整合視域下“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的研究與實(shí)踐

孟海平 藺新艷 劉澤軍

摘要文章以整合法為基本建構(gòu)背景，具象化專業(yè)課程目標(biāo)所需要的能力要求，在明確知識(shí)點(diǎn)與能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化。提出“示能―約束―映射―反饋”進(jìn)階式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)智能終端構(gòu)建沉浸式互聯(lián)課堂，改善高校專業(yè)課程教學(xué)效能不足、活力缺失等現(xiàn)狀，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量。

關(guān)鍵詞專業(yè)課程；整合教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G642? ??????????????????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.21.015

Research and Practice of "Internet +Class" from the Perspective of Integration Teaching

MENG Haiping， LIN Xinyan， LIU Zejun

（Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000）

AbstractOn the basis of integration teaching， the paper takes structural mechanics as an example to detail the ability requirements for professional curriculum objectives and clarify the corresponding relationship between knowledge points and ability index， in order to optimize the whole process of teaching. An advanced teaching design idea of "function-constraint-mapping-feedback" is proposed. Internet technology and smart phones are used to build immersive class to improve the current situation of insufficient teaching efficiency and lack of vitality in professional classes， and enhance the quality of professional course teaching.

Keywordsprofessional course; integrated teaching; teaching design; internet+

整合是把零散的要素彼此銜接，從而形成目標(biāo)清晰、行為高效的有機(jī)整體。教學(xué)整合就是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和組織，把零散的課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法彼此聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)、資源共享及任務(wù)協(xié)同。比利時(shí)教育學(xué)者易克薩維耶·羅日葉在其著作《整合教學(xué)法》中對(duì)整合教學(xué)給出了詳盡的描述，強(qiáng)調(diào)“情境”“資源”和“能力”，整合教學(xué)就是以情境為核心，以能力為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，在整合情境中培養(yǎng)學(xué)生以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)資源，學(xué)生在學(xué)業(yè)獲得的同時(shí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

基于整合教學(xué)的課程改革與實(shí)踐目前主要集中在中小學(xué)課程及大學(xué)英語(yǔ)等高校通識(shí)類課程中，而在高校專業(yè)課程中的應(yīng)用與實(shí)踐則較少，究其原因，一方面專業(yè)課程自身的特點(diǎn)，如內(nèi)容專注于某一領(lǐng)域、普及度不高、知識(shí)瑣碎且精細(xì)化等，使得基于整合思維的情境構(gòu)建難度較大；另一方面專業(yè)課程往往學(xué)時(shí)較短，多數(shù)專業(yè)課學(xué)時(shí)在24～48之間，且針對(duì)專業(yè)小眾群體的專業(yè)師資有限，某些方向特有的專業(yè)課，任課教師可能只有1～2名，如果學(xué)生體量稍大，有限的學(xué)時(shí)和師資會(huì)導(dǎo)致一些教學(xué)項(xiàng)目的組織與實(shí)施較為困難，專業(yè)課程教學(xué)的建構(gòu)藍(lán)圖與有效落地實(shí)施之間往往存在差距。而專業(yè)課程，尤其是理工類專業(yè)課程，一方面要幫助學(xué)生將自然科學(xué)的理論知識(shí)與工程生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，構(gòu)建起科學(xué)與技術(shù)協(xié)同轉(zhuǎn)化的專業(yè)思維和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉行業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和運(yùn)行規(guī)則，感知專業(yè)文化氛圍，樹立專業(yè)責(zé)任意識(shí)和基本的行業(yè)操守。因此，在有限的條件下，讓學(xué)生在走進(jìn)專業(yè)課堂的同時(shí)，能夠逐漸“沉下來(lái)、深進(jìn)去、用起來(lái)、愛下去”是專業(yè)課程教學(xué)構(gòu)想的關(guān)鍵，這就需要重新審視高校專業(yè)課程中“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“練”、“練”與“用”、“學(xué)”與“創(chuàng)”之間的關(guān)系，對(duì)課程內(nèi)容、授課方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行架構(gòu)重組和優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)和智能終端打破時(shí)間、空間和人力的限制，將課程在課堂內(nèi)外、師生之間、理論實(shí)踐等多個(gè)維度中延伸。整合教學(xué)法強(qiáng)化教學(xué)任務(wù)情境的構(gòu)建和實(shí)施，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情境資源的調(diào)動(dòng)和能力的獲得[2]，為高校專業(yè)課程教學(xué)改革提供途徑。

