義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)實(shí)審視與未來突破

計(jì)小轉(zhuǎn)

編者按

2022年新修訂的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)期待到內(nèi)容選擇、組織，再到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)刻畫的邏輯閉環(huán)，使課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測、可評的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為課程學(xué)業(yè)質(zhì)量提供科學(xué)的評價(jià)、診斷與反饋工具?；趯W(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化有了可靠的過程和方式。本期聚焦“學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)”話題，分析當(dāng)前學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)面臨的困境，并提出改進(jìn)建議；在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)視域下探討學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略等。

［摘要］ 全面、科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)有助于提升我國義務(wù)教育質(zhì)量。當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)還存在評價(jià)主體缺位、評價(jià)證據(jù)來源單一、評價(jià)工具設(shè)計(jì)簡單、評價(jià)報(bào)告學(xué)術(shù)化取向明顯等問題。立足建設(shè)高質(zhì)量教育體系，未來義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)需堅(jiān)守多元立場，健全評價(jià)共同體；采用多樣評價(jià)方法，豐富評價(jià)證據(jù)來源；精心打造評價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)；建立完善的評價(jià)結(jié)果報(bào)告體系和分析宣傳體系。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)；評價(jià)困境；多元主體；多元方法；素養(yǎng)導(dǎo)向

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是評價(jià)者依據(jù)一定的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)、系統(tǒng)的方法收集學(xué)生接受各科學(xué)習(xí)和自我教育后在認(rèn)知及行為上的變化信息，并根據(jù)這些信息對學(xué)生的能力和發(fā)展水平進(jìn)行判斷的過程。作為教育質(zhì)量評價(jià)體系中的重要組成部分，在我國教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求下，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)受到越來越多的關(guān)注和熱議。2022年4月，義務(wù)教育課程方案和16個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，更是從人才培養(yǎng)的角度對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)?；诖?，試圖分析當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，在此基礎(chǔ)上提出義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)未來改進(jìn)的方向和建議。

一、義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。在審視義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)在取得重要突破的同時(shí)，還存在諸多問題。

（一）評價(jià)主體缺位，評價(jià)行政化傾向明顯

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)牽涉政府、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多方主體利益的活動(dòng)，因而學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的主體應(yīng)具有多元性。當(dāng)不同主體參與到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中時(shí)，往往會(huì)基于不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的做出判斷。例如，政府會(huì)根據(jù)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)評估學(xué)校教育的有效性；學(xué)校會(huì)根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)評價(jià)教師的教學(xué)效果；家長往往會(huì)基于孩子升學(xué)的追求來判斷教師學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性。實(shí)施多元主體參與的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，不僅是家庭和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)訴求，也是國家宏觀政策的規(guī)定。然而，目前我國學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)主要是政府督導(dǎo)的職責(zé)，各級政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教育行政部門既是教育主體又是評價(jià)主體，導(dǎo)致教育評價(jià)行政化傾向明顯，評價(jià)權(quán)力過于集中。一方面，由于評價(jià)技術(shù)的限制，難以讓家長、學(xué)生等利益相關(guān)者參與到學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)過程中，導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價(jià)中學(xué)生缺位，學(xué)習(xí)者自身在評價(jià)中喪失了話語權(quán)，教育價(jià)值單一化傾向明顯。另一方面，盡管單一行政化主體的評價(jià)方式在操作上較為便捷，但由于政府對評價(jià)有絕對的話語權(quán)，很可能在評價(jià)時(shí)忽視其他主體的訴求，導(dǎo)致評價(jià)的全面性、公平性、客觀性不夠，評價(jià)結(jié)果失之偏頗。盡管一些地方政策文件強(qiáng)調(diào)實(shí)施多主體參與評價(jià)，但在實(shí)際評價(jià)過程中存在敷衍、走過場的現(xiàn)象，評價(jià)的大部分決定權(quán)仍掌握在地方教育行政部門手中。近年來，一些地區(qū)為改變評價(jià)主體單一的局面，將有評價(jià)資質(zhì)的第三方納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)主體中，評價(jià)主體逐漸多元化。然而，這種多元化的步伐相對來說參差不齊，多數(shù)地區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)仍以單一教育行政部門為主，仍然存在倡導(dǎo)多元主體參與與單一行政管理的矛盾。

