基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)實踐探索

【摘要】核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。在核心素養(yǎng)下組織和開展項目化學(xué)習(xí)活動，有助于構(gòu)建深層次、多維度的語文教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的技巧，幫助他們改正不規(guī)范、不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以統(tǒng)編版高中語文教材為例，對核心素養(yǎng)下高中語文項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義進行概述，在認清其現(xiàn)實意義的前提下，從研讀教材、鏈接課標、依托學(xué)情、小組共學(xué)等多個角度出發(fā)，探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略，以期推動核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)的高度融合。

【關(guān)鍵詞】高中語文；核心素養(yǎng)；項目化學(xué)習(xí)；實踐策略

作者簡介：邵丹（1985—），女，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星海實驗中學(xué)。

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本位、以項目為載體，致力于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)方法，其要求學(xué)生在解決問題的過程中建構(gòu)知識、學(xué)習(xí)技能、形成能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文統(tǒng)稱《新課標》）中提出了“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”的課程理念，突出了核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位，意在將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)和驅(qū)動語文課程改革的思想觀念。從課程理念和具體要求來看，《新課標》強調(diào)了語文課程“育人本位”的本質(zhì)，而以項目化學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的主要方法，有助于推動語文課程從“知識本位”向“育人本位”的過渡與發(fā)展。因此，教師要在準確領(lǐng)會《新課標》課程理念的前提下，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，開展語文項目化學(xué)習(xí)活動，以此推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個維度，涉及語文知識、學(xué)習(xí)技能和基本能力等多個層面?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)開展項目化學(xué)習(xí)活動，具有深厚的現(xiàn)實意義［1］。

首先，項目化學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的高中語文課程教學(xué)中，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識相對較差。而在核心素養(yǎng)下的項目化學(xué)習(xí)活動中，教師可以為學(xué)生開拓自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，并為他們設(shè)置開放式的學(xué)習(xí)議題，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的主動性逐漸提高后，其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式等也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，即從“被動”轉(zhuǎn)向“主動”、從“機械化記憶”轉(zhuǎn)向“自主、合作和探究”，在此基礎(chǔ)上，其學(xué)習(xí)效率也會隨之提高。

其次，項目化學(xué)習(xí)提高了語文教學(xué)的深度。傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于傳授知識，學(xué)生往往難以明確知識的由來和演變的歷程，也很難認清不同知識點之間的關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)始終停留在表層。而以核心素養(yǎng)為目標的項目化學(xué)習(xí)活動改變了語文教學(xué)的模式，為學(xué)生提供了深層探究的平臺。當(dāng)學(xué)生開啟項目化學(xué)習(xí)活動后，他們可以圍繞一個或多個有深度、有價值的問題，開展深層次的課堂學(xué)習(xí)和課外實踐活動，在這些項目化學(xué)習(xí)活動中，他們的思考角度會更加多元化，由此提升了語文教學(xué)的深度。

最后，項目化學(xué)習(xí)促進了語文課程的改革與發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)設(shè)計和組織項目化學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)了《新課標》的課程目標和具體要求，促進了語文教學(xué)由“知識本位”向“育人本位”的過渡與轉(zhuǎn)化。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語文項目化學(xué)習(xí)的實踐策略

項目化學(xué)習(xí)的有效實施和可持續(xù)發(fā)展，要依托科學(xué)、縝密的教學(xué)計劃。在實施項目化學(xué)習(xí)模式之前，教師要立足于核心素養(yǎng)視域，精準解讀項目化學(xué)習(xí)的概念和價值，并結(jié)合語文課程的實際內(nèi)容，不斷優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式，以此落實和踐行《新課標》教育理念，推動語文課程教學(xué)的長足發(fā)展［2］。

（一）研讀教材，提取核心知識

所謂核心知識，是指最能體現(xiàn)語文課程特色、最具概括性的知識點，由此可見，核心知識具備較強的概括性和抽象性。當(dāng)學(xué)生精準把握核心知識后，他們便可以了解語文知識的內(nèi)在規(guī)律。在項目化學(xué)習(xí)的第一步，教師的關(guān)鍵任務(wù)便是提取核心知識，確定項目化學(xué)習(xí)的重點研究對象。統(tǒng)編版高中語文教材的單元編排特征為項目化學(xué)習(xí)提供了靈感和素材。教師要對教材進行研讀和解析，經(jīng)過抽象、概括等步驟，提取語文核心知識，從而初步確立項目化學(xué)習(xí)的基本方向。