1? 整合視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”

1.1? 課程目標(biāo)分解與教學(xué)方法選擇

整合教學(xué)法是能力導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)的最終目標(biāo)以學(xué)生個(gè)體“能力的獲得”來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里的能力被界定為“對(duì)于個(gè)體而言，為了解決某一問(wèn)題，以內(nèi)化的方式調(diào)動(dòng)一整套整合了的資源的可能性”，可見，能力是針對(duì)具體內(nèi)容和情境的[3]，而傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱中對(duì)能力的描述往往是抽象、模糊、宏觀的，很難操作、實(shí)現(xiàn)、量化和評(píng)估，因此，基于整合思維教學(xué)建構(gòu)的首要步驟是對(duì)課程最終的能力目標(biāo)進(jìn)行反向推演，由宏觀、整體的能力延展出具體、局部的能力，結(jié)合課程知識(shí)體系和應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)能力進(jìn)行具象化和細(xì)節(jié)化的深入描述，明確章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

該思路與工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想也是高度契合的。在工程教育專業(yè)認(rèn)證中，將12個(gè)畢業(yè)要求細(xì)化分解為30個(gè)能力指標(biāo)點(diǎn)，并要求將指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)到相關(guān)課程的相關(guān)章節(jié)中，正是從專業(yè)培養(yǎng)整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)全部課程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并將能力指標(biāo)下放到具體課程中得以落實(shí)。專業(yè)課程整合教學(xué)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行反向推演這一過(guò)程是在專業(yè)課程的局部范圍內(nèi)將該思想進(jìn)一步深化，從而使專業(yè)課程的課堂教學(xué)、活動(dòng)組織等全過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性和靶向性。

工科專業(yè)課程教學(xué)大綱中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的描述通常是從三方面進(jìn)行：知識(shí)認(rèn)知目標(biāo)要求學(xué)生理解和掌握課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；行為技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠?qū)φn程相關(guān)的具體工程問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算、分析與設(shè)計(jì)，具備工程表述、交流溝通的能力；思政素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的工程與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

這三個(gè)方面層層遞進(jìn)又相輔相成，而每一方面又可以細(xì)化拆分為若干具體能力指標(biāo)。以基本的知識(shí)目標(biāo)為例，掌握專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)要求學(xué)生能夠區(qū)分鑒別專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景、掌握基本專業(yè)術(shù)語(yǔ)與概念、清楚工程現(xiàn)象的形成原因、了解公式理論基礎(chǔ)等，這其實(shí)是對(duì)學(xué)生觀察、分類、識(shí)別、記憶、歸納、理解、演繹等諸多能力的培養(yǎng)，而不同能力的訓(xùn)練和獲得的方法也是不同的，這就需要對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，將知識(shí)點(diǎn)與具體的能力指標(biāo)相對(duì)應(yīng)，然后根據(jù)能力指標(biāo)的特點(diǎn)，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和教學(xué)活動(dòng)安排時(shí)，采用合適的方法或手段，使學(xué)生在知識(shí)和能力獲得的過(guò)程中效率最大化。

以結(jié)構(gòu)理論課程為例，結(jié)構(gòu)根據(jù)不同的參照依據(jù)可以分為不同的種類，而不同種類的結(jié)構(gòu)分析方法也是不相同的。顯然，該部分知識(shí)與觀察、分類、識(shí)別等能力緊密相關(guān)，在課堂講授時(shí)，教師采用圖片示意和對(duì)比分析的教學(xué)方法能夠使學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與異同，教學(xué)效果會(huì)優(yōu)于單純的概念解釋；而在教學(xué)活動(dòng)方面，可通過(guò)工程實(shí)例展示等活動(dòng)，由學(xué)生自行收集并利用在線平臺(tái)進(jìn)行分享和討論，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和能力在工程實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

