傳播學(xué)視域下高校思政課教學(xué)的優(yōu)化路徑探析

孟長(zhǎng)青

摘要傳播學(xué)視域下，高校思政課教學(xué)承載著意識(shí)形態(tài)傳播的重要功能，是大學(xué)生思想教育的主渠道。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)存在著教學(xué)主體地位缺失、教學(xué)內(nèi)容抽象乏味、教學(xué)模式相對(duì)封閉和教學(xué)效果缺乏長(zhǎng)效性等問題。文章基于“5W”傳播模式，從控制、內(nèi)容、受眾、媒介及效果等層面優(yōu)化高校思政課教學(xué)，切實(shí)提升教師的綜合素養(yǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度與興趣值，多維拓展教學(xué)渠道，并完善教學(xué)的反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞傳播學(xué)；“5W”模式；高校思政課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.036

Analysis on the Optimization of Ideological and Political Education in Colleges and Universities from the Perspective of Communication Studies

MENG Changqing

（Changsha Social Work College， Changsha， Hunan 410004）

AbstractFrom the perspective of communication studies， the teaching of ideological and political courses in universities carries an important function of ideological dissemination and is the main channel for ideological education of college students. Currently， there are problems in the teaching of ideological and political courses in universities， such as a lack of teaching subject status， abstract and tedious teaching content， relatively closed teaching models， and a lack of long-term effectiveness in teaching. The article is based on the "5W" communication model， optimizing the teaching of ideological and political courses in universities from the aspects of control， content， audience， media， and effectiveness， effectively improving the comprehensive literacy of teachers， enriching the expression forms of teaching content， enhancing students' participation and interest value， expanding teaching channels in multiple dimensions， and improving the feedback mechanism of teaching.

Keywordscommunication studies; 5W mode; teaching ideological and political courses in universities

1? 傳播學(xué)視域下高校思政課教學(xué)的內(nèi)涵與功能

傳播學(xué)是以人類的傳播行為為研究對(duì)象的學(xué)科，以傳播學(xué)為視角分析高校思政課教學(xué)的問題，需要首先根據(jù)傳播學(xué)原理來界定高校思政課教學(xué)的內(nèi)涵與功能。

1.1? 傳播學(xué)視域下高校思政課教學(xué)的基本內(nèi)涵

“傳播”是人與人或人與社會(huì)之間通過有意義的符號(hào)進(jìn)行的信息傳遞、接收和反饋的活動(dòng)[1]，課堂教學(xué)滿足信息傳播的所有要素，因此高校思政課教學(xué)也可以被視為一種傳播活動(dòng)。20世紀(jì)40年代，美國(guó)學(xué)者拉斯韋爾在全面分析傳播活動(dòng)的過程、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，提出了著名的“5W”模式，即傳播者（who）→傳播內(nèi)容（what）→傳播受眾（to whom）→傳播渠道（in what channel）→傳播效果（with what effects），該模式首次明確概括了傳播的環(huán)節(jié)與要素，是傳播學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典研究模式。立足于這一模式，可以將高校思政課教學(xué)的內(nèi)涵界定如下：思政課教師為了幫助大學(xué)生樹立良好的思想政治品德，通過多種教學(xué)手段向大學(xué)生傳遞黨的思想理論和社會(huì)主義價(jià)核心值觀的活動(dòng)，該活動(dòng)包含教師、內(nèi)容、學(xué)生、媒介和效果這五個(gè)環(huán)節(jié)與要素。

1.2? 傳播學(xué)視域下高校思政課教學(xué)的功能

拉斯韋爾認(rèn)為傳播活動(dòng)主要具有三大功能，分別是環(huán)境監(jiān)視、社會(huì)協(xié)調(diào)和社會(huì)遺產(chǎn)傳承。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者還從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等方面總結(jié)傳播的功能。從傳播學(xué)視角來分析高校思政課教學(xué)的功能，就是要看這一傳播活動(dòng)對(duì)大學(xué)生和社會(huì)所產(chǎn)生的作用和效能。

