“體育超市”——體育課程改革信息化的選擇

文 / 劉豐誠，楊豪飛，胡建平

信息化發(fā)展大趨勢引起的變革對教育行業(yè)推動力與日俱增，信息化改革進程中的學(xué)校體育將進一步向“未來教育”邁步，進一步向加強課程內(nèi)涵體系的建設(shè)和優(yōu)質(zhì)全方位發(fā)展體系拉近。傳統(tǒng)教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展將在一定程度上對體育課程改革施加阻力，信息化時期教學(xué)形式和課程改革要求大程度上摒棄形式化、統(tǒng)一化、固化的模式，變革為更尊重學(xué)生個性化發(fā)展、靈活多變、快捷高校且準(zhǔn)確的新時代課程?！绑w育超市”模式包含了信息化背景要求下的線上線下結(jié)合教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)、信息化綜合評價系統(tǒng)、教學(xué)管理等改革模式，驅(qū)動學(xué)校體育課程改革的同時促進學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展。

1 “體育超市”的概念界定及特點

1.1 “體育超市”的概念

“體育超市”模式是當(dāng)前體育課程改革信息化背景下的一種新型模式，在“超市”模式中，學(xué)生可以同在實體超市購物模式情況下，通過瀏覽信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合實際情況在課程管理系統(tǒng)中選擇感興趣的、特長優(yōu)勢的、符合自身特點的課程項目，同時選擇對口的專業(yè)教師、上課時間以及相應(yīng)的考評方式等?！俺小笔侥Ｊ礁鼮橹庇^的公開教學(xué)資源信息，更為合理的安排授課內(nèi)容，更加尊重學(xué)生個性化教育的發(fā)展，更能避免因氣候等不定因素對線下課程的影響，一定程度上克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育中過于“統(tǒng)一化”“集體化”的課程模式，對體育課程的科學(xué)化管理更為高效，更為符合體育課程改革的應(yīng)然進程。

1.2 “體育超市”模式的興起

網(wǎng)絡(luò)課程最早追溯于英國實行的遠距離教學(xué)，英國于1969年成立的開放大學(xué)多用以此種形式，伴隨信息化時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與移動通訊技術(shù)的升級與完善，進一步將網(wǎng)絡(luò)授課、選課模式帶到一個新的平臺，從以往的網(wǎng)絡(luò)單一公開課程學(xué)習(xí)逐步發(fā)展為多樣化平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，“超市”模式作為一種開放式的教學(xué)模式，更為符合新課標(biāo)背景下所要求的發(fā)展方向，吳曉華等在《試論體育課堂的“超市”理念》中提出超市模式是一種“商品自選”模式，為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要所引入的創(chuàng)新形式；教育部所頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出滿足不同層次學(xué)生的需求，可打破常規(guī)的班級模式進行上課，學(xué)習(xí)不同的運動項目，該文件的下發(fā)，極大程度上促進了“體育超市”在我國信息化時代教學(xué)模式中的發(fā)展應(yīng)用。2005年隨著課程改革要求，部分學(xué)校開始嘗試“超市”式教學(xué)模式。

1.3 “體育超市”的特點

“體育超市”模式是教育改革體制下的全新信息化“產(chǎn)物”，高校教育又是教育改革的中軸線，是教育改革的前沿，“超市”模式在高校公共體育的課程選擇方面更為靈活，學(xué)生能滿足體育課程方面的自我需求；不同愛好的學(xué)生不必強制性的學(xué)習(xí)統(tǒng)一的體育運動項目，同一項目不同層次水平的學(xué)生也可在此模式下分配到相對應(yīng)的班級進行學(xué)習(xí)，“體育超市”模式也使得教學(xué)考評模式從單一的達標(biāo)及格模式轉(zhuǎn)變成由學(xué)生自選的科學(xué)化考評方式，對具有不同運動項目喜好、不同運動基礎(chǔ)、不同身體條件的學(xué)生群體更為公平，更加符合學(xué)生終身體育觀的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展規(guī)律。

2 “體育超市”模式系統(tǒng)性構(gòu)建的理論依據(jù)