每門課程都有其特定的教學(xué)目標(biāo)，與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的具體能力指標(biāo)也不盡相同，而能力培養(yǎng)的方式方法又是多種多樣的[4]，目標(biāo)、能力、方法三者的對(duì)應(yīng)關(guān)系因課程而異，這就需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深度研讀，結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，具象化課程目標(biāo)所需要的能力要求，由此選擇合適的教學(xué)方法與手段。

1.2? 進(jìn)階式整合教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)能夠不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自我源源不斷地調(diào)動(dòng)各類資源以獲得某種能力。“學(xué)生主體、能力導(dǎo)向”的整合教學(xué)，行為主體在學(xué)生，而實(shí)施的關(guān)鍵則在于如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生引入并深入到課程的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索并獲得某項(xiàng)能力。這在專業(yè)課程教學(xué)中尤為重要，面對(duì)未知、陌生的專業(yè)課程，多數(shù)學(xué)生初始和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往并不強(qiáng)烈，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動(dòng)將課程教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷督促和激勵(lì)，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠沉浸在課程中，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

課程整合教學(xué)可由局部到整體，采用模塊化方式，由若干子單元逐步集成整體。以結(jié)構(gòu)理論課程為例，課程中涉及的結(jié)構(gòu)形式和分析方法多樣，彼此既自成體系又相互關(guān)聯(lián)，如果基于整個(gè)課程知識(shí)體系進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用各種方法解決工程問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)初期和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)或獲得不及時(shí)。因此根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、能力指標(biāo)和相關(guān)工程背景，將課程內(nèi)容拆分、歸并、重組為若干單元模塊，在子單元模塊中進(jìn)行整合教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生即時(shí)調(diào)用單元知識(shí)，解決局部具體的工程問(wèn)題并獲得相關(guān)能力。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)最終整體教學(xué)整合，各子模塊教學(xué)情境構(gòu)建是既彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系的，每個(gè)子模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重單元與單元之間知識(shí)的銜接與過(guò)渡，并為下一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的成就感是連續(xù)且進(jìn)階式的，能不斷有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課程整合教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，通過(guò)一系列與課程目標(biāo)相匹配的教學(xué)方法和活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度分段分步來(lái)實(shí)現(xiàn)。在結(jié)構(gòu)理論課程教學(xué)中，借助于設(shè)計(jì)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，將每個(gè)單元模塊按照“示能―約束―映射―反饋”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，模塊整合教學(xué)設(shè)計(jì)思路如圖所示。

將學(xué)生“引進(jìn)來(lái)”并讓學(xué)生“走下去”是學(xué)習(xí)情境搭建及課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。面對(duì)全新的專業(yè)知識(shí)，“迷茫”和“畏難”往往是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的兩大消極情緒，尤其是自律性不強(qiáng)的學(xué)生，這就要求在單元知識(shí)模塊教學(xué)中，要做好課程引導(dǎo)和知識(shí)技能鋪墊，讓學(xué)生充分意識(shí)到該部分專業(yè)知識(shí)在其整個(gè)專業(yè)知識(shí)架構(gòu)中的意義和作用，這一環(huán)節(jié)可概括為“示能”，即每堂課、每個(gè)教學(xué)單元在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排上應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道該部分知識(shí)能夠解決什么問(wèn)題，為什么要進(jìn)行該部分專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。將學(xué)生引入課程后，還要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中“走下去”，關(guān)于“走下去”又分為兩個(gè)層次，首先是“能夠”，然后是“持續(xù)”。專業(yè)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生“能夠”繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的必要條件，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握，這就需要講練結(jié)合，教師一方面應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法將該部分內(nèi)容講“精”、講“透”，另一方面應(yīng)給出明確的學(xué)習(xí)要求并強(qiáng)制性責(zé)令學(xué)生完成，這一環(huán)節(jié)可稱為“約束”，即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，以使每個(gè)學(xué)生都具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。持續(xù)深入學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生能夠自主查閱資料，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行深入思考，并能聯(lián)系、延伸并輻射到其他相關(guān)知識(shí)，該階段教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想可概括為“映射”，在該環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不斷加強(qiáng)，教師課堂教學(xué)的作用由顯性主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)化為隱性推動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題研討、觀點(diǎn)展示等方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考。第四個(gè)環(huán)節(jié)針對(duì)的是單元模塊知識(shí)的綜合應(yīng)用階段，該環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)施中，教師根據(jù)單元模塊內(nèi)容，挖掘出工程實(shí)際中與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)能力指標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)情境，由學(xué)生自主調(diào)用各類資源解決問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用反饋。