由于高校思政課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的教與學(xué)的過程，具有理論性、科學(xué)性和實(shí)踐性等特征，所以具有超出一般傳播活動(dòng)的功能。第一，意識(shí)形態(tài)教育功能，高校思政課教學(xué)向大學(xué)生傳遞的信息以馬克思主義基本原理和黨的創(chuàng)新理論為主，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)傾向。第二，思想道德塑造功能，高校思政課教學(xué)以提升大學(xué)生思想道德素質(zhì)為目的，就是要通過信息傳遞使大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三，使命擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)功能，高校思政課教學(xué)不僅向大學(xué)生傳播知識(shí)和價(jià)值觀，更傳遞一種對(duì)國(guó)家、民族和人民的責(zé)任。

2? 當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)踐中存在的主要問題

2.1? 教學(xué)主體地位缺失

雖然在知識(shí)傳播過程中，教師是傳播活動(dòng)的主體和控制者，學(xué)生是傳播的客體和受眾，但這并不意味學(xué)生在高校思政課教學(xué)中處于從屬地位。相反，學(xué)生是高校思政課教學(xué)的主體和中心，而作為學(xué)生的指導(dǎo)者，教師充當(dāng)著幫助學(xué)生掌握思想政治理論的角色。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認(rèn)知的獨(dú)特性。然而在高校思政課教學(xué)中，學(xué)生在大多數(shù)情況下仍然是被動(dòng)地接受理論知識(shí)。一方面，高校思政課教學(xué)任務(wù)繁重，師資力量不足，教師沒有足夠的時(shí)間和精力來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，學(xué)生自身對(duì)思政課重視不夠，認(rèn)為公共課無關(guān)緊要，既無須課前準(zhǔn)備也無須課上思考，更遑論積極發(fā)表見解。這就造成了教師和學(xué)生之間缺乏有效的交流，思政課成為教師的“一言堂”和“獨(dú)角戲”，甚至產(chǎn)生了學(xué)生因教師的不聞不問而在課堂上反應(yīng)冷淡，教師又因?qū)W生的冷淡而缺乏授課激情的現(xiàn)象。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容抽象乏味

學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)缺乏興趣不完全是學(xué)生自身的問題，也和思政課教學(xué)內(nèi)容的抽象難懂有很大關(guān)系。雖然思政課教材的編纂盡量貼合大學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，但由于馬克思主義理論是對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，具有抽象性和深刻性，需要一定的邏輯思維能力和理論積淀才能領(lǐng)悟和掌握，而大多數(shù)非本專業(yè)的學(xué)生在這一方面還比較欠缺，對(duì)他們來說，思政課教學(xué)的內(nèi)容無疑是深?yuàn)W且乏味的，因此，思政課教師要消除教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離感。而教師在授課過程中容易出現(xiàn)兩個(gè)錯(cuò)誤傾向，一是過度依賴教材，照本宣科地向?qū)W生灌輸課本內(nèi)容，不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對(duì)思政課更加排斥；二是完全脫離教材，部分教師出于吸引學(xué)生注意力的目的，天馬行空地向?qū)W生講述“題外話”，雖然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽課興趣，卻達(dá)不到思政課教學(xué)的目的。

2.3? 教學(xué)模式相對(duì)封閉

第一，思政課教學(xué)與高校課程體系的脫離。思政課應(yīng)該是全面提升大學(xué)生素養(yǎng)的課程，但是在實(shí)際的教學(xué)中，思政課往往起不到輔助大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的作用，與專業(yè)課教學(xué)脫節(jié)，甚至異化為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二，思政課教學(xué)形式單調(diào)。在大多數(shù)情況下，理論課堂依然是高校思政課教學(xué)的主要甚至是唯一形式。第三，思政課教學(xué)載體單一。雖然多媒體教學(xué)在各個(gè)高校已經(jīng)普及，但是在融媒體時(shí)代，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不限于既定的視聽內(nèi)容，而是更加開放的微程序等載體。教師在探索轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的過程中，將大量精力集中在組織和參與具有精品化、樣板化特點(diǎn)的教學(xué)比賽，其中的成果因過于耗費(fèi)時(shí)間和精力而很難運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。