（二）評價(jià)證據(jù)來源單一，遮蔽學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量全貌

學(xué)業(yè)質(zhì)量有兩層含義：在構(gòu)成性概念層面，學(xué)業(yè)質(zhì)量指學(xué)生在自身、學(xué)校、教師、家長等眾多主體的影響下，通過學(xué)習(xí)學(xué)校課程，在德智體美勞等方面達(dá)到的發(fā)展水平；在關(guān)聯(lián)性概念層面，學(xué)業(yè)質(zhì)量包括影響學(xué)業(yè)成績的諸多因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生關(guān)系、教師教學(xué)方法、校長領(lǐng)導(dǎo)力及其相互作用等。這意味著在進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，要同時(shí)關(guān)注學(xué)業(yè)質(zhì)量的構(gòu)成性概念和其牽涉的關(guān)聯(lián)性概念，充分掌握與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)密切相關(guān)的證據(jù)資料，實(shí)施全面綜合的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)。全面認(rèn)識(shí)、把握評價(jià)對象本質(zhì)的前提是全面考查評價(jià)對象的特征。然而，在我國一些地區(qū)，目前的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)證據(jù)以考試成績?yōu)橹鳎^少考慮學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全貌，未根本改變單純以考試成績評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的傾向。在升學(xué)壓力的影響下，智育發(fā)展水平往往會(huì)被家長和教師放在首位，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績自然成為唯一的評價(jià)指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和外延極為豐富，因而單一的考試成績不能作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)唯一的證據(jù)來源。單純以考試成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評估，不僅會(huì)因無法把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀態(tài)而有損評價(jià)的準(zhǔn)確性，而且易使學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)偏重甄別、選拔的功能，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)從“為了評價(jià)的學(xué)習(xí)”向“為了學(xué)習(xí)的評價(jià)”轉(zhuǎn)變，不利于評價(jià)育人功能的發(fā)揮。近年來，東部地區(qū)已調(diào)整并轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，上海市構(gòu)建了指向?qū)W生健康成長的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)，注重全面育人，取得了較為顯著的成績，但西部地區(qū)還處在探索階段，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)仍然存在倡導(dǎo)全面綜合與實(shí)際做法片面狹隘的矛盾。

（三）評價(jià)工具設(shè)計(jì)簡單，忽視學(xué)生能力素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教育評價(jià)觀念與分?jǐn)?shù)評價(jià)方式的制約下，目前我國學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)還存在以紙筆測驗(yàn)為主，評價(jià)內(nèi)容單一化、表面化的問題。紙筆測驗(yàn)試題往往立足雙基進(jìn)行設(shè)計(jì)，題型大多是選擇性反應(yīng)題（包括選擇題、判斷題、匹配題）、填空題和簡答題，是讓學(xué)生在題目提供的多個(gè)答案里進(jìn)行選擇或者對問題做出簡短的回答，題目通常都有一個(gè)確定的答案，命題基本上采用的都是雙向細(xì)目表的形式。在雙向細(xì)目表中，一個(gè)維度是納入考查范圍的課程內(nèi)容，另一個(gè)維度是學(xué)生的掌握程度，通常是識(shí)記、理解、應(yīng)用，命題者需要確定不同課程內(nèi)容在不同掌握程度上的題型、題量及難度。布魯姆的教育目標(biāo)分類法是這種評價(jià)背后的依據(jù)，在這樣的依據(jù)下，本應(yīng)完整的學(xué)科知識(shí)體系被分解為孤立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對孤立知識(shí)點(diǎn)的掌握成為預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種考試評價(jià)首先關(guān)注的是碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)和孤立技能的習(xí)得，測試題目很大程度上考查的是學(xué)生對知識(shí)的再認(rèn)，著重考查的是學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)后對知識(shí)的掌握情況，甚至是知識(shí)記憶的多少，因而難以測評學(xué)生的能力素養(yǎng)。在當(dāng)下培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)下，反映學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的評測題目，其導(dǎo)向應(yīng)從過去關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握轉(zhuǎn)移到學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展上來，轉(zhuǎn)向?qū)W生更深層的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是高階思維、問題解決能力、創(chuàng)造性等體現(xiàn)核心素養(yǎng)的品質(zhì)。