為降低專業(yè)教師整合情境設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的難度，確保課程改革能夠落地實(shí)施，課程整合教學(xué)的基本思路是“知識(shí)模塊化、整合局部化、實(shí)施步驟化”，將課程整合教學(xué)細(xì)化分散到單元模塊中，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)層層進(jìn)階的四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模塊教學(xué)設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的功能性和目的性，而不限定教學(xué)方法，教師與學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位可以互換，灌輸式和強(qiáng)壓式也可以作為課程學(xué)習(xí)引導(dǎo)的必要手段，強(qiáng)化過(guò)程監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)來(lái)并通過(guò)多樣化的任務(wù)要求讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠持續(xù)深入地走下去是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.3? “互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞快捷、交流形式多樣、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析準(zhǔn)確的特點(diǎn)，擴(kuò)大了教學(xué)、學(xué)習(xí)、交流的時(shí)域和場(chǎng)域，打破了專業(yè)課程“師資有限、大班授課、學(xué)用脫節(jié)”等現(xiàn)實(shí)屏障，為教學(xué)活動(dòng)情境整合、形成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)效能改善提供了條件和保障。真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”并不是形式上的課堂搬家和技術(shù)包裝，而是在課程內(nèi)容體系、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制中引入“互聯(lián)”的思想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)搭建教學(xué)資源“互通”和“互享”的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“互動(dòng)”“互促”和“互助”，為學(xué)生打造線上線下、課堂內(nèi)外全方位沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中。

1.3.1? 豐富完善教與學(xué)的過(guò)程與形式

網(wǎng)絡(luò)一方面極大地?cái)U(kuò)充了教師備課、授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的可利用資源與途徑，另一方面基于云班課、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)和智能終端可從根本上改善課堂內(nèi)外教與學(xué)的過(guò)程表現(xiàn)形式。在力學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師課前發(fā)布內(nèi)容導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)并針對(duì)性地查閱資料；課堂上利用圖片、動(dòng)畫、視頻等資源完善多媒體課件[5]，將抽象、多變的結(jié)構(gòu)形式以及繁復(fù)的分析流程通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，并要求學(xué)生在實(shí)時(shí)共享課件的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師講授與個(gè)人理解對(duì)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行深加工，改變傳統(tǒng)照“抄”記筆記的模式；課后開發(fā)新的作業(yè)形式，如知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、設(shè)計(jì)分析流程海報(bào)、實(shí)踐應(yīng)用微視頻等，并設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)任務(wù)提交方式。這些做法在一定程度上完善和強(qiáng)化了整合教學(xué)第一階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束，并為知識(shí)的多樣化拓展提供了條件。

1.3.2? 強(qiáng)化課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流

互聯(lián)網(wǎng)為課堂內(nèi)外的互動(dòng)交流提供了平臺(tái)和途徑：“彈幕”“在線測(cè)試”“隨機(jī)滾動(dòng)點(diǎn)名提問(wèn)”等方式可以督促全員參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；而通過(guò)班級(jí)聊天群、討論區(qū)等能夠?yàn)閷W(xué)生搭建隨時(shí)隨地答疑解惑、分享交流的空間，只要討論話題設(shè)置新穎、貼合教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際，且教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)，就能夠切實(shí)起到拋磚引玉的作用，推動(dòng)學(xué)生積極參與；另外網(wǎng)絡(luò)和智能終端也為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，有利于學(xué)生的互學(xué)和互助。打破空間、時(shí)間的互動(dòng)交流方便學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)了師生、生生之間各種觀點(diǎn)的碰撞，為整合教學(xué)任務(wù)實(shí)施營(yíng)造了開放的情境氛圍。