2.4? 教學(xué)效果缺乏長(zhǎng)效性

第一，教師缺乏必要的方法和渠道掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，考試成為檢測(cè)效果的唯一法寶。第二，許多大學(xué)生對(duì)參與思政課的積極性不高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有超過50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課的意義僅僅是為了獲取學(xué)分[2]，所以多數(shù)學(xué)生在平時(shí)并不會(huì)下功夫領(lǐng)悟和掌握其中的理論知識(shí)，只在考前死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)，考后則會(huì)迅速忘記。第三，部分高校對(duì)大學(xué)生思想政治教育的重視度不足，只是依照教育部和上級(jí)的有關(guān)規(guī)定安排課程和配備師資隊(duì)伍，而沒有建立起科學(xué)完善的教學(xué)反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制。這就導(dǎo)致思政課教學(xué)的效果有限，不能長(zhǎng)效發(fā)揮思政課教學(xué)的育人功能。

3? 基于“5W”模式的高校思政課教學(xué)優(yōu)化路徑

3.1? 控制層面：全面提升思政課教師的素養(yǎng)

思政課教師是信息的傳播者，對(duì)整個(gè)傳播活動(dòng)起到重要的控制作用，不僅主導(dǎo)著傳播的過程，而且負(fù)責(zé)對(duì)信息的篩選、加工與傳遞，因此教師的素養(yǎng)直接決定了思政課教學(xué)的質(zhì)量。高校不僅要高標(biāo)準(zhǔn)選聘思政課教師，而且要重視對(duì)教師的培訓(xùn)，打造出能夠勝任思政課教學(xué)的師資隊(duì)伍。第一，教師要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師必須要具有扎實(shí)的馬克思主義理論功底，同時(shí)應(yīng)該具備較強(qiáng)的科研能力，能夠掌握本專業(yè)的熱點(diǎn)知識(shí)和前沿知識(shí)。第二，教師要有高超的教學(xué)能力。教學(xué)能力是教師的基本技能，在課堂上不能只靠讀教材和念課件來完成教學(xué)，而應(yīng)該不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，能夠用深入淺出的講解和生動(dòng)的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。第三，教師要有高尚的師德修養(yǎng)。思政課教師的職責(zé)是塑造大學(xué)生的思想道德，其本身必須要有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和高尚的道德情操，能夠以知識(shí)和品德教育和教化學(xué)生。

3.2? 內(nèi)容層面：豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教師有目的性和針對(duì)性地向?qū)W生傳遞的信息，這一信息是動(dòng)態(tài)的，不僅包括教材中的理論知識(shí)，還包括所要向?qū)W生傳授或培養(yǎng)的思想、技能、習(xí)慣等。要改變思政課教學(xué)枯燥乏味的問題，就要把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活起來。第一，以教材為依托找準(zhǔn)思政課教學(xué)的主題主線。增強(qiáng)思政課教學(xué)的趣味性不能脫離教材，而是要在吃透教材的基礎(chǔ)上，通過案例教學(xué)、情境教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式將理論知識(shí)傳遞到學(xué)生的頭腦中。第二，以學(xué)科聯(lián)動(dòng)為著力點(diǎn)豐富教學(xué)的內(nèi)涵。思政課教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)理論和時(shí)政的整體聯(lián)動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)與學(xué)科外之間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。第三，以推廣實(shí)踐教學(xué)為方向豐富教學(xué)的形式。通過組織參觀教育基地、知識(shí)競(jìng)賽、讀書會(huì)、演講比賽、紅歌傳唱、志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)研等有趣味性和實(shí)踐性的活動(dòng)開展教學(xué)，增強(qiáng)思政課對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.3? 受眾層面：增強(qiáng)學(xué)生參與度和興趣值

