基于“雨課堂”的初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，如何將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建智慧課堂最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。在分析當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的缺乏個(gè)性化教學(xué)、學(xué)生參與度低、教學(xué)資源有限、反饋延遲等問(wèn)題及對(duì)策的基礎(chǔ)上，提出在課前、課中和課后三個(gè)階段構(gòu)建基于“雨課堂”的初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的策略，旨在為初中英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)、其他學(xué)科的智慧課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】“雨課堂”；初中英語(yǔ)；智慧課堂；教學(xué)模式構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：胡茜（1982—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市南徐中學(xué)。

21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端成為我們生活中不可或缺的一部分；同時(shí)，各種實(shí)用性APP的涌現(xiàn)也改變了我們的生活方式和思維方式。這種變革也催促著教育方式方法的革新?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中強(qiáng)調(diào)形成新型教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法的重要性，強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果。

智慧課堂是將信息技術(shù)與教學(xué)高度融合的課堂，它為學(xué)生提供了愉快且自主的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更加個(gè)性化的體驗(yàn)。同時(shí)，教師在智慧課堂中還能夠收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)因材施教，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問(wèn)題和提升學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的智慧教學(xué)解決方案，旨在為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持，而且具備手機(jī)推送課件、幻燈片同步、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能。在課前，學(xué)生可以進(jìn)行碎片化自主學(xué)習(xí)，提交多媒體形式的作業(yè)；在課中，限時(shí)答題、發(fā)送彈幕和隨機(jī)點(diǎn)名等可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在課后，教師可以通過(guò)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)記錄的學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)［1］。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

初中學(xué)生正處于能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)能力和記憶力等正在不斷提高，他們通常對(duì)新事物和新知識(shí)有著強(qiáng)烈的探索欲望，喜歡通過(guò)實(shí)踐和互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。然而目前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。

（一）缺乏個(gè)性化教學(xué)

當(dāng)前，初中英語(yǔ)教學(xué)基本采用一對(duì)多的授課方式，而且在傳統(tǒng)課堂中，部分教師往往只會(huì)按照統(tǒng)一的進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生個(gè)別的指導(dǎo)和支持，但由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣和能力方面存在差異，因此這樣的教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生之間在上述三個(gè)方面存在的差異具體如下。

在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)生需要很多的時(shí)間來(lái)理解和內(nèi)化，而另一些學(xué)生理解、掌握的速度較快。如果教師按照既定的進(jìn)度進(jìn)行授課，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，而另一些學(xué)生感覺(jué)課堂比較無(wú)聊和浪費(fèi)時(shí)間。

在興趣方面，不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往有不同的興趣和偏好，如一些學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，而另一些學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)感興趣。如果教師只按照固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行授課，將會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

在能力方面，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)能力可能存在較大的差異，如一些學(xué)生英語(yǔ)水平較高，而另一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍處于初級(jí)階段。如果教師只按照一種教學(xué)方式進(jìn)行授課，那么所教學(xué)的內(nèi)容對(duì)于那些已經(jīng)掌握基本知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能過(guò)于簡(jiǎn)單，而對(duì)于那些較少接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)可能又過(guò)于困難。

可見(jiàn)，缺乏個(gè)性化教學(xué)這一問(wèn)題的存在可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生感到低落或失望。對(duì)此，教師應(yīng)用“雨課堂”，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)資源、智能化的學(xué)習(xí)輔助功能以及學(xué)生之間的互動(dòng)、合作，可以有效地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題?！坝暾n堂”能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑和內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也具有重要意義。

（二）學(xué)生參與度低

學(xué)生參與度低是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題。在部分教師構(gòu)建的課堂中，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

對(duì)此，教師可以應(yīng)用“雨課堂”，通過(guò)手機(jī)推送課件、幻燈片同步等功能，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，借助“雨課堂”自主進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)課件和相關(guān)音頻更好地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用“雨課堂”的課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)和彈幕式課堂討論等功能，可以激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們的互動(dòng)和合作。

