激發(fā)學(xué)生“自動(dòng)力”，培育學(xué)習(xí)“新動(dòng)能”

謝紅

［摘? 要］ 研究并實(shí)踐陶行知先生“核心能力論”中的“自動(dòng)力”學(xué)習(xí)理論，目的是激發(fā)學(xué)生“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)潛能，支持學(xué)生“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)合作，增強(qiáng)學(xué)生“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)內(nèi)能。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自動(dòng)力”，可以培育學(xué)生學(xué)習(xí)的“新動(dòng)能”。

［關(guān)鍵詞］ 陶行知教育思想；核心能力；自動(dòng)力

陶行知先生的教育思想是一座“富礦”，是取之不盡、用之不竭的教育源泉，其“核心能力論”就是今天“學(xué)習(xí)力”的本源性提法。陶行知先生認(rèn)為，“學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握生活力、自動(dòng)力和創(chuàng)造力”［１］。在這里，“生活力”是根基，“自動(dòng)力”是保證，“創(chuàng)造力”是旨?xì)w。“生活力”“自動(dòng)力”和“創(chuàng)造力”共同構(gòu)成了陶行知先生的“核心能力論”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的“自動(dòng)力”，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的“新動(dòng)能”。

一、激發(fā)“自動(dòng)”學(xué)習(xí)潛能

什么是“自動(dòng)”？陶行知先生認(rèn)為，“‘自動(dòng)’就是自己的事情自己干，就是教大眾自己干、小孩自己干，而不是替代大眾、小孩子”［２］。陶行知先生指出，“自動(dòng)是自覺的行動(dòng)”［３］。學(xué)生“自動(dòng)力”的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一個(gè)過程。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自動(dòng)、自覺的重要性，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“自動(dòng)”學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)生“自動(dòng)力”的生成上，好奇心固然重要，但意識(shí)到知識(shí)的意義和價(jià)值，意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義和功能也同樣重要。

教師要積極主動(dòng)地激發(fā)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)潛能，要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的性有一個(gè)清醒的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程有一個(gè)清醒的認(rèn)知。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，正如陶行知先生所說的，“倘若能自動(dòng)，則教育之收效一定事半功倍”。激發(fā)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)潛能，筆者認(rèn)為可以從兩個(gè)方面入手：一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本體性知識(shí)探究產(chǎn)生興趣；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的意義和價(jià)值提高認(rèn)識(shí)。比如，在探索“圓周率”的教學(xué)中，很多教師常?！耙蟆睂W(xué)生計(jì)算“圓的周長“和“圓的直徑”的商，學(xué)生在接受教師的指令后亦步亦趨，成為一個(gè)機(jī)械的操作工、執(zhí)行者。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去“自動(dòng)學(xué)習(xí)”。如何讓這種“計(jì)算”成為一種“自動(dòng)”？教師要在教學(xué)中應(yīng)用“有形圓”和“無形圓（軌跡圓）”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生探究圓的周長和圓的直徑（半徑）關(guān)系的內(nèi)在心理需求。首先，筆者出示了許多圓形物體（有形圓），比如茶葉罐、鐵餅等，讓學(xué)生用“繞圓法”或“滾圓法”測(cè)量這些圓形物體的周長；其次，筆者用1根一端系住小球的繩子甩一圈，產(chǎn)生了1個(gè)“無形圓（軌跡圓）”，怎樣測(cè)量這個(gè)球的運(yùn)動(dòng)軌跡（無形圓）的長度呢？因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候“滾圓法”和“繞圓法”等測(cè)量方法已經(jīng)無能為力了。這個(gè)“甩小球”的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)了學(xué)生的深度思考：繩子（半徑）越長，周長就越長，周長和半徑有關(guān)系；圓的直徑越長，圓的周長就越長。那么，圓的半徑、直徑和周長之間到底存在著怎樣的關(guān)系呢？這樣，學(xué)生就會(huì)自動(dòng)地產(chǎn)生借助“有形圓”的周長和直徑的關(guān)系以及“無形圓”的直徑推算“無形圓”的周長的猜想。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)潛能的影響下會(huì)走向深度，走向深刻。