思政課教學(xué)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義已無須贅言，但增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的參與度不能僅靠點(diǎn)名，提升興趣值也不能僅靠講題外話，而是要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、價(jià)值共鳴點(diǎn)和情感觸發(fā)點(diǎn)，多措并舉激發(fā)學(xué)生聽課的主動(dòng)性。第一，要深入了解和分析學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，注意將深?yuàn)W抽象的理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的話語(yǔ)。第二，大學(xué)生是具有強(qiáng)烈家國(guó)情懷的群體，學(xué)校和教師要善于以愛國(guó)主義來激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的責(zé)任意識(shí)和使命意識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動(dòng)力。第三，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)校和教師要注重從現(xiàn)實(shí)的角度激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，以扎實(shí)的理論知識(shí)迎接未來的挑戰(zhàn)?？傊挥姓驹趯W(xué)生的立場(chǎng)上看問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生深度參與思政課教學(xué)并將思想政治理論入腦入心。

3.4? 媒介層面：多維拓展思政課教學(xué)渠道

傳播媒介在信息的傳播者和受眾之間起著橋梁作用，只有打破相對(duì)封閉的思政課教學(xué)模式才能迎合學(xué)生的需求和順應(yīng)時(shí)代的要求，在堅(jiān)持課堂教學(xué)主渠道的前提下，要多維拓展思政課教學(xué)的輔渠道。一方面，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與思政課教學(xué)的深度融合。微博、微信、小紅書、B站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的聚集地，要改變教育者在新技術(shù)的使用方面落后于受教育者的現(xiàn)象[3]，使數(shù)字技術(shù)成為思政課教學(xué)的重要渠道。另一方面，通過“大思政課”建設(shè)拓展思政課教學(xué)的場(chǎng)域。除了課堂這一主渠道，校園的人文設(shè)施和景觀也屬于教育的一環(huán)，高校要注意利用校園廣播、電子屏、壁報(bào)、宣傳欄，打造“立體課堂”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的融通中加深對(duì)思政課的感悟。

3.5? 效果層面：完善思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思政課教學(xué)的傳播效果是多層次、多維度的，包括顯性效果與隱性效果、暫時(shí)效果與長(zhǎng)期效果、直接效果與間接效果等[4]，需要不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能實(shí)事求是地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，制訂多元化的教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。思政課教學(xué)不能以成績(jī)、論文等作為評(píng)價(jià)的固定標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)師生的互動(dòng)、學(xué)生的表現(xiàn)等情況制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果全面和準(zhǔn)確。第二，堅(jiān)持自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，完善多角度的評(píng)價(jià)模式。為了規(guī)避評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，不能僅將評(píng)價(jià)權(quán)保留在某一方，所以評(píng)價(jià)主體既包括學(xué)生、教師和學(xué)校，也包括家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)等。第三，堅(jiān)持階段性和總結(jié)性相結(jié)合，建立全方位的教學(xué)反饋渠道。學(xué)校和教師可以在教學(xué)的不同階段，如課中與課后、期中與期末、入學(xué)與畢業(yè)等不同時(shí)段，通過課堂反饋、問卷調(diào)查、個(gè)別溝通等方式，全方位了解和收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見。在完善評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上，學(xué)校和教師要及時(shí)處理各方面的反饋意見，并根據(jù)反饋意見及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化思政課教學(xué)方案。

4? 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想主題教育正在全黨和全社會(huì)深入開展。思政課教學(xué)作為高校開展主題教育的主要形式，是大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握黨的理論創(chuàng)新的主渠道，必須起到應(yīng)有的作用。本文從傳播學(xué)視角出發(fā)，分析高校思政課教學(xué)中存在的突出問題，并以“5W”傳播模式為基礎(chǔ)，提出具體的優(yōu)化路徑。高效開展思政課教學(xué)是多方協(xié)同的結(jié)果，需要高校、教師、學(xué)生和社會(huì)的共同努力。只有緊跟新時(shí)代的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和機(jī)制，才能更好發(fā)揮思政課的育人功能。

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