（三）教學(xué)資源有限

當(dāng)前，有的初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏多樣化和豐富的學(xué)習(xí)資源。這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。如果學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅依賴于傳統(tǒng)的教科書(shū)和教師的口頭講解，將會(huì)出現(xiàn)以下弊端。

首先，傳統(tǒng)的教科書(shū)內(nèi)容有限，往往只會(huì)介紹基礎(chǔ)知識(shí)，提供簡(jiǎn)單的練習(xí)題，而且內(nèi)容更新速度相對(duì)較慢，無(wú)法及時(shí)反映最新的語(yǔ)言和文化方面的變化。這不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還容易使學(xué)生與時(shí)代脫節(jié)。

其次，僅僅依靠教師的口頭講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。由于教學(xué)資源有限，部分教師很難提供豐富的實(shí)例或案例來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

對(duì)此，“雨課堂”為教師和學(xué)生提供了課件、習(xí)題和作業(yè)，滿足了不同學(xué)習(xí)階段和難度的要求。同時(shí)，利用“雨課堂”的推送和同步功能，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。此外，“雨課堂”支持多種作業(yè)提交和課堂討論方式。學(xué)生可以通過(guò)文字、圖片或語(yǔ)音展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與教師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)。這不僅豐富了教學(xué)資源，還為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）反饋延遲

反饋在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，有的學(xué)生面臨著反饋延遲的問(wèn)題。初中英語(yǔ)課堂中的反饋延遲主要是由于教師的教學(xué)時(shí)間受到限制和學(xué)生人數(shù)多。面對(duì)眾多學(xué)生，教師難以預(yù)留足夠的時(shí)間為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋。而且即使教師在課堂上糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生也可能無(wú)法快速地理解教師反饋的內(nèi)容，甚至在課后或在考試時(shí)才明白自己錯(cuò)在哪里。

反饋延遲除了會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，錯(cuò)過(guò)糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤越來(lái)越多。換句話說(shuō)，學(xué)生如果在課堂上犯了一些錯(cuò)誤又沒(méi)有及時(shí)糾正，那么就可能在后續(xù)學(xué)習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)這些錯(cuò)誤。

為了解決這一問(wèn)題，應(yīng)用“雨課堂”是一種可行的方案。教師可以通過(guò)“雨課堂”，利用即時(shí)提醒消息功能和在線評(píng)估系統(tǒng)，為學(xué)生提供及時(shí)的反饋。無(wú)論是在課前、課中還是在課后，學(xué)生都可以了解、得到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這種及時(shí)的反饋可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。

此外，“雨課堂”還提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)查找資源和習(xí)題，根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)評(píng)估和反饋，了解自己的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、基于“雨課堂”的初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

開(kāi)展智慧課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)建能夠展示師生智慧的教學(xué)環(huán)境和融合多種技術(shù)手段的教學(xué)模式。智慧課堂教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)方式，而是將高質(zhì)量的教學(xué)資源與實(shí)體課堂相結(jié)合，利用先進(jìn)的技術(shù)手段無(wú)縫地連接課前、課中和課后的教學(xué)過(guò)程。應(yīng)用“雨課堂”則能夠?qū)?fù)雜的信息技術(shù)手段與PowerPoint、微信相結(jié)合，在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)之間建立緊密聯(lián)系，確保課堂互動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

（一）課前

1.教師端

教師第一步要做的事是進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性化需求，以便制訂合適的教學(xué)目標(biāo)和策略，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。在確定教學(xué)目標(biāo)和策略的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)課程要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)資源，準(zhǔn)備相應(yīng)的“雨課件”（包括教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)題和聽(tīng)力材料等），以此為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師還需要將預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生預(yù)習(xí)完之后，教師需要通過(guò)檢查預(yù)習(xí)情況來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和存在的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)教學(xué)方案做出相應(yīng)的調(diào)整。教師還可以針對(duì)學(xué)生的在預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑。