統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元選編了中國古代歷史上不同時期、不同形式的詩詞作品，既有飽含求賢若渴之心的《短歌行》，也有表現(xiàn)作者隱逸思想的《歸園田居》，其創(chuàng)作時代從三國、東晉橫跨至唐宋，具有深厚的文化底蘊和歷史價值。從內(nèi)容上看，曹操的《短歌行》巧妙地運用多個歷史典故，將自身對賢才的渴望以及一統(tǒng)天下的決心表現(xiàn)得淋漓盡致；陶淵明的《歸園田居》則體現(xiàn)了他在經(jīng)歷官場的黑暗、認清現(xiàn)實后的一種淡泊與寧靜；李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》分別展現(xiàn)了三位唐代詩人的豪邁、悲涼以及慨嘆，皆體現(xiàn)了他們各自的經(jīng)歷和真摯情感；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》展現(xiàn)了豪放派的大氣，李清照的《聲聲慢》則極具婉約特征?？傊?，第三單元的古詩詞皆與作者的個人經(jīng)歷、理想信念和主觀情感相關(guān)。從單元導(dǎo)語來看，要想掌握第三單元的內(nèi)容，學(xué)生務(wù)必要把握住一個核心知識—“古詩詞鑒賞”。無論是要了解古詩詞的語言特色、藝術(shù)風(fēng)格，還是要挖掘古詩詞的情感與內(nèi)涵，都離不開“鑒賞”二字，只有掌握了鑒賞古詩詞的方法與技巧，才能真正領(lǐng)會其特點和價值。由此可以確定，第三單元的項目化學(xué)習(xí)活動要以“古詩詞鑒賞”為核心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞的方法與技巧，讓他們從不同的角度、運用不同的方法，深度解讀古詩詞中蘊含的思想、情感或理想信念。

經(jīng)過對教材的系統(tǒng)化研讀，教師可以確定單元核心知識，但核心知識不能直接作為項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，教師要對其進行解構(gòu)，將其轉(zhuǎn)化為項目化學(xué)習(xí)的論題，也就是中心話題。如針對“古詩詞鑒賞”這一核心知識，教師可以圍繞“古詩詞鑒賞”進行解構(gòu)和分析，思考“鑒賞什么”“怎樣鑒賞”等問題，通過這一思維過程，確定項目化學(xué)習(xí)的論題，如“于誦讀和想象中體會古人的人生追求”。在這一論題中，“誦讀”和“想象”是鑒賞方法，指向的是“怎樣鑒賞”這一問題，“人生追求”是古詩詞鑒賞的內(nèi)容，指向的是“鑒賞什么”這一問題。

（二）鏈接課標，確定學(xué)習(xí)目標

《新課標》中詳細地闡釋了核心素養(yǎng)的概念、具體內(nèi)容，也提出了語文課程教學(xué)的基本目標、教學(xué)要求等。要想將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于項目化學(xué)習(xí)活動中，確定核心素養(yǎng)的指導(dǎo)地位，教師就要在教學(xué)時鏈接《新課標》中的具體要求，并結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的核心知識和論題，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標［3］。

統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元是一個古代詩歌單元，從內(nèi)容和體裁上來看，此單元與新課標中的“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群相對應(yīng)。因此，在解析《新課標》時，教師要將重點放在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的要求上，圍繞“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”等具體要求，進一步設(shè)定學(xué)習(xí)目標。具體而言，在核心素養(yǎng)視域下，教師可以結(jié)合“于誦讀和想象中體會古人的人生追求”這一項目化學(xué)習(xí)論題以及《新課標》中關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，從核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，設(shè)定目標。

“語言建構(gòu)與運用”目標：全面梳理古詩詞的內(nèi)容，能夠結(jié)合教材中的課文注釋、利用課外工具書，掃清古詩詞閱讀的障礙；把握古詩詞的節(jié)奏和韻律，在誦讀中體會不同作者的真實心境；了解不同體式古詩詞的語言風(fēng)格。

“思維發(fā)展與提升”目標：發(fā)揮想象，將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面或場景，進而培養(yǎng)形象思維和直觀思維；能夠從語言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、情感傾向等不同的角度，比較和辨析同一單元內(nèi)不同古詩詞的異同點，并能辯證性地看待每一首古詩詞的思想情感。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”目標：通過誦讀、煉句等多種手段，挖掘古詩詞中的語言美、藝術(shù)美、人性美等，獲得多種審美體驗；能夠?qū)⒛X海深處的閱讀感受或體驗，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表現(xiàn)出來，并能從審美創(chuàng)造的角度出發(fā)撰寫文學(xué)評論。

“文化理解與傳承”目標：從知人論世的角度，聯(lián)系古詩詞的創(chuàng)作背景，了解不同階段的歷史知識；能夠感受到古詩詞中蘊含的深厚傳統(tǒng)文化，體會到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美底蘊，增強文化自信心。

在項目化學(xué)習(xí)論題和《新課標》教學(xué)要求的共同作用下，教師圍繞核心素養(yǎng)的四個維度，確定了項目化學(xué)習(xí)的目標，這不僅促進了核心素養(yǎng)與項目實踐的融合，也讓學(xué)生確定了學(xué)習(xí)和探究的具體方向。

