生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略研究

【摘要】近些年來，向幼兒傳遞環(huán)保知識，讓幼兒形成“愛護(hù)自然、親近自然”的觀念，成為幼兒教育的重要任務(wù)之一。為順利完成這一任務(wù)，幼兒園也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對自然生態(tài)環(huán)境的重視，將生態(tài)教育理念融入幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，為幼兒帶來更多新奇且有趣的體驗(yàn)。文章對生態(tài)教育理念下幼兒園創(chuàng)設(shè)科探區(qū)環(huán)境的策略展開探討，簡述了“生態(tài)教育理念”與“幼兒園科探區(qū)”這兩個(gè)概念，并從滿足幼兒需求、開發(fā)自然資源、激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣三個(gè)角度對環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提出了建議。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教育；幼兒園科探區(qū)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；策略

作者簡介：曹燕華（1988—），女，江蘇省蘇州市昆山高新區(qū)陽澄湖科技園幼兒園。

環(huán)境會對幼兒起到隱性的教育作用，生態(tài)教育理念強(qiáng)調(diào)了自然生態(tài)環(huán)境對幼兒成長的重要性，要求教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，帶領(lǐng)幼兒走近自然、了解自然、擁抱自然，與自然形成良好的關(guān)系。教師可以利用設(shè)計(jì)合理的幼兒園科探區(qū)有效豐富幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)、提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒從小對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣。為此，幼兒園及教師需要將生態(tài)教育理念融入幼兒園科探區(qū)的創(chuàng)設(shè)，通過良好的環(huán)境帶動幼兒了解與“人與自然和諧共處”的道理，同時(shí)為幼兒提供更多的科學(xué)探究機(jī)會，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

一、概念解讀

（一）生態(tài)教育理念

生態(tài)教育理念強(qiáng)調(diào)通過優(yōu)化教育區(qū)域的環(huán)境和開發(fā)自然資源讓學(xué)生了解生態(tài)環(huán)境，學(xué)習(xí)生態(tài)知識，樹立正確的生態(tài)意識。生態(tài)教育理念下的幼兒教育可以為幼兒的發(fā)展提供良好的條件，達(dá)到個(gè)體自主發(fā)展、群體共同發(fā)展的目標(biāo)。在生態(tài)教育理念下，教師可以更好地引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動，提升幼兒的自然感受力，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

在幼兒園階段的科學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)從幼兒的天性出發(fā)，教師應(yīng)利用自然、有趣的生態(tài)環(huán)境為幼兒構(gòu)建課程，讓幼兒在充滿趣味的學(xué)習(xí)活動中感受自然環(huán)境的魅力，受到環(huán)境潛移默化的影響，逐漸對自然產(chǎn)生熱愛之情，并逐步掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，健康地成長。

（二）幼兒園科探區(qū)

幼兒園科探區(qū)也被稱為“科學(xué)探索區(qū)”，教師可利用該區(qū)域豐富幼兒的科學(xué)知識儲備，讓幼兒積累科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以在此區(qū)域開展活動幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀。通常情況下，幼兒園會在科探區(qū)為幼兒準(zhǔn)備豐富的科學(xué)探究材料，幼兒教師會引導(dǎo)幼兒通過靈活運(yùn)用游戲材料積累豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，這會對幼兒未來的科學(xué)學(xué)習(xí)起到顯著的積極作用。

二、生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）整體統(tǒng)一原則

為保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作滿足幼兒的發(fā)展需求，教師需要認(rèn)真研究生態(tài)教育理念，了解相關(guān)理論知識，并遵循整體統(tǒng)一的原則進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，確保教育環(huán)境切實(shí)發(fā)揮作用。具體來說，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師需要考慮本班幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展階段，選擇幼兒感興趣的科學(xué)探究素材，為幼兒打造具有針對性的環(huán)境，然后據(jù)此對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，確保自己可以在開展教學(xué)活動時(shí)將環(huán)境的教育優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，讓幼兒順利地成長與發(fā)展。

（二）自然和諧原則

在傳統(tǒng)的幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，幼兒園管理者更注重科探區(qū)環(huán)境的美觀性與安全性，忽略了自然元素的重要性，于是想當(dāng)然地在科創(chuàng)區(qū)布置了較多人工的“自然素材”，包括橡膠軟地、人造草坪等。然而，這樣做實(shí)際上也阻斷了幼兒與自然環(huán)境的聯(lián)系，會影響幼兒自我保護(hù)能力的提升。為了促進(jìn)幼兒成長，讓幼兒用自己的眼睛和雙手真正去把握這個(gè)世界，幼兒園理應(yīng)遵循自然和諧原則，在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)時(shí)，盡可能多地增添自然元素，為幼兒提供與自然溝通、交流、互動的機(jī)會。