1.3.3? 完善學(xué)習(xí)過(guò)程與成效量化評(píng)估

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，讓移動(dòng)終端成為課堂教學(xué)的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)和補(bǔ)充，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)追蹤和記錄。這為教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與成效，準(zhǔn)確進(jìn)行學(xué)情分析并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法提供了參考依據(jù)，更為學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定提供了細(xì)化具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，使過(guò)程考核更加客觀公正。

圖2為結(jié)構(gòu)理論課程過(guò)程考核分項(xiàng)量化指標(biāo)點(diǎn)，借助于云班課、雨課堂等智能教學(xué)服務(wù)軟件，記錄學(xué)生在課程教學(xué)期間的點(diǎn)滴表現(xiàn)，并合理調(diào)配權(quán)重，對(duì)學(xué)生過(guò)程學(xué)習(xí)和平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)定。

實(shí)踐表明實(shí)體課堂和智能終端雙渠道的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)過(guò)程中的存在感和參與度，尤其在大班授課中，借助智能教學(xué)軟件，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得“一對(duì)一”的互動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上不再是單一聽講的觀眾角色，而成為課堂的參與者及教學(xué)的推動(dòng)者，由觀光式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌两綄W(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性被充分激發(fā)。網(wǎng)絡(luò)不僅豐富了課堂表現(xiàn)形式，而且實(shí)現(xiàn)并規(guī)范了過(guò)程考核的量化管理，在學(xué)生體量大、師資有限的情況下，為專業(yè)課程整合教學(xué)的實(shí)施與組織提供了途徑。同時(shí)，實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)反饋及透明的學(xué)習(xí)軌跡提高了教師日常督促的針對(duì)性和有效性，對(duì)學(xué)生也起到一定的自我反思與激勵(lì)作用。

2? 結(jié)論

高校專業(yè)課程的本質(zhì)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解專業(yè)知識(shí)框架體系的基礎(chǔ)上，感受專業(yè)魅力，培養(yǎng)專業(yè)興趣，構(gòu)建基本專業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用能力。整合視域下的課堂教學(xué)將課程內(nèi)容細(xì)化拆分，對(duì)標(biāo)具體能力指標(biāo)，以能力指標(biāo)為導(dǎo)向，甄選教學(xué)方法，設(shè)計(jì)并重組教學(xué)活動(dòng)；并在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段的加持下，不斷豐富、完善和規(guī)范各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建系統(tǒng)、連續(xù)、進(jìn)階的模塊化教學(xué)單元，營(yíng)造專業(yè)任務(wù)教學(xué)情境，為專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供可實(shí)施且高效的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能的不斷發(fā)展，對(duì)人類的認(rèn)知模式和學(xué)習(xí)行為帶來(lái)巨大沖擊，甚至產(chǎn)生顛覆性影響，課堂形態(tài)和教學(xué)方法要不斷融合新的技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)自我演進(jìn)與變革，構(gòu)建高效能、高活力、高科技的互聯(lián)課堂以及智能課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]何玉紅.淺論整合教學(xué)法對(duì)我國(guó)課堂教學(xué)改革的啟示[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2017（2）：180-181.

[3]劉徽.以整合的思維來(lái)看教學(xué)——讀《整合教學(xué)法：教學(xué)中的能力和學(xué)業(yè)獲得的整合》[J].現(xiàn)代教學(xué)，2021（5）：77-79.

[4]麻勇愛.過(guò)程重構(gòu)與方法選擇：基于整合教學(xué)法的高校課堂教改探究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2022（2）：35-37.

[5]王藝霖，夏風(fēng)敏，李建軍，等.移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的專業(yè)課程教改現(xiàn)狀與探討[J].大學(xué)教育，2018（5）：77-79.