教育家張伯苓說：“教育，惟在引導(dǎo)學(xué)生之自動(dòng)力?！保郏矗輰W(xué)生的自動(dòng)力的生成，依賴于學(xué)生能積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)之中，依賴于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生需求。學(xué)習(xí)意味著一種改變，這種改變“苦樂相伴”，因?yàn)樗枰獙W(xué)生放棄一些先前的固化的觀念和改變一些固化的行為，這就意味著一種認(rèn)知斷裂，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，所以學(xué)生總會(huì)有一種“不適感”。而激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種滿足感與快樂感，這種滿足與快樂能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不適和苦惱。

二、支持“自動(dòng)”學(xué)習(xí)行為

培養(yǎng)學(xué)生的“自動(dòng)力”，關(guān)鍵是支持學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)行為。陶行知認(rèn)為，“在自動(dòng)上培養(yǎng)自動(dòng)，才是正確的培養(yǎng)”［５］。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師為了培育學(xué)生的“自動(dòng)力”采用了“被動(dòng)”的方法，那就只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“被動(dòng)”而不會(huì)“自動(dòng)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自動(dòng)、自覺的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握“自動(dòng)”學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)、方法等。從某種意義上說，學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)是其本質(zhì)力量、生命力量的確證與表征，凝聚著人類的生命實(shí)踐的智慧。

支持學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)行為，要求教師給學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，賦予自動(dòng)的時(shí)空和權(quán)利。在學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師要積極主動(dòng)跟進(jìn)、適度介入，對(duì)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)方向糾偏。自動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要明確目標(biāo)、自主規(guī)劃，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極主動(dòng)地質(zhì)疑，從而能推動(dòng)自我的思維、探究從膚淺走向深度，從淺表走向深層。比如，教學(xué)“梯形的面積”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)有了“平行四邊形的面積”“三角形的面積”等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此筆者采用“逆向教學(xué)”設(shè)計(jì)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定。其中，既有“陳述性知識(shí)”要求——“理解梯形面積計(jì)算公式”，也有“程序性知識(shí)”要求——“經(jīng)歷梯形面積轉(zhuǎn)化的過程”，還有“關(guān)系性知識(shí)”要求——“能用梯形公式來統(tǒng)一多邊形的面積公式”等。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就能開展“自動(dòng)”性的思考、探究。比如，在“轉(zhuǎn)化”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可謂是“八仙過海，各顯神通”：有的學(xué)生應(yīng)用“剪拼法”將梯形轉(zhuǎn)化成長方形，有的學(xué)生應(yīng)用“倍拼法”將梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，還有的學(xué)生應(yīng)用“分割法”將梯形轉(zhuǎn)化成三角形等。在自動(dòng)化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遭遇一些學(xué)習(xí)的障礙，會(huì)產(chǎn)生一些困惑。教師要做好學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)的幫手，多向度啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷從低階邁向高階，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、探究的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

“自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)行為，是一種“有意識(shí)”的自覺行為，需要學(xué)生付出一定的“意志努力”。教師要不斷地對(duì)學(xué)生的“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)、鞭策，從而蓄積學(xué)生“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)的能量，增強(qiáng)學(xué)生“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中“自組織”“自探索”，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷、體驗(yàn)“受阻—突破—洞悉—發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)知識(shí)生成的全過程，主動(dòng)復(fù)演人類探索數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵步子。