2.1 傳統(tǒng)體育課程選課、教學(xué)存在問題

當(dāng)前，高校體育課程的選課模式多數(shù)是教學(xué)大綱統(tǒng)一要求，全校性選修課等形式的傳統(tǒng)選課模式，多數(shù)以學(xué)期或者學(xué)年為一個基本單位，課程的時間與地點一般由教務(wù)處、教研組或公共體育教學(xué)部統(tǒng)一進行安排，課程教學(xué)走向多以國家教育方針政策要求進行，學(xué)生對課程的選擇模式并不清晰，導(dǎo)致很多學(xué)生在選擇體育課程時從眾心理傾向嚴重，傳統(tǒng)體育選課模式表現(xiàn)出幾種尖銳問題，課程選擇范圍小、課程個性化設(shè)計程度偏低、傳統(tǒng)體育課程針對性差，對運動水平較高的學(xué)生無異于浪費時間，而對從未有過該運動項目經(jīng)歷的學(xué)生學(xué)習(xí)又顯得十分吃力，對不同運動基礎(chǔ)的學(xué)生進行相同的考評方式也并不公平。

2.2 體育課程體制改革的要求

現(xiàn)階段，我國各級各類高校正在積極推進體育課程改革工作，其最終目的是在有效的學(xué)校時間里提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，以及在此基礎(chǔ)上高效、科學(xué)地提升體育課程質(zhì)量[1]謝容,杜鑫,吳鵬曦,王磊,武晉磊.健康中國背景下我國高校體育課程改革的路徑探析[J].冰雪體育創(chuàng)新研究,2022(16):138-141.。我國高校體育自改革以來取得了令人矚目的成就，集中表現(xiàn)為四大優(yōu)勢：人材優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、物質(zhì)優(yōu)勢、地位優(yōu)勢。上述高校體育四大優(yōu)勢說明、高校體育教學(xué)模式的改革具有堅實的基礎(chǔ)[2]張鐵雄,趙剛,何芳,唐海軍.多維選擇體育教學(xué)模式的構(gòu)建與實驗[J].體育學(xué),2002(03):55-57.。

2.3 教育體系的信息化發(fā)展

當(dāng)前時期互聯(lián)網(wǎng)平臺發(fā)展與體育教育體系逐步融合，這也使得“體育超市”模式的發(fā)展將成為全新課程模式下的應(yīng)然選擇。體育課程信息化改革作為教育系統(tǒng)變革的內(nèi)生力量，將承擔(dān)支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的重任[3]王運武,黃榮懷,楊萍,王宇茹.改革開放40年:教育信息化從1.0到2.0的嬗變與超越[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2019,33(01):1-7.?！俺小笔降倪x課模式更加迎合教育信息化服務(wù)于人的根本目的，提供個性化的適應(yīng)性課程選擇服務(wù)，實現(xiàn)日常體育教育和終身教育定制化。在這種新的體育教學(xué)語境中，信息技術(shù)將體育學(xué)習(xí)的控制權(quán)歸置到了學(xué)習(xí)者手中，使得傳統(tǒng)的體育教學(xué)場所、體育教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)方式受到了巨大的沖擊[4]廖萍.信息技術(shù)時代下體育教學(xué)變革的傳播學(xué)審視[D].華中師范大學(xué),2015.。教育信息化的發(fā)展促進“體育超市”選課模式的建立，數(shù)字化、信息化教學(xué)資源逐步成為教育改革體系里的重要因素，體育課程的組織管理也進一步面向信息化、未來化。

3 “體育超市”模式實踐途徑

3.1 “體育超市”模式信息化平臺應(yīng)用

學(xué)校建立“超市”模式的一體化平臺，平臺包含“課程選購”“網(wǎng)絡(luò)教室”“自選考評”等版塊，學(xué)生可以通過版塊完成普通課程形式下無法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得更為理想的教學(xué)資源，“超市”模式信息化平臺的建立，使教師和學(xué)生的雙向關(guān)系聯(lián)系更為緊密，教育方式更科學(xué)化，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣得到進一步提高；信息化平臺中選課方式更為簡潔，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)師生線上互動，數(shù)字化教學(xué)資源共享，針對性模塊教學(xué)；教師可以要求學(xué)生以錄制視頻的形式上交課時作業(yè)，通過教師對視頻的精細化、要點化觀看，再對學(xué)生指導(dǎo)時更能直奔要點，對教師而言提高教學(xué)效率的同時也使得學(xué)生的認可度得到提高，學(xué)生也能更加直面在體育課程學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題并進行針對性的解決，更進一步打破多種限制因素對體育課程的影響。