（三）因地制宜原則

在引導(dǎo)幼兒探究時(shí)，教師應(yīng)盡可能鼓勵幼兒多觀察、多思考、多動手實(shí)踐，因?yàn)橛變旱目茖W(xué)探究能力是通過與材料、環(huán)境的互動發(fā)展的。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)環(huán)境時(shí)，也應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜原則，關(guān)注幼兒的成長與發(fā)展需求，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)設(shè)計(jì)游戲環(huán)境，確?？苿?chuàng)區(qū)的材料和環(huán)境滿足幼兒的科學(xué)探究需求，讓幼兒在環(huán)境的輔助下穩(wěn)步提升探究能力。

三、生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）整體設(shè)計(jì)多個(gè)探究區(qū)域，滿足幼兒的探究需求

幼兒具有好奇心重、探究欲旺盛的特點(diǎn)，在生活中，幼兒常常詢問身邊的長輩是什么、為什么、怎么做等問題［2］。為滿足幼兒的探究欲，幼兒教育應(yīng)具有鮮明的開放性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將科探區(qū)設(shè)計(jì)工作擴(kuò)展到整個(gè)園所，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的探究環(huán)境，以滿足幼兒的探究需求。

1.班級環(huán)境設(shè)計(jì)

班級是幼兒參與學(xué)習(xí)活動的重要場所，在以往，部分幼兒教師不夠重視班級環(huán)境的自然元素，在設(shè)計(jì)科探區(qū)時(shí)只想著使用現(xiàn)成的學(xué)具和教具。在生態(tài)教育理念下，教師需要將自然元素融入科探區(qū)，引導(dǎo)幼兒了解更多有關(guān)自然的科學(xué)知識，并讓幼兒在探究自然、感受自然的過程中了解科學(xué)知識，在環(huán)境的影響下體驗(yàn)自然生態(tài)的美好。

在設(shè)計(jì)班級內(nèi)部的科探區(qū)時(shí)，教師需要先進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，投放幼兒需要的基礎(chǔ)材料，建設(shè)符合幼兒需求的基礎(chǔ)設(shè)施。比如教師可以在教室內(nèi)開發(fā)“綠植區(qū)”，借助盆栽、澆水壺、蓄水盆等道具打造別樣的科探區(qū)，同時(shí)充分利用自然資源，讓幼兒感受到自然元素對自己生活的影響。在開發(fā)活動資源的過程中，教師既可以自行準(zhǔn)備素材，也可以帶領(lǐng)幼兒到戶外一同收集材料。此后，教師可以根據(jù)科學(xué)探究活動的主題投放相關(guān)的游戲材料，以完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，比如在組織主題為“神秘的熱帶雨林”的科學(xué)探究活動前，教師便可以在教室內(nèi)放置多種熱帶水果和熱帶植物盆栽，還可以在教室的墻上粘貼昆蟲、大型熱帶植物的貼紙。這些內(nèi)容與熱帶雨林有著密切的關(guān)系，也是幼兒較為感興趣的內(nèi)容，這樣做可以讓科創(chuàng)區(qū)有良好的探究氛圍，從而有效激發(fā)幼兒的探究興趣。

待整體環(huán)境開發(fā)完畢后，教師還可布置部分引導(dǎo)內(nèi)容，比如在教室的墻上粘貼介紹生態(tài)知識的小貼士，或者粘貼相關(guān)漫畫，暗示幼兒悉心觀察自然環(huán)境。當(dāng)然，教師也可放置介紹自然科學(xué)知識的畫報(bào)、閱讀材料，利用這些材料營造良好的探究氛圍。

2.公共區(qū)域設(shè)計(jì)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象”。基于生態(tài)教育理念創(chuàng)設(shè)幼兒園公共區(qū)域的科探區(qū)時(shí)，教師要在確保不影響公共區(qū)域原本功能的前提下增添自然元素，做到在潛移默化中影響幼兒，讓幼兒愈發(fā)親近自然，愿意主動參與探究活動。

具體來說，教師可以合理利用走廊的墻壁，如在墻上粘貼環(huán)保主題的科普漫畫，介紹相關(guān)科學(xué)知識，在不知不覺中強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識和科學(xué)探究意愿。在幼兒園大廳的角落，教師可以為幼兒打造“室內(nèi)花園”，并鼓勵幼兒多多觀察這一“室內(nèi)花園”的植物與戶外的植物有何不同，讓幼兒借助自然資源獲取更多科學(xué)知識。教師還可帶領(lǐng)幼兒利用窗臺養(yǎng)殖金魚、烏龜?shù)葎游?，讓幼兒更充分地進(jìn)行探究。

3.戶外環(huán)境設(shè)計(jì)