2.學(xué)生端

學(xué)生在微信上接收到預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在“雨課堂”平臺(tái)上通過(guò)閱讀和標(biāo)記重點(diǎn)、難點(diǎn)等方式對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。學(xué)生可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)和不理解的部分進(jìn)行記錄，以便在課堂上更好地理解和記憶，為更深入的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生如果在預(yù)習(xí)過(guò)程中有疑問(wèn)，可以通過(guò)留言功能向教師提問(wèn)。這為學(xué)生思考和解決問(wèn)題提供了便捷的途徑，同時(shí)也有利于學(xué)生的積極參與和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

可見(jiàn)，在利用“雨課堂”做初中英語(yǔ)課前準(zhǔn)備時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)情分析制訂教學(xué)目標(biāo)和策略，準(zhǔn)備“雨課件”和推送預(yù)習(xí)資料，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)答疑；而學(xué)生則可以接收預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，對(duì)疑點(diǎn)進(jìn)行留言并完成自測(cè)習(xí)題。這樣的課前準(zhǔn)備有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)課堂互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

（二）課中

1.教師端

教師需要根據(jù)“雨課堂”平臺(tái)提供的學(xué)生預(yù)習(xí)情況確定重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解。這意味著教師可以根據(jù)學(xué)生的理解程度和需求來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師可以布置相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生限時(shí)完成作答，以快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，在必要時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；并組織小組討論，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和合作，以提高他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。在結(jié)束知識(shí)點(diǎn)講解后，教師可以發(fā)布隨堂測(cè)驗(yàn)，通過(guò)這種方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行補(bǔ)充講解，確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握這些內(nèi)容。在課程結(jié)束前，教師可以總結(jié)課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教師需要及時(shí)解答學(xué)生反饋的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)生提交的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。此外，教師還可以開(kāi)啟彈幕功能，查看學(xué)生的投稿，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)提升學(xué)生的積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和交流。

2.學(xué)生端

學(xué)生可以通過(guò)掃碼簽到進(jìn)入“雨課堂”平臺(tái)，查看教師準(zhǔn)備的課件，并在課件中做標(biāo)記，以便更好地理解和記憶知識(shí)。學(xué)生如果遇到不理解的地方，可以隨時(shí)點(diǎn)擊“不懂”按鍵，將疑問(wèn)反饋給教師。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)提交答案。此外，學(xué)生還可以通過(guò)彈幕與教師進(jìn)行互動(dòng)，分享自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和看法等 ［2］。

可見(jiàn)，基于“雨課堂”的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性、個(gè)性化的特點(diǎn)，需要教師和學(xué)生充分利用“雨課堂”的功能，積極參與課堂互動(dòng)。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）課后

1.教師端

教師可以利用“雨課堂”布置課后習(xí)題，從而讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。通過(guò)在“雨課堂”平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)閱，教師能夠了解學(xué)生的答題情況，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和反饋。教師可以查看學(xué)生的留言，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑并幫助他們解決，有針對(duì)性地進(jìn)行課后指導(dǎo)。教師也可以利用“雨課堂”提供的資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生提供深入理解知識(shí)的機(jī)會(huì)［3］。教師還可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)，教師可以了解教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.學(xué)生端

學(xué)生可以方便地查看自己的學(xué)習(xí)日志，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)。這有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)“雨課堂”復(fù)習(xí)課件內(nèi)容，鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生在做課后習(xí)題時(shí)，可以通過(guò)留言功能隨時(shí)向教師提問(wèn)或?qū)で蠼處煹膸椭?，并?yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

可見(jiàn)，基于“雨課堂”的課后輔導(dǎo)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生互動(dòng)、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的有效管理和優(yōu)化，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供更多便利。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“雨課堂”的初中英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建具有重要的意義。這種智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展，為教育研究和教學(xué)改革提供了新的思路和方法，也對(duì)混合教學(xué)模式的探索產(chǎn)生了積極影響。筆者相信，隨著科技的不斷進(jìn)步，基于“雨課堂”的智慧課堂將會(huì)在未來(lái)的教育教學(xué)中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用。

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