3.2 “體育超市”模式中評價系統(tǒng)建立

教學(xué)評價系統(tǒng)貫穿于體育教育體系和課程改革過程之中，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，信息化“超市”模式中所建立的評價系統(tǒng)對教學(xué)全過程進行更為精細的把控，保障教學(xué)過程高質(zhì)量順利進行。

3.2.1 學(xué)生評價系統(tǒng)

學(xué)生作為教學(xué)過程中的重要主體因素，無論從信息化課程模式的改革或者學(xué)校體育面向未來化的高質(zhì)量發(fā)展層面而言，最終的服務(wù)對象與效果指向都以學(xué)生的發(fā)展為最終目的，“體育超市”式模式信息化網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)生評價系統(tǒng)，較傳統(tǒng)管理評價模式更為全面、智能化，信息化的評價系統(tǒng)不再以單一的學(xué)生結(jié)課成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，更加注重貫穿學(xué)生體育課程全階段的多方情況綜合評價體系，不同于傳統(tǒng)課程評價模式，過分看重最終的課程達標(biāo)測評，幾乎將結(jié)課考試成績看做唯一標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上打壓學(xué)生的課程興趣，“體育超市”模式中的評價體系更為重視課程的全部過程，結(jié)合學(xué)生的出勤情況、線上課程學(xué)習(xí)情況、理論知識成績、陌生運動技能掌握能力、期末考核成績等學(xué)生自身情況進行相對公平的綜合評價。

3.2.2 教師評價系統(tǒng)

信息化學(xué)校體育課程改革模式中，教師仍以教學(xué)主導(dǎo)的地位貫穿教學(xué)過程始終，對教師進行教學(xué)信息化評價，“超市”式平臺中將更為全面收集學(xué)生、教師同行、專家小組等相關(guān)群體所提出與進行的多方位定性、定量、指導(dǎo)性、形成性、診斷性的評價類型且伴隨教師教學(xué)過程始終，對教師的評價主要包括學(xué)生對教師的評價、教師同行之間的評價、教研室與督導(dǎo)組的評價、相關(guān)專家小組的評價等。這種評價模式對本校教師的實體課程教學(xué)能力、信息化體育教學(xué)資源靈活運用能力、空白教學(xué)科研領(lǐng)域研究能力提升有著積極的推動作用。

4 “體育超市”模式實施過程中存在問題及優(yōu)化方向

4.1 電子教學(xué)資源仍需進一步完善

網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得越來越多的學(xué)校開始建立起屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，整合多種優(yōu)秀資源[5]翁博,邱棟恒.高校信息化教學(xué)資源共享平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].數(shù)字通信世界,2022(07):97-99.。“體育超市”教學(xué)模式仍然處于起步發(fā)展階段，學(xué)校信息化平臺中的數(shù)字化教學(xué)資源還不能滿足學(xué)生的需求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中還存在有將單純的視頻動作和體育比賽作為主要線上教學(xué)資源的情況，很少有高校組織專業(yè)體育教學(xué)團隊制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，多數(shù)還是以“搬運”或者模仿的方式進行現(xiàn)有的視頻資源剪輯，缺少線上資源教學(xué)特色，同時網(wǎng)絡(luò)運行速度慢，系統(tǒng)容納量小，線上教學(xué)資源與線下資源結(jié)合度偏低，各模塊操作不穩(wěn)定等問題都影響了“超市”模式的發(fā)展。