神奇的自然現(xiàn)象可以點(diǎn)燃幼兒的探究欲望，在創(chuàng)設(shè)戶外科探區(qū)時(shí)，教師不能僅考慮環(huán)境的美觀性與安全性，還要明確幼兒應(yīng)當(dāng)在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)保護(hù)自己的技巧，并從本班幼兒的實(shí)際情況出發(fā)充分開發(fā)戶外環(huán)境，增設(shè)探究科學(xué)知識的資源，有效落實(shí)生態(tài)教育理念。

具體來說，在設(shè)計(jì)戶外科探區(qū)時(shí)，教師可減少區(qū)域之間的阻隔，鼓勵幼兒耐心觀察自然現(xiàn)象，大膽地與植物、動物互動，讓幼兒更深入地探究自然環(huán)境的奧秘。此外，教師也可以根據(jù)種植活動開發(fā)戶外科探區(qū)，增設(shè)豐富的種植區(qū)域，并在種植區(qū)域?yàn)橛變禾峁╃P子、水桶、手套、花盆等素材，讓幼兒在自然環(huán)境中展開科學(xué)探究，通過自己的眼睛充分觀察自然，通過自己的雙手切實(shí)探究自然的奧秘，獲取更加豐富的自然科學(xué)知識。在這樣的科學(xué)探究活動中，幼兒會認(rèn)識到人與自然環(huán)境的關(guān)系，形成良好的環(huán)保意識［3］。

（二）合理開發(fā)自然資源，設(shè)計(jì)多樣探究活動

《綱要》指出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。在開展科學(xué)探究活動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)幼兒在自由探索中形成良好的探究思維，逐漸樹立正確的價(jià)值觀?；诖?，在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)環(huán)境后，教師也要合理開發(fā)自然資源，為幼兒設(shè)計(jì)多樣的科學(xué)探究活動［4］。

幼兒園內(nèi)往往有各式各樣的花草樹木，不同類型的樹有不同的形態(tài)和成長狀態(tài)，不同類型的花則有不同的花期，在不同季節(jié)，這些花草樹木呈現(xiàn)的景象會有所不同，教師可據(jù)此引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究。當(dāng)然，為了幫助幼兒掌握科學(xué)知識，教師可以在引導(dǎo)幼兒觀察園所內(nèi)的花草樹木前，在這些植物附近放置名牌，向幼兒介紹不同植物的特征、開花時(shí)間等。在幼兒了解上述科學(xué)知識后，教師便可以帶領(lǐng)幼兒展開科學(xué)探究，讓幼兒收集掉落的植物并說出自己的發(fā)現(xiàn)等。

（三）根據(jù)幼兒探究興趣因地制宜調(diào)整環(huán)境

《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望”。生態(tài)教育理念下的科創(chuàng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，不僅要實(shí)現(xiàn)激發(fā)幼兒探究科學(xué)知識的興趣的目標(biāo)，還應(yīng)讓環(huán)境與活動有更加密切的關(guān)系，從而確保幼兒在潛移默化中形成良好的生態(tài)意識?；诖?，在基本完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作后，教師還要以觀察者、聆聽者的身份關(guān)注幼兒的成長過程，了解其對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)幼兒的興趣因地制宜地調(diào)整科創(chuàng)區(qū)，確保科創(chuàng)區(qū)更好地發(fā)揮教育價(jià)值［5］。

例如，在某次戶外活動中，幼兒對昆蟲產(chǎn)生了較強(qiáng)的興趣，并主動提出問題：“昆蟲喜歡吃什么呢？昆蟲的家在哪里呢？”在了解幼兒的探究興趣后，筆者主動在園所內(nèi)增設(shè)了觀察昆蟲的區(qū)域，并將其作為科探區(qū)，讓幼兒帶著問題去觀察昆蟲，了解科學(xué)知識。在這樣的科探區(qū)中，幼兒與自然環(huán)境的距離會被拉近，幼兒可以進(jìn)一步感受自然環(huán)境的魅力，同時(shí)幼兒的動手能力、創(chuàng)造能力、想象能力也會得到提升。

結(jié)語

文章對生態(tài)教育理念下幼兒園科探區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略展開探討，簡述了相關(guān)的概念，提出了幾點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的原則，并立足幼兒的年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，從多角度出發(fā)對教學(xué)工作提出建議。綜上所述，良好的區(qū)域環(huán)境對幼兒身心發(fā)展起到明顯推動作用，教師可以利用科探區(qū)提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓幼兒樹立正確科學(xué)價(jià)值觀，在創(chuàng)設(shè)科探區(qū)時(shí)，教師應(yīng)該深入研究生態(tài)教育理念，將其落實(shí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，借助生態(tài)環(huán)境點(diǎn)燃幼兒的科學(xué)探究熱情，讓幼兒了解更多有關(guān)自然的知識，為幼兒后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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