（三）依托學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)方案是項目化學(xué)習(xí)中的重要組成部分，也是影響最終學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵因素。一般情況下，學(xué)習(xí)方案的設(shè)計、規(guī)劃和實施，要建立在學(xué)生獨立思考、合作探究的基礎(chǔ)上。因此，教師可以依托學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生突破難點、沖破局限［4］。

在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，教師要注重以小組為單位實施指導(dǎo)，為學(xué)生提供各項學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)各個小組依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行探究。以統(tǒng)編版高一語文必修上冊第三單元為例，在確定項目論題和學(xué)習(xí)目標后，教師可布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)，如：1.結(jié)合教材注釋和工具書，疏通古詩文中的生字詞障礙；2.查閱歷史資料，為曹操、陶淵明、李白等作者制作人物簡介，展現(xiàn)其社會地位、文學(xué)成就和坎坷經(jīng)歷；3.從不同角度闡釋個體經(jīng)歷與文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系，結(jié)合具體的古詩詞篇章和詩人的經(jīng)歷進行說明；4.任選第三單元的一首古詩詞，結(jié)合相關(guān)史料和詩詞的內(nèi)容，談一談詩人的人生理想與個人意志，并以第一人稱為敘述視角，圍繞古詩詞擴寫一篇現(xiàn)代詩歌或散文?；谝陨蠈W(xué)習(xí)任務(wù)，各小組可展開合理的分工和籌劃，進而完善和優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，為后續(xù)的項目學(xué)習(xí)活動打下基礎(chǔ)。

（四）小組共學(xué)，驅(qū)動項目發(fā)展

在項目化學(xué)習(xí)的實踐階段，教師要開展小組共學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案，展開自主、合作和探究等學(xué)習(xí)實踐活動，以此驅(qū)動項目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在這一階段，教師要做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，了解各小組的項目開展情況，及時地幫助各個小組走出誤區(qū)［5］。

結(jié)合教師布置的項目學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組成員可根據(jù)自身的優(yōu)勢，投入相關(guān)學(xué)習(xí)和實踐活動之中。比如，精通網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、能夠熟練地運用各種網(wǎng)絡(luò)軟件的學(xué)生，可負責(zé)學(xué)習(xí)資料的搜集和整合工作，查找與詩人相關(guān)的歷史資料，包括文字史料、影視資源等，并將其制作成文檔；而文學(xué)知識儲備相對豐富的學(xué)生，則可以負責(zé)收集與詩人相關(guān)的文學(xué)作品，如杜甫在不同時期的詩歌作品。當(dāng)各個小組成員都完成自身的任務(wù)后，小組長可以牽頭組織小組共學(xué)會議，讓每一位成員根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和實踐情況，分別匯報學(xué)習(xí)成果，并由組內(nèi)的記錄員負責(zé)最后的整合和歸納，形成小組項目學(xué)習(xí)報告。

（五）擬定量規(guī)，評估項目成果

項目評估是項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。為此，教師要提前擬定評價量規(guī)，為學(xué)生提供評價的標準和方法指導(dǎo)，讓他們能夠科學(xué)、全面地評估項目成果，并能在此階段展開自我反思，由此確定后續(xù)學(xué)習(xí)和努力的方向。

以統(tǒng)編版高一語文必修第三單元的項目化學(xué)習(xí)為例，在學(xué)生完成了單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以設(shè)置這樣的評價量規(guī)：1.全面疏通文本中的生字詞障礙；準確了解古詩詞的語言風(fēng)格，并能掌握古詩詞的誦讀方法與技巧（5分）；2.能夠圍繞某一個要點，對同一單元的不同古詩詞進行辨析和解讀（5分）；3.綜合運用想象、誦讀等不同的手段，還原古詩詞的畫面和景象，并能從語言、藝術(shù)手法等方面審視其審美價值（5分）；4.認識到中華傳統(tǒng)文化的深刻性，在學(xué)習(xí)后產(chǎn)生了民族自豪感和文化自信心，并勵志宣揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（5分）。

這四條評價量規(guī)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的具體要求。在后期總結(jié)階段，學(xué)生要結(jié)合這些量規(guī)評估項目化學(xué)習(xí)的成果，從而客觀地審視自己在項目化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。

結(jié)語

實踐證明，核心素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)的有機整合，有助于凸顯語文課程的育人價值，能夠改變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，推動學(xué)生展開深度、探究式學(xué)習(xí)。為此，教師要基于核心素養(yǎng)的重要作用和指導(dǎo)地位，以落實核心素養(yǎng)為主要目標，實施項目化學(xué)習(xí)模式，通過研讀教材、鏈接課標、依托學(xué)情、小組共學(xué)和擬定量規(guī)等多樣化的舉措，引領(lǐng)學(xué)生提取語文核心知識、確定學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)方案、評估項目成果，全面推動項目化學(xué)習(xí)的有序發(fā)展。

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