三、引導(dǎo)“自動(dòng)”互助研究

學(xué)生的“自動(dòng)力”培養(yǎng)，不僅依賴于學(xué)生的“自動(dòng)性”學(xué)習(xí)，更要促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)、交流、協(xié)商與分享。引導(dǎo)學(xué)生“自動(dòng)”互助研究是培育學(xué)生學(xué)習(xí)“自動(dòng)力”的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。《學(xué)記》云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”陶行知先生認(rèn)為，“自動(dòng)力”不僅包括自治力、自主力、自學(xué)力、自我管理力、自強(qiáng)力，還包括“自覺覺人力”，即一種互助力。在培育學(xué)生“互助力”教學(xué)中，教師要建構(gòu)一種自覺、自主、自動(dòng)的互助系統(tǒng)，這種系統(tǒng)包括規(guī)章、制度等，它是教學(xué)邁向現(xiàn)代化的動(dòng)力引擎。

發(fā)展學(xué)生“互助力”，教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建“學(xué)研小組”，不斷完善學(xué)生的合作、互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)建有助于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新的合作、互動(dòng)的小組。在創(chuàng)建過程中，小組組員一方面要由學(xué)生自選，另一方面要注意組內(nèi)成員的異質(zhì)，以便于學(xué)生的互助互學(xué)。在合作組織建構(gòu)中，秉持“即知即傳人”的原則，教師要充分發(fā)揮“小先生”（陶行知語）的領(lǐng)頭羊作用。為此，教師要增強(qiáng)學(xué)生的“合作”“互助”意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生形成“組內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”“組間展示”的學(xué)習(xí)格局。教師還要引導(dǎo)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)合作，要確立目標(biāo)、規(guī)范引導(dǎo)，尤其是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的最重要的變量。比如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，很多教師會(huì)直接提供“等底等高”的圓柱和圓錐，讓學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程看似“一帆風(fēng)順”，卻缺乏一種“主動(dòng)性”“深度性”。為什么要將圓錐和圓柱進(jìn)行比較？為什么一定要將等底等高的圓錐和圓柱進(jìn)行比較？學(xué)生知其然而不知其所以然。為了引發(fā)學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自然一些，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生以小組為單位，放手讓學(xué)生自主思考、探究。不同的小組形成了不同的實(shí)驗(yàn)方案，開展了不同的富有特色的實(shí)驗(yàn)探究。比如，有的小組將圓錐形的吊線錘浸沒在量杯、量筒之中，直接測(cè)量上升的水的體積；有的小組將圓錐形的吊線錘放置在盛滿水量杯、量筒之中，測(cè)量溢出來的水的體積；有的小組將圓錐形容器中裝滿水，然后倒入量杯量筒之中測(cè)量；還有的小組采用“控制變量法”分別研究等底不等高、等高不等底、等底等高等的圓柱和圓錐的關(guān)系等。在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生開展自動(dòng)化的互助研究，形成一種合作的默契，正所謂“心有靈犀一點(diǎn)通”?！皩A錐形的吊線錘浸沒在量杯、量筒之中，直接測(cè)量上升的水的體積”這一小組的互助研究過程中，有的學(xué)生自動(dòng)拿吊錘，有的學(xué)生自動(dòng)平視讀數(shù)，有的學(xué)生自動(dòng)記錄等。這樣的一種小組內(nèi)的互助合作、互助研究，是一種“自動(dòng)化”的互助合作、互助研究。

“自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)走向自動(dòng)化，更要讓小組合作、展示、交流走向自動(dòng)化。因此，教師要完善課堂互動(dòng)、交流、展示的策略、機(jī)制。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，要逐步引導(dǎo)學(xué)生形成各種互動(dòng)、合作、展示策略，比如“輪轉(zhuǎn)式”的互動(dòng)展示、“代表式”的互動(dòng)展示、“抽號(hào)式”的互動(dòng)展示、“小組PK式”的互動(dòng)展示等。教師要通過機(jī)制、策略等優(yōu)化、完善，逐步讓學(xué)生的合作、交流、互動(dòng)走向自動(dòng)化。在學(xué)生的自動(dòng)化的合作交流、互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息在交換中增量、增值，能極大地提升學(xué)習(xí)效能。在交流、互動(dòng)中，教師可以傾聽到學(xué)生學(xué)力生長的拔節(jié)聲。