（四）評價(jià)報(bào)告學(xué)術(shù)化取向明顯，結(jié)果呈現(xiàn)受眾面窄

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)本身不是目的，充分運(yùn)用評價(jià)結(jié)果才能有效發(fā)揮評價(jià)的診斷、改進(jìn)作用，而評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用離不開評價(jià)報(bào)告的發(fā)布、宣傳、分析和解讀。從理論上看，由于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)涉及政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多方的利益，這些利益群體都享有對評價(jià)結(jié)果的知情權(quán)，這就對評價(jià)結(jié)果報(bào)告的撰寫、發(fā)布、宣傳提出了更高的要求。一方面，根據(jù)評價(jià)結(jié)果撰寫的評價(jià)報(bào)告需要適應(yīng)不同讀者的認(rèn)知水平，在保證評價(jià)結(jié)果科學(xué)性的前提下，提升評價(jià)報(bào)告呈現(xiàn)的通俗性和易讀性。另一方面，要針對不同讀者撰寫不同的評價(jià)報(bào)告?，F(xiàn)實(shí)卻是，各類評價(jià)報(bào)告學(xué)術(shù)化取向越來越明顯，讀懂評價(jià)報(bào)告的全部內(nèi)容越來越難。這種評價(jià)報(bào)告存在一定程度上被束之高閣的現(xiàn)象，不利于評價(jià)育人功能的發(fā)揮。因此，要想充分發(fā)揮評價(jià)的診斷、改進(jìn)作用，就必須在保證評價(jià)結(jié)果科學(xué)性的前提下，降低評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)化程度，從而增進(jìn)多元利益主體對評價(jià)報(bào)告的理解。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)技術(shù)含量極高、專業(yè)性極強(qiáng)的工作，要使得評價(jià)結(jié)果能夠被普通大眾讀懂、理解和認(rèn)可，就必須實(shí)現(xiàn)從學(xué)術(shù)性、專業(yè)性向通俗性的轉(zhuǎn)化，需要專業(yè)人員從社會(huì)公眾的角度出發(fā)，進(jìn)行評價(jià)結(jié)果的宣傳和解讀。但由于目前評價(jià)人員培訓(xùn)、評價(jià)結(jié)果反饋、評價(jià)監(jiān)督等制度不夠完善，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告依然存在學(xué)術(shù)化取向嚴(yán)重導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果受眾面窄的問題，亟須得到改善。

二、義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的未來突破

建設(shè)高質(zhì)量教育體系，評價(jià)發(fā)揮著重要作用?；谝陨蠈αx務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)現(xiàn)實(shí)困境的審視，提出完善義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的幾點(diǎn)思考。

（一）堅(jiān)守多元主體立場，健全評價(jià)共同體

黨的十八大報(bào)告提出“努力辦好人民滿意的教育”。辦好人民滿意的教育，就是要把人民對教育的訴求作為教育發(fā)展提升的根本標(biāo)尺，就是要將人民作為評價(jià)教育發(fā)展好壞、成敗的主體。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)生的全面發(fā)展涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等眾多因素的相互作用。評價(jià)主體由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變可以助力學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)優(yōu)化升級。因此，在未來的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)中，應(yīng)將教師、家長、有評價(jià)資質(zhì)的第三方組織納入學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)主體中，改變由教育行政部門單一評價(jià)的局面，構(gòu)建多元主體參與的評價(jià)共同體，推動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，要重視多元主體參與評價(jià)實(shí)施，不同主體之間的評價(jià)可相互補(bǔ)充、互為佐證。一方面，教師作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，其開展的評價(jià)活動(dòng)和得出的評價(jià)結(jié)果對改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮著重要作用。因此，在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的過程中，要重視教師的參與，通過教師的評價(jià)詳細(xì)了解學(xué)生的發(fā)展情況。另一方面，家長積極地參與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)更有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面的情況，更有助于保證評價(jià)結(jié)果的全面性。

其次，政府要善于借助“外力”，充分利用有評價(jià)資質(zhì)的第三方專業(yè)組織。借助第三方組織開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)，在明確各個(gè)主體評價(jià)職能的前提下，政府就可以不再直接介入評價(jià)過程，而側(cè)重于評價(jià)方案制訂和評價(jià)過程監(jiān)測，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)控政策與督促整改，這將有助于改變當(dāng)前評價(jià)行政化傾向明顯的局面，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)共同體的構(gòu)建。

（二）采用多樣評價(jià)方法，豐富評價(jià)證據(jù)來源

雖然我國教育評價(jià)在不斷發(fā)展，但學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)長期以來卻并不是在充分收集、掌握和分析學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)信息的基礎(chǔ)上展開的。學(xué)業(yè)質(zhì)量是關(guān)聯(lián)了眾多概念的綜合體，在開展學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，必須保證評價(jià)證據(jù)的全面性、相關(guān)性和可信度，因而有必要采用多樣化的評價(jià)方法，豐富評價(jià)證據(jù)來源，以高質(zhì)量、多樣化的證據(jù)材料為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，才能提高評價(jià)結(jié)果的說服力和可信性。

具體而言，用于學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的證據(jù)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生掌握了學(xué)科知識(shí)的證據(jù)；學(xué)生形成了學(xué)科能力的證據(jù)；學(xué)生發(fā)展了學(xué)科價(jià)值觀的證據(jù)；學(xué)生養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的證據(jù)。有關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的證據(jù)可通過紙筆測驗(yàn)的方式收集。有關(guān)學(xué)科能力形成的證據(jù)可運(yùn)用實(shí)作評價(jià)的方式收集。實(shí)作評價(jià)是指學(xué)生在真實(shí)情境下完成一項(xiàng)任務(wù)，如解決復(fù)雜的問題、動(dòng)手操作或表演，完成一項(xiàng)作品，評價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)或作品。在義務(wù)教育階段，實(shí)作評價(jià)結(jié)果可以作為各科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的證據(jù)來源，如學(xué)生在音樂課上的演奏、科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)操作、英語課上的情景對話與交流、語文課上的作文寫作等。有關(guān)學(xué)科價(jià)值觀發(fā)展的證據(jù)可使用訪談、觀察等質(zhì)性方法來獲取。有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的證據(jù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、毅力等心理特征和行為表現(xiàn)，可利用多種信息收集方法，如訪談、心理測試等方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)信息的相互補(bǔ)充、相互佐證?？傊?，在信息收集的過程中，要靈活采用量化、質(zhì)性等多種方法，豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的證據(jù)來源，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以把握學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的全貌，得出科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的評價(jià)結(jié)果。

（三）精心打造評價(jià)工具，關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)

傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)雖有局限性，但也不能忽視其計(jì)分客觀、批閱迅速、易于團(tuán)體施測等優(yōu)點(diǎn)。在當(dāng)前以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的背景下，如何通過紙筆測驗(yàn)判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，這對學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)評測題的設(shè)計(jì)提出了新的要求。實(shí)際上，新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對評價(jià)與考試命題建議進(jìn)行了細(xì)化，還提供了大量的基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評測題，充分體現(xiàn)了素養(yǎng)本位的測試題應(yīng)有的特點(diǎn)。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，課程標(biāo)準(zhǔn)中提供了一個(gè)公司招聘職員的樣題。這道題不僅考查了基礎(chǔ)知識(shí)，還考查了學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實(shí)世界”和“會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”的核心能力，即學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)素養(yǎng)和推理能力。這道評測題的問題語境也可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，在未來的生活和工作中，不能唯學(xué)歷，還需要重視個(gè)人能力、工作態(tài)度等素質(zhì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的人生。并且，這道題明確了素養(yǎng)導(dǎo)向的試題應(yīng)有的特征。素養(yǎng)導(dǎo)向的試題，首先要有情境，這道題的情境既在題干里，也在問題里，是逐漸展開、深化的。其次，要給學(xué)生參與的空間和機(jī)會(huì)，這道題設(shè)置的三個(gè)問題，從封閉過渡到開放，旨在逐步提高學(xué)生的參與度和表現(xiàn)度。第一個(gè)問題是一個(gè)封閉式問題，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和技能的運(yùn)用。第二個(gè)問題給出了條件，但要求學(xué)生設(shè)計(jì)比例，是一個(gè)半開放式問題，學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生就有機(jī)會(huì)用數(shù)學(xué)來表達(dá)自身對現(xiàn)實(shí)世界的理解。第三個(gè)問題是一個(gè)開放式問題，這個(gè)問題的解答不僅需要相關(guān)的知識(shí)、技能，還需要有對社會(huì)生活的理解。因此，未來在研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的評測題時(shí)，要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向的評價(jià)觀，參照各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中樣題的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)試題，打造評價(jià)工具。

（四）建立完善的評價(jià)結(jié)果報(bào)告體系和分析宣傳體系

評價(jià)最主要的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)，評價(jià)是為決策提供有用信息的過程。要想持續(xù)發(fā)揮義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的價(jià)值和作用，就需要建立完善的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果報(bào)告體系和分析解讀體系。首先，應(yīng)針對不同的閱讀對象撰寫不同類型的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)報(bào)告。包括針對教育行政部門的政策咨詢報(bào)告，針對學(xué)校教研人員和一線教師的教學(xué)診斷報(bào)告，針對學(xué)生和家長的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測報(bào)告。報(bào)告的呈現(xiàn)應(yīng)盡可能符合眾多利益主體的認(rèn)知水平，技術(shù)性不應(yīng)太強(qiáng)，以便非專業(yè)人士閱讀理解。這樣才能讓多方主體真實(shí)了解評價(jià)結(jié)果，以形成聯(lián)動(dòng)力量，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，要有專業(yè)力量對評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析與解讀，幫助普通大眾科學(xué)地看待評價(jià)結(jié)果，避免只關(guān)注單個(gè)數(shù)據(jù)而忽略數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，避免只分析數(shù)據(jù)本身而忽略挖掘數(shù)據(jù)背后的意義。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展。不僅要關(guān)注教育的最終結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)校、家庭、個(gè)人等其他影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的因素。最后，向公眾呈現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果，應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)針對性，能夠引導(dǎo)公眾的教育觀念和教育行為。例如，前幾年國家義務(wù)教育質(zhì)量試點(diǎn)監(jiān)測中關(guān)于“學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與作業(yè)時(shí)間呈倒U型關(guān)系，時(shí)間投入適中的學(xué)生成績最好”的監(jiān)測結(jié)果，就起到了宣傳科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法、反對盲目過度的時(shí)間投入的效果，在宣傳過程中也取得了良好反響?？傊?，只有建立完善的評價(jià)結(jié)果報(bào)告體系和分析宣傳體系，才能更好地發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的診斷與改進(jìn)作用。

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