監(jiān)督能力，課后服務(wù)履職不到位的學(xué)校進(jìn)行整改監(jiān)督。結(jié)合實(shí)際可以構(gòu)建起多元的監(jiān)督機(jī)制，形成政府、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)多元參與，堅(jiān)持公開原則，接受各方監(jiān)督，形成合力對(duì)課后服務(wù)展開由內(nèi)到外的監(jiān)督，保障課后服務(wù)優(yōu)化。

4.2 確保課堂提質(zhì)增效

“雙減”政策實(shí)施對(duì)課堂教育教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，教師需要立足課堂，幫助學(xué)生最大化的理解課堂的內(nèi)容，消化課堂的知識(shí)，這也是一線教師面臨的最大挑戰(zhàn)。對(duì)此在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中要重視不同教師的教研、交流、共同思考，提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量效率的措施。同時(shí)參與項(xiàng)目、教研提升教師的實(shí)際水平，滿足課堂教學(xué)需要。此外教師要清楚課后服務(wù)立足于常規(guī)課堂，但是絕不能將課后服務(wù)代替常規(guī)課堂，為此“雙減”政策實(shí)施之下的課后服務(wù)管理也必須維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序，保障學(xué)生的正常學(xué)習(xí)進(jìn)度。

4.3 提升教師的素質(zhì)

教師是課后服務(wù)的重要參與者，教師的業(yè)務(wù)水平能力決定了課后服務(wù)的實(shí)際質(zhì)量，所以各個(gè)地區(qū)的學(xué)校需要加大對(duì)教師的投入力度，重視本校教師的培訓(xùn)，不斷提升教師專業(yè)化水平，給教師足夠的鍛煉和發(fā)展空間，鼓勵(lì)教師參與進(jìn)修培訓(xùn)。重視高素質(zhì)教師的引入為學(xué)校的教師隊(duì)伍注入新的力量，形成多學(xué)科多專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，如增加學(xué)校的音樂(lè)、美術(shù)體育老師的數(shù)量，為學(xué)生的課后生活提供更多的選擇。組織學(xué)校各科教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能和家長(zhǎng)的溝通能力[5]。在課后服務(wù)中也要關(guān)注教師的身心健康變化，面對(duì)課后服務(wù)，教師也面對(duì)較大的壓力。所以學(xué)校應(yīng)該重視教師的身心健康，定期安排教師體檢與教師溝通了解教師的實(shí)際狀況，調(diào)整工作，確保教師能夠以飽滿的精力投入到課后服務(wù)中來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策以實(shí)際為主，確保政策扎根落實(shí)，減輕了學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生享受更多的業(yè)余生活。然而“雙減”政策課后服務(wù)的提質(zhì)增效的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)面對(duì)著學(xué)校目標(biāo)與家長(zhǎng)目標(biāo)不同、學(xué)校提供的設(shè)施師資力量有限、家長(zhǎng)和教師的責(zé)任不同的差異。為此要發(fā)揮教育部門的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)管理與監(jiān)督，同時(shí)要確保課堂能夠提質(zhì)增效，建立起高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，科學(xué)建立課后評(píng)價(jià)機(jī)制，確保課后服務(wù)順利展開，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、教師多方主體的需要。課后服務(wù)是伴隨“雙減”政策實(shí)施而來(lái)的一項(xiàng)重要措施，這也是實(shí)現(xiàn)雙減目標(biāo)的重要路徑，所以在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中需要多方共同努力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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[2]石榮.“雙減”政策背景下學(xué)校課后服務(wù)優(yōu)化分析[J].新課程，2022（37）：33-35.

[3]侯正永.“雙減”背景下的教育提質(zhì)增效[J].群眾，2022（19）：64-65.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題課題名稱：《“雙減”政策下城市薄弱學(xué)校課后服務(wù)創(chuàng)新模式和實(shí)施策略的研究－－以金昌市X學(xué)校為例》，課題編號(hào)：GS [2022]GHB0661? 階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：閆新明（1978—），男，本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。