四、增強(qiáng)“自動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)能

“自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)，需要教師增強(qiáng)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)能?！白詣?dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)能從何而來？筆者認(rèn)為，從學(xué)生的“做中學(xué)”（陶行知語）來，從學(xué)生的“反思”中來。相較于傾聽、觀察等活動(dòng)，“做中學(xué)”通過學(xué)生的親歷、親為，能生成學(xué)生的內(nèi)隱的實(shí)踐智慧，這種實(shí)踐智慧有時(shí)候是難以言說的。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地梳理、反思。這種反思，就是“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”，即“元認(rèn)知”。增強(qiáng)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)能，就是要增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提升學(xué)生的元認(rèn)知技能。

通過自我梳理、反思，能深度開掘?qū)W生自我的認(rèn)知、元認(rèn)知潛質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反芻、自省，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，通過自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)等，增進(jìn)學(xué)生的“自動(dòng)”學(xué)習(xí)內(nèi)能。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這部分內(nèi)容時(shí)，很多教師在教學(xué)中“死摳”教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“通分（通分母）”的方法來比較分?jǐn)?shù)的大小。其實(shí)，這樣的一種“通分法”僅僅是一種“常用方法”。教師可以在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生“自動(dòng)力”視角出發(fā)，通過呈現(xiàn)幾組不同的“分?jǐn)?shù)的大小比較”，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究不同的分?jǐn)?shù)的大小比較方法。比如“化成小數(shù)比較”“通分子比較（即將幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子變成相同的）”“與1進(jìn)行比較”“與■進(jìn)行比較”等?；凇白詣?dòng)力”培育視角，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究不同的“分?jǐn)?shù)的大小比較”方法，更要引導(dǎo)學(xué)生反思：一般什么情況下化成小數(shù)比較？什么情況下通分比較？什么情況下和1比較、和■比較？通過反思，讓學(xué)生在解決問題的過程中能積極主動(dòng)地觀察比較分?jǐn)?shù)大小過程中的一組分?jǐn)?shù)的特征。顯然，學(xué)習(xí)的梳理、總結(jié)與反思是促成學(xué)生自動(dòng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制的關(guān)鍵所在。通過反思，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維、解決問題思路等不再固化、窄化、弱化，能根據(jù)問題的特質(zhì)靈活地選用合適的方法。

在陶行知的“核心能力”體系中，生活力、自動(dòng)力、創(chuàng)造力是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成、相互促進(jìn)。其中，生活力是基礎(chǔ)，自動(dòng)力是關(guān)鍵、核心，創(chuàng)造力是根本目的，三者不可替代。陶行知先生認(rèn)為，這三種“力”是一種“常能”，他在《育才二十三常能》一文中對(duì)“常能”做了初級(jí)和高級(jí)等23種細(xì)分與歸納［６］，其類似今天教育界倡導(dǎo)的“核心素養(yǎng)”，是一種重大的理論創(chuàng)新。對(duì)其中“自動(dòng)力”的研究，只是陶行知教育思想研究的“冰山一角”，難以窺見大師教育思想的全貌。但不管怎么說，教師通過對(duì)學(xué)生“自動(dòng)力”學(xué)習(xí)的研究，已經(jīng)走在了學(xué)習(xí)大師教育思想的路途上。

參考文獻(xiàn)：

［１］［２］［３］［５］［６］余子俠. 陶行知卷（中國近代思想家文庫）［Ｍ］. 北京：中國人民大學(xué)出版社，２０１５.

［４］ 王木春. 張伯苓：教育，“惟在引導(dǎo)學(xué)生之自動(dòng)力”［Ｊ］. 福建教育，２０１６（４８）：２０－２１.