4.2 教師的信息化基礎(chǔ)教學(xué)能力亟待提高

“體育超市”模式下，存在有教師對全新信息化平臺使用不夠熟練，一定程度上淡化了線上課程的教學(xué)作用，同時教師們在信息化教學(xué)過度階段受到系統(tǒng)操作過于繁瑣問題的困擾，一定程度上扼殺了教師們的“新鮮感”和使用興趣。國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)信息尋求水平普遍較低，表現(xiàn)在信息尋求較簡單、信源選擇單一、檢索技能不高、檢索效果不佳等方面[6]汪曉東.中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)信息尋求行為調(diào)查研究[J].電化教育研究,2012,33(08):28-35.。

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師的教學(xué)各具特色，教師對課堂的組織模式、潛在風(fēng)險的評估方式、環(huán)境選擇等教學(xué)因素在較長時段內(nèi)沒有更新，學(xué)校體育新時期改革“體育超市”模式中要求教師必須向信息化教學(xué)環(huán)境積極靠攏，改變傳統(tǒng)模式中教育認知、學(xué)生監(jiān)測、線上線下結(jié)合指導(dǎo)、綜合管理、系統(tǒng)化評價等多種教學(xué)能力形式，向信息化綜合教學(xué)能力邁進，教師信息化基礎(chǔ)教學(xué)能力的使用需要掌握且需極大程度提升多媒體技術(shù)使用能力、信息資源歸納整理能力、線上體育課程資源探究能力等重要教學(xué)因素，促進教師信息化教學(xué)能力的提高和專業(yè)技能現(xiàn)代化發(fā)展。

4.3 信息化平臺管理者培訓(xùn)程度不足

管理體系的完善與否直接影響到“超市”模式的發(fā)展情況和信息化教學(xué)平臺的建立，管理者是學(xué)校教育信息化建設(shè)過程中必不可少的部分，目前高校中專業(yè)信息化教學(xué)管理者較少，對管理者也缺乏專業(yè)的培訓(xùn)教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)層面的重視程度也存在不足。信息化課程改革也相應(yīng)要求管理體系、管理能力、治理情況的信息化現(xiàn)代化發(fā)展，管理治理體系中的改革與進展情況同課程進展相似，線下實體管理與線上信息化平臺管理同時進行，“體育超市”模式中的線上信息化體育管理與實體管理體系的融合程度與否，專業(yè)的管理相關(guān)管理人員必須進行相關(guān)信息化改革的培訓(xùn)，信息化大背景中對管理體制下的管理人員要求更高，管理人員是以傳統(tǒng)模式的管理人員為基礎(chǔ)，對其進行信息化培訓(xùn)后成為名副其實的“多能力”管理著，招收專業(yè)性針對高難度、復(fù)雜技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺、系統(tǒng)優(yōu)化建設(shè)、軟件維護升級管理人員，以效果最優(yōu)化，改革進程高速化，信息平臺與實體管理便捷化、管理對象精細化為基本原則，以驅(qū)動力的形式促進學(xué)校體育的整體信息化發(fā)展進程。

5 結(jié)語

高校教育向信息化發(fā)展已經(jīng)成為必然，無論是教育的方式和課程的改革都更為信息化、數(shù)字化、科學(xué)化，高校的體育教學(xué)中“體育超市”模式成為傳統(tǒng)課程模式信息化改革的應(yīng)然選擇，“超市”式模式將成為促進高校課程體系成熟化的重要影響因素，該模式的優(yōu)化應(yīng)循序漸進的面向?qū)W生，面向未來進一步科學(xué)化的發(fā)展。“超市”式模式改革背景下，高校應(yīng)該進一步將教學(xué)平臺的信息化教學(xué)資源詳細化、標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化，促進線上教學(xué)資源與線下課程無縫銜接，進一步促進學(xué)生的個性化發(fā)展；提升教師運用信息化平臺模式的教學(xué)能力，信息化時代使得線上教學(xué)成為教育中更為重要的一部分；學(xué)校應(yīng)該進一步重視信息化教學(xué)管理者能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化的管理人才，對管理者的培訓(xùn)要更為科學(xué)化、專業(yè)化、多元化，增加各高校管理者之間的管理經(jīng)驗交流，更為有效的發(fā)展“體育超市”模式；對學(xué)生而言，學(xué)生應(yīng)該進一步提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中進一步凸顯信息化平臺的教學(xué)優(yōu)勢，提高信息化資